新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師23團(tuán)中學(xué) 柴 莉

課堂管理是指教師在課堂教學(xué)過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。美國學(xué)者布羅菲給課堂管理下了一個精致而周到的定義:出色的課堂管理不僅意味著, 教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度, 促進(jìn)了學(xué)生之間的合作, 并能在不良行為發(fā)生時采取有效的干預(yù)措施; 而且意味著課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動,整個課堂管理制度都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動達(dá)到最高程度,而不只是為了將不良行為降到最低程度?！叭纸虒W(xué)，七分管理”這句話的意思是說在一線教學(xué)活動中，有效的課堂管理是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，經(jīng)驗豐富的教師首先關(guān)注的是如何更有效的進(jìn)行教學(xué)管理，從而實現(xiàn)事半功倍的效果。

信息技術(shù)學(xué)科是一門人們心目中的小學(xué)科，有著先天不足的背景。雖然在信息技術(shù)課程綱要中明確指出它的課程地位，但對于團(tuán)場學(xué)校來說，信息技術(shù)學(xué)科是一門受冷落的學(xué)科，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師的不重視，社會家庭對學(xué)生接觸電腦橫加限制和阻攔。這些因素使學(xué)生對本學(xué)科認(rèn)識出現(xiàn)偏差，甚至有學(xué)生到機(jī)房來上課，根本不是來收獲知識的，而是來“休閑娛樂”的，缺失了認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。一周一節(jié)的信息技術(shù)課，只能是他們繁忙課業(yè)中的一塊“小甜點”。

分析我校學(xué)生的信息技術(shù)水平差距比較大，一部分學(xué)生從外地轉(zhuǎn)來，他們原學(xué)校沒有開設(shè)信息技術(shù)課，對基本的電腦操作都不熟練；即便是有的學(xué)生對電腦操作比較熟練，但是對教材上學(xué)過的內(nèi)容掌握的并不好，缺乏必要的知識儲備。因此，課堂上，有的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡單，沒有事做；有的學(xué)生不會操作，也沒有事情做。于是,學(xué)生們在課堂上就悄悄地啟動金山畫王或網(wǎng)頁，玩游戲，登QQ，以至于課堂教學(xué)不能正常進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)不能順利完成。當(dāng)老師要求學(xué)生討論，尋找解決問題的辦法時，學(xué)生們的交流與討論卻演變成了“吵鬧”，演變成了小組“聊天”。

面對如此“混亂”的教學(xué)課堂，參加工作多年來，我一直在不斷的完善和提高課堂管理策略，爭取讓一周一節(jié)的信息技術(shù)課堂變的具有“含金量”。

首先，規(guī)范學(xué)生的課堂行為。

第一步，告知行為規(guī)范。有研究表明，教師明確對學(xué)生的具體要求并闡明要求的目的，能夠使學(xué)生更好地遵守紀(jì)律。許多情況下，學(xué)生課堂行為不規(guī)范是因為他們不知道應(yīng)該怎樣做。在學(xué)期之初，我都會向?qū)W生明確表達(dá)在機(jī)房中的行為期望，為規(guī)范行為打下基礎(chǔ)。我把一些重要的行為規(guī)范打印出來貼在機(jī)房布告欄中，逐條解讀，以此引起學(xué)生的注意并加深印象。

第二步，示范動作。新的行為一般是從模仿開始的，對于課堂上的某些關(guān)鍵行為教師可以進(jìn)行示范，給學(xué)生提供模仿的對象。學(xué)生以形象思維為主，特別對于低年級小學(xué)生來說，語言描述遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如形象示范來得更直接，更具體。在我的課上，我要求學(xué)生在上課鈴聲響起的時候就再機(jī)房門口排好隊，并保持安靜，佩戴好鞋套。然后有秩序、安靜地進(jìn)入機(jī)房。當(dāng)下課離開時，我又要求學(xué)生將自己的桌椅電腦擺放整齊。經(jīng)過一段時間的要求和練習(xí)，每次來上微機(jī)課的班級都能在樓道里保持安靜有序，贏得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的表揚。

第三步，強(qiáng)化行為。在告知行為規(guī)范和示范動作之后，還需要不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。強(qiáng)化可以分為對正確行為的獎勵和對錯誤行為的懲罰?！皵?shù)子十過，不如獎子一長。”我們應(yīng)該注重運用獎勵從正面引導(dǎo)學(xué)生的積極行為以形成良好的行為習(xí)慣。對于課堂表現(xiàn)好的學(xué)生我會獎勵其玩電腦小游戲；對于違反行為規(guī)范的學(xué)生暫時剝奪其操作計算機(jī)的權(quán)利。強(qiáng)化時應(yīng)該把獎勵和懲罰的原因與學(xué)生的行為密切聯(lián)系。

其次，創(chuàng)新課堂，吸引學(xué)生的注意力。

良好的開端是成功的一半，一個好的課堂導(dǎo)入，應(yīng)該是自然的，能迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。開課引導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計的好壞也直接關(guān)系到能否在開始上課時建立一個良好的授課氛圍，從而影響到一節(jié)課的教學(xué)效果。比如，我在關(guān)于flash動畫軟件教學(xué)的時候，學(xué)生對于flash動畫的感覺就是很難，自己是不可能完成的。對于學(xué)生的這一心理，我在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，搜集了我校高年級學(xué)生完成的一些簡單的flash動畫小例子，還有我校參加全國中小學(xué)生電腦制作活動獲獎的一些學(xué)生請來給學(xué)生們講講自己學(xué)習(xí)、制作flash動畫的經(jīng)驗。這樣一來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)flash動畫的信息，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)flash動畫的濃烈興趣。在flash動畫教學(xué)的整個過程中，學(xué)生們的求知的欲望很強(qiáng)，都希望自己能再課程結(jié)束的時候拿出一副作品來。

再次，師生關(guān)系和諧，用聲情并茂感染學(xué)生。

對于學(xué)生來說，信息技術(shù)課程的某些教學(xué)內(nèi)容是比較枯燥的，比如指法練習(xí)、某個軟件的使用等，如果教師過于嚴(yán)厲，師生關(guān)系過于緊張，那么學(xué)生可能在課堂上經(jīng)常受挫，久而久之便會放棄學(xué)習(xí)。反之，如果教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的每一次進(jìn)步給予表揚和鼓勵，使學(xué)生不斷體驗成功，那么他在課堂上會越來越關(guān)注學(xué)習(xí)，在這個過程中良好的行為習(xí)慣逐漸形成。

最后，尊重賞識學(xué)生，用肯定的態(tài)度讓學(xué)生更有信心學(xué)好計算機(jī)課程。

每位學(xué)生都非常在乎教師對自己的評價，希望得到老師的表揚和鼓勵。鼓勵可以用很多種形式，比如利用言語鼓勵、一個眼神的鼓勵、細(xì)微動作的鼓勵、間接的鼓勵等。在調(diào)控課堂時這種鼓勵對個別學(xué)生注意力分散能起到很好的作用。這里的鼓勵是通過肯定學(xué)生好的一面，另外暗示出學(xué)生要把注意力轉(zhuǎn)回來。

在學(xué)生初次計算機(jī)課程的時候?qū)W習(xí)興趣都是比較濃烈的，但是隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生的掌握程度就出現(xiàn)了差異，上課的時候就會出現(xiàn)有些孩子因為聽不懂而開小差，或者有的學(xué)生因為留戀游戲而對課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣。這時候，如果老師批評或者懲罰他，只會讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。我們要學(xué)會用肯定的態(tài)度、鼓勵的語氣，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，用學(xué)生的長處來挖掘他學(xué)習(xí)計算的潛能。

總之，“教學(xué)有法，但無定法?！闭n堂組織與管理也同樣如此，它雖然有可以遵循的基本規(guī)則，但卻沒有固定的套路或模式去照搬運用。如何實現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的融會貫通，就取決于教師的課堂管理能力。信息技術(shù)課堂管理對提高課堂效率有著重要的意義，以上策略是結(jié)合本校課堂的具體特征提出的，在實踐中取得了一定效果。