陜西省西安市西北大學 文 一

如今的科技化時代是許多藝術設計走上了新媒體的表達方式，而這種藝術表達方式與藝術教學之間的配合問題始終存在漏洞。藝術作品創(chuàng)作與數(shù)字媒體的應用不能很好吻合，計算機模擬設計中軟件操作生疏，動畫軟件設計中的動畫成像難以表述，繪畫作品中的電子投影沒有神韻。這些問題都是藝術創(chuàng)作和媒體選擇出了問題，是教學的主要問題。

一、數(shù)字媒體教學中的問題

數(shù)字媒體是教學的重要手段，是當代藝術設計不可缺少的表達方式；它有著強大的計算功能和演示功能，是高科技時代背景下的產物。隨著數(shù)字設備的快速發(fā)展，藝術教學借助于這一平臺更是多元化發(fā)展。譬如；動畫的場景設計就是模擬實際背景，甚至超越于實際背景。處于這種數(shù)字模擬教學要具備一定的設施，要有好的專業(yè)領頭人，要有科學的管理機制和教學思路?，F(xiàn)今，采用數(shù)字化教學的機構越來越多。包括很多專業(yè)也才用了數(shù)字化設計和教學，可謂人云亦云。結果導致了教學的科技化思想過于嚴重，學生多停留在程序的教學之中，對于藝術思想的創(chuàng)作淡化了。純屬于技能型操作教育模式，如不同專業(yè)的軟件教育在藝術類課程中占得比重越來越大，失去了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

前者講的是“計算機操作程序”教育過于嚴重的問題，是一種藝術教育的科技化異形思想，很嚴重。另一個問題是藝術創(chuàng)作教學的問題，在教學中可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造思想的教學模式改變不大。老師仍然采用“灌注式”教學，對藝術教學的基本規(guī)律了解淺薄。一節(jié)課下來同學們學會了老師講的操作順序，而并未理解藝術的情感啟發(fā)。至于一個學期許多同學都會這樣那樣的軟件應用和技能操作，卻忽略了藝術是培養(yǎng)學生的某種情感和藝術思想。導致藝術教學違背了藝術的基本規(guī)律，這種科技異化思想的教學模式不利于藝術創(chuàng)作。

二、藝術教育和數(shù)字教學分析

藝術教學是教學的主導思想，數(shù)字媒體只不過是表達藝術的科技手段。孰輕孰重是藝術思想引導問題，大學里的藝術教學要重視。重視藝術思想和科學思想并舉，在一些藝術成分較高的專業(yè)里，藝術思想要高于科學思想。如音樂、戲曲、電影等需要藝術的感動色彩。假如一部電影采用的高科技使情景場面表達的非常淋漓，會使人們迷茫。藝術教學要有這種藝術的思想和情感，一個老師只會藝術的手段教學就不是一個真正意義上的藝術教師，一個學生只會技能層面的應用就不會藝術創(chuàng)作。藝術與科技之間的關系是錯綜復雜的，藝術的表達方式未必等到科技的誕生才去采取和設計它。藝術是人性的本源顯現(xiàn)，是每一學生心理深處的理性顯現(xiàn)，它不需要太多的科技手段就在思想中呈現(xiàn)畫面。藝術教育就要把這種思想深處的圖畫激發(fā)出來，讓學生從中感受藝術的力量，體會到人性解放。感受到自然的美感，能高聲述說大山的巍峨和河流的嬋娟。這就是藝術的深層次思想，教學中忽視不得。

至于思想中的圖畫顯現(xiàn)是表達的問題，也是技術手段的問題。新媒體藝術就是借助這一手段表達藝術感染力和藝術效率，讓藝術走進千家萬戶。如媒體藝術的網(wǎng)絡時代就是很好的表達，人人從網(wǎng)絡中獲得某些藝術知識和精神素養(yǎng)。如果在教學中不把這個問題講明白就很難讓學生理解新媒體藝術的功能和作用，藝術教學和科技教育是兩種思想。藝術教育需要藝術的特有課程和體制，如課程設置、教師水平、管理辦法、藝術作品創(chuàng)作、寫生、本土文化等方面的元素進行有機整合。并不是一門課程就能培養(yǎng)出該課程的藝術大家，只是讓學生較為系統(tǒng)或者深刻的熟悉這門課程的核心知識，并從中學會許多藝術構思和表達方式。

藝術和科技既有對立的一面，也有互補的一面。就像藝術的主題和藝術表達的方式一樣存在矛盾與統(tǒng)一，教學中教會學生藝術思想和科技思想的辯證是很重要的。藝術和科技的辯證思想取決于藝術的價值方向，如實用藝術的作品創(chuàng)作多注重一些科技層面思想，原因是可以滿足市場和藝術作品的效率化問題，強調表達方式。如果是純粹的藝術門類則應該注重精神層面的問題，不太注重表達方式；如一個原生態(tài)的民族歌手就不要采用“錦上添花”的手法再次包裝，這樣失去藝術的本質。藝術和科技教育要相對解讀，并不是照部就搬，要結合藝術本質和科技水平進行有效組合。

三、新媒體藝術教學改革

新媒體藝術教學改革要從藝術課堂中首先改革，第一是教師采用的多媒體教學模式。教師采用的課件是新媒體藝術教學改革的首要任務，隨著網(wǎng)絡時代的飛速發(fā)展。多媒體應用已是非常普及，從中也起到了教學的效果。但是多媒體的應用往往給老師和同學們帶來抄襲的負面作用，對所授知識的理解遠不及書本解讀。多媒體的課堂教育共性現(xiàn)象特別嚴重，課件拿來主義日益明顯，難免就形成教學的千篇一律，失去藝術個性的教育特色。第二是教學改革問題是教師對藝術知識的傳導，主要表現(xiàn)在藝術教育價值觀念淡薄。課堂中的藝術教學闡述不深入，對一些大師作品解讀只停留在繪畫技能層面；如達芬奇“最后的晚餐”作品在講解時強調構圖的作用，沒有對達芬奇繪制這幅作品的歷史背景給予的情緒情感研究。任何一個大師作品都有其內在的基本動機和表現(xiàn)動機，課堂藝術作品賞析教學就要從藝術的設計動機和背景入手啟發(fā)學生的某種情感和思想。

第三是利用新媒體技術正確引導學生對藝術價值觀念的形成。藝術教學的盲目性會使學生對藝術失去方向性，就不能形成對藝術的正確觀念。藝術的正確觀念是眾多藝術門類的時代特色和個性特色的綜合，缺一不可。因為時代可以產生人的意識形態(tài)，從而并不斷發(fā)展和改善著意識，藝術家們總是基于時代的特征展開理想主義時代的創(chuàng)作。所以，學生就應形成這樣的藝術意識觀念。在時代中塑造自我，凝練藝術思想，把握個性特色。教師在教學中要用敏銳的眼光捕捉學生藝術思想的影子并加以扶植，在稚嫩的藝術思想中埋下種子，待春暖花開之時。

總之，新媒體藝術的快速發(fā)展使藝術門類千姿百態(tài)，新媒體在藝術教學中的應用使教育規(guī)律張弛有節(jié)，課堂教學是學生對藝術觀念形成的主要途徑，采用新媒體教學要很好的與課程有機結合。