福建省建甌市東峰中學 林美青

葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”眾所周知，好文章是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分?！缎抡n標》中提出寫作應重視修改以及修改中的合作，要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，并能“主動與他人交換修改”，“養(yǎng)成修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。

在課程改革理論的基礎(chǔ)上，探索一種作文評改新方法——自主互改法，是非常有必要的。

一、實施作文自主互改教學模式的步驟

（一）建立合作評改小組

影響合作型作文評改教學效果的一個重要因素就是學生個體的知識儲備和語言表達能力。因此教師在進行合作型作文評改教學之前必須做好這兩方面的調(diào)查與調(diào)整，以幫助學生在自由組合小組時提供必要的參照，形成科學組合，確保合作評改的效果。一般小組成員為五人，選出其中的一位擔任組長，組織其他成員一起評改。這樣，既可以保證教學有序地進行，又增強了學生合作的意識。

（二）制定作文評改細則

根據(jù)中考作文評分標準，結(jié)合學生實際寫作情況，制定評改標準，統(tǒng)一批改符號，把評改細則以書面的形式發(fā)給每一位同學。評改細則有以下幾方面：

（1）字數(shù)（字數(shù)600字以上，滿分以100分記。字數(shù)不滿600，以60分為滿分記）

（2）卷面（扣3—5分）

（3）錯別字

在原文錯字處打上圈，并且寫到批語處，再在右面空白處畫個正方形，提示訂正。每人要批2篇文，每篇作文批改之后要經(jīng)過組長審查。錯別字每個扣1分，最多扣10分。時間允許，可以一一給予指正。（用紅筆把正確的字寫旁邊）

（4）病句

找出文中病句，在下面劃上橫線，打上問號，最好寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句扣1分，最多扣至5分。

（5）標點符號

強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。錯一處扣一分，最多扣至5分。（ 以上五條，是作文的最低要求）

（6）中心(要鮮明、集中)

離題扣20分。中心非常不明確，扣10分。中心非常明確突出，獎勵5分 。中心表現(xiàn)一般的，酌情扣分（10分之內(nèi)）

(7）文章的選材

三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。（沒有圍繞中心扣10分，不符生活實際扣5分）

(8)文章結(jié)構(gòu)

①層次清晰。②過渡自然。③開頭和結(jié)尾點題或照應。（沒有做到，按實際情況扣1—5分）

(9)語句通順、流暢。 語句特別流暢獎勵5分。

(10)精彩語段（沒有扣3分以上，有獎勵5分以上）

①景物描寫（巧用修辭）②人物描寫（語言、動作、肖像、神態(tài)等）

(11)語言風格

（或生動活潑、或典雅凝練、或幽默風趣、或妙用動詞、形容詞、疊字或長短句結(jié)合、或引用詩句、歌詞等）具備其中一種加3—5分。語言平淡扣2分。（所得分乘以0.6等于作文最后得分）。

以上細則還要根據(jù)具體文章的體裁來操作，記敘文要強調(diào)題材的新穎，議論文強調(diào)論據(jù)的充分。在具體操作時，每條細則又分若干個檔次來評價。首先通讀全文，圈出錯別字，劃出病句。其次按照評改標準從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言幾方面評改，（如對文章某處有感觸，就在旁邊寫出來）然后分點寫出自己對該文的評語、意見和建議，要有眉批和總評，打上成績，寫上評改人姓名，最后交給小組長。

作文評改教學初期，可集體評改同一篇作文。教師挑選具有代表性的范文，復印出來，人手一份，先單獨評改，然后組內(nèi)交流，最后全班交流。教師適時點評。

（三）全班交流，精講佳作

在小組活動完成預定任務后，教師要及時組織全班交流，對部分佳作進行精細的賞析。這樣有利于推廣好的評改經(jīng)驗和取得的成果，在更大范圍內(nèi)共享同學們的智慧結(jié)晶。

（四）檢測總結(jié)，指導重寫

“檢測的方式大致有：①全班交流；②抽樣檢查；③個別交談；④再次訓練。教師根據(jù)掌握的情況應采用各種方式做好跟蹤評價，確保合作型作文評改的實效。

還要注重指導學生改后重寫。許多同學在改后重寫中獲得了成功。

二、自主互改作文教學的收獲及意義

自從開展作文互評互改活動以來，學生在寫作上取得了較大的進步，每次作文中同學們佳作不斷涌現(xiàn)，在班內(nèi)匯編成冊。除了這些收獲，還有更重要、更深遠的意義。

（一）增強學生作文的信心

蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進青少年好好學習的愿望?！碑斠粋€學生綜合老師和同學的建議修改后寫出的文章，受到老師、同學的贊賞，并在班內(nèi)傳閱時，他們獲得的是無與倫比的成就感，更增強了作文的信心。同時自己的建議對同學作文有所幫助，受到老師的肯定，內(nèi)心也很快樂。從開展作文互評互改活動以來，學生愛上了作文。很多學生坦言“不再怕寫作文，發(fā)現(xiàn)了寫作中的樂趣”。如謝道鴻同學初一時作文不能按期上交。后來變化很大，不僅能保質(zhì)保量完成作文，還積極多寫作文請老師修改。

（二）創(chuàng)設愉快學習情境

在自主互改作文過程中，學生不僅是評改的對象，而且是評改的主人。通過合作評改作文，不僅啟發(fā)了思維，開闊了視野，掌握了技巧，提高了鑒賞能力和寫作水平，而且還學會了合作，學會了交流，學會了認識自己和他人等等。合作型作文評改法把智商、情商、德商并重，為作文教學如何實施素質(zhì)教育提供了有效途徑。

（三）實現(xiàn)教學評價多元化

作文自主評改法，使課堂教學評價由傳統(tǒng)的教師單方面評價向?qū)W生自我評價、小組內(nèi)外互相評價、教師評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換；由單純的分數(shù)評價向?qū)W習方法、學習態(tài)度、合作效果的評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換。使評價更加具有客觀性、民主性、激勵性。

對于學生互評互改作文的教學模式，我將不斷的探索、改進，希望能帶給學生最大的收獲——愛寫作文，寫好作文。同時也希望自己的探索心得能給同行一些有益的借鑒。