胡霞

（合肥職業(yè)技術(shù)學院，安徽 巢湖 238000）

生理學實驗課教學方法的研究探討

胡霞

（合肥職業(yè)技術(shù)學院，安徽 巢湖 238000）

生理學是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，生理學實驗課在生理學教學中占有重要地位，其教學方法關(guān)系到教學的實效性。從生理學學科特點出發(fā)，通過查閱相關(guān)文獻資料，簡要綜述生理學實驗課的教學方法并提出建議。

生理學；實驗課；教學方法

生理學是生物科學的一個主要分支，是研究人體正常生命活動規(guī)律的科學，它既是一門理論性的學科，也是一門實驗性很強的學科。通過實驗課不但提高了學生的綜合素養(yǎng)，更是對生理學的基本理論知識進行了驗證。實驗課是生理學教學過程中的重要組成部分，具有不可替代的作用[1]。

生理學實驗課傳統(tǒng)的教學模式是教師先講解，然后學生機械被動地進行實驗操作。單一的傳統(tǒng)教學模式已不能適應現(xiàn)代醫(yī)學教育發(fā)展的需要，新的實驗教學方法通過實驗課加強學生對生理學基本理論知識的掌握，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力，從而使相關(guān)的理論知識能夠融會貫通。針對近幾年生理學實驗課教學方法的研究，本文做如下綜述。

1 PBL教學法

PBL（Problem-Based Learning）教學是以問題為導向的教學方法，最早創(chuàng)始于加拿大的McMaster大學，是以問題為中心，在教師的整體調(diào)控下，側(cè)重于學生積極參與。為了使學生能深入理解問題，它采用分組討論的方式，使每名小組成員的學習積極性得以充分調(diào)動[2]。

PBL教學法的程序：提出問題、查找資料—形成解決問題的方案—實施方案、解決問題—學習成效展示及分析。提前一周設計問題情境，學生利用課余時間查閱文獻資料。學生通過提出問題并進行討論，在教師的適當指導下完善小組計劃，形成解決問題的方案。小組之間以報告的形式進行交流互動，然后由各小組長安排任務，具體實施實驗方案。最后，教師對小組長展示的學習成果根據(jù)評價標準進行點評。PBL教學一改傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的模式，使學生圍繞主題去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如進行“家兔動脈血壓的影響因素”實驗時，可先引入“外傷大出血導致動脈血壓如何變化”這一問題進行討論分析，然后通過具體的動物實驗結(jié)果，論證“動脈血壓的形成機制、影響動脈血壓的因素、降壓反射”等理論知識。

研究表明，PBL教學法可以提升學生的自主學習能力[3]。Blumberg和Michael發(fā)現(xiàn)參加常規(guī)教學的學生通常只選擇使用教師指定的學習資源，而參與PBL教學的學生則更青睞于選擇自己喜歡的學習資源[4]。PBL教學需要教師具備對課堂的引導駕馭能力，因此教師要投入更多的精力和時間，全面掌握知識[5]。由于PBL需要學生查閱大量的參考資料，加上教學課時有限，故要根據(jù)各學校的具體情況，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上合理采用PBL教學[6]。

2 TBL教學法

TBL（Team-Based Learning）教學法是以團隊為基礎(chǔ)結(jié)合PBL教學提出的教學方法。以團隊為基礎(chǔ)，結(jié)合某一知識預先設定的問題，將教師講授與學生討論有機結(jié)合。學生畢業(yè)后進入醫(yī)療機構(gòu)工作，經(jīng)常要獨自面對許多錯綜復雜的情況，這就要求他們不僅具備扎實的理論知識，而且具備較強的綜合分析、解決問題的能力[7]。

TBL教學包括課前準備、準備度測試、運用課程觀念3個階段。課前準備階段主要確定實驗課內(nèi)容，復習與實驗相關(guān)的理論知識，預習實驗指導，并熟悉相關(guān)操作技能。準備度測試包括個人測試、團隊測試及團隊討論。進行實驗課時一開始就本次實驗內(nèi)容展開討論，每組派代表概述本次實驗要點，并進行組間討論。根據(jù)實驗指導在小組長主持下開展實驗，教師在實驗過程中巡視，并給予適當指導。學生記錄實驗中出現(xiàn)的問題，對實驗結(jié)果進行小組內(nèi)討論，之后進行組間討論，最后由教師總結(jié)，分析實驗過程中的常見問題，并解答學生的疑問。

在TBL教學模式中，學生是自主學習活動的組織者、引導者，他們通過查閱資料、討論等方式獲取知識，共同完成教師所指定的作業(yè)，在討論過程中加深對知識的理解，從而更好地掌握知識。教師則通過制訂教學目標，確定教學內(nèi)容及知識要點，準備應用性練習的案例以輔助學生掌握知識點[8]。進行一個動物手術(shù)實驗，需要全組成員的通力合作，在生理學實驗課程中采用TBL教學法，可以提高學生的團隊合作能力[9]。

TBL立足能力培養(yǎng)，實現(xiàn)了理論知識與實踐應用的高度融合，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關(guān)鍵“的教學理念[10]。

3融合式“TBL-CBL-PBL”教學法

CBL（Case-Based Learning）是以案例為基礎(chǔ)的教學法，其與TBL及PBL三者融合起來，構(gòu)成融合式“TBL-CBL-PBL”教學法。它從實際案例出發(fā)，提出問題，學生通過小組討論解決問題。

實驗內(nèi)容提前一周通過相應的平臺布置給學生，并提供相關(guān)鏈接以便學生查找資料。實驗課上首先讓學生分團隊預習討論問題后，列出問題，再針對問題展開積極討論，得出初步結(jié)論。

融合式“TBL-CBL-PBL”教學法針對具體實驗項目，解決實際問題。通過教師制訂的測試題，使學生經(jīng)過課前準備、小組討論、課堂測試，鞏固相應的理論知識，同時也加強了學生的團隊意識和溝通協(xié)調(diào)能力。

4微課

微課（Micro-lecture）最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David M．Penrose提出。微課是指通過錄制視頻，記錄教師圍繞某個知識點而開展的課堂教學。它具備了教學內(nèi)容精（針對某知識點）、教學時間短（最長不宜超過10分鐘）、資源文件?。◣资鬃笥遥┑忍攸c。

我們一定要從學生角度出發(fā)，有所側(cè)重和取舍，要讓學生在很短的時間內(nèi)將關(guān)鍵要點看到[11]。具體程序為：（1）教學內(nèi)容的準備：帶教教師根據(jù)課程標準結(jié)合生理學實驗指導，精心準備相關(guān)的理論課件，錄制視頻；其次錄制實驗操作視頻，由經(jīng)驗豐富、動手能力強的帶教教師進行操作，實驗準備和實驗過程中注意事項由示教教師一一指出，重點講述易錯操作。（2）建立學習平臺進行課前學習和交流：建立云盤和微信交流平臺，提前1周上傳相關(guān)PPT、理論和操作視頻等相關(guān)資源，以供學生下載觀看。（3）課堂分組討論：討論實驗中的重難點、易錯操作，并查找問題的解決辦法。（4）動手操作：針對討論中所遇到的問題，帶教教師進行操作示教，在操作過程中解決問題。

通過10分鐘左右簡練生動的微視頻在線展示，使復雜的實驗操作淺顯化、易懂化。微課視頻能產(chǎn)生視覺沖擊，牢牢抓住學生的注意力，提高學生的參與度[12]。通過課前反復觀看視頻，熟記實驗步驟，節(jié)約有限的實驗時間，克服了傳統(tǒng)教學過程中視野有限、看不清實驗步驟的弊端。但微視頻在網(wǎng)絡上瀏覽學習時，具有公開性和隨意性，為了使生理學實驗微視頻能吸引學生的眼球，要求主講教師具備較強的語言表達能力及剪輯處理能力。

5慕課

“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOCs）即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程，是一種新型的在線學習模式。多名學生可以一起通過觀看網(wǎng)上知名教師的教學視頻，有計劃地自主安排學習[13]。學生可以利用課余時間進行碎片化學習，教師要有效地引導學生，有機地整合知識點[14]。慕課要求教師不但具備豐富的專業(yè)知識，而且具備很強的組織能力和靈活應變能力[15]。

“慕課”對生理學實驗教學改革的啟示是改變傳統(tǒng)的教學理念。通過結(jié)合“慕課”學習與實驗課堂教學，使“慕課”成為傳統(tǒng)生理學實驗教學的重要補充，提高實驗教學的質(zhì)量，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與先進信息技術(shù)的深度融合[16]。

6虛擬實驗

虛擬實驗是利用計算機軟件對實驗過程進行模擬，由學生進行觀摩和操作。針對一些受客觀條件限制難以實施的實驗，用虛擬實驗代替。虛擬實驗中的圖像清晰，動作逼真，雖然是在電腦上進行虛擬實驗，但學生還是能通過鼠標完成各種實驗操作（如制作標本、不同部位注射藥物等）。在生理學實驗教學中遵循“以真實實驗為主，虛擬實驗為輔”的原則，有效地結(jié)合虛擬實驗，使其優(yōu)勢得到充分發(fā)揮[17]。

綜上所述，生理學實驗課是學生學好理論知識和掌握基本操作技能的前提和保障。實驗室的研究結(jié)果為臨床服務，而在臨床實踐應用中遇到的新問題，則需要再次通過實驗研究得到解決，實現(xiàn)“實驗室和臨床”的雙向無障礙對接[18]。興趣是最好的老師，教師要通過多種方式充分調(diào)動學生的學習積極性，使其由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。對于實驗課程改革的不斷發(fā)展更新，我們每位教師都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和新的機遇。我們要積極響應新的實驗課程改革，通過引導和啟發(fā)，使學生深入細致地理解每個知識點。任何一種教學模式都有優(yōu)缺點，我們應根據(jù)不同層次、不同專業(yè)學生的特點，結(jié)合不同的教學內(nèi)容選擇合理的教學方法，不斷提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

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