續(xù) 紀

(武漢科技大學外國語學院, 湖北 武漢 430065)

論高校英語專業(yè)的英語寫作教學：問題與對策

續(xù) 紀

(武漢科技大學外國語學院, 湖北 武漢 430065)

英語寫作能力是英語教學中重點強調(diào)的一個核心技能。當前國內(nèi)高校英語專業(yè)的英語寫作教學仍存在不少問題。學生英語寫作能力的提高是一個長期的循序漸進的過程。在英語寫作教學內(nèi)容的安排上，要有針對性和實效性的訓練，進一步夯實學生的英語語言基本功，提高學生的篇章意識、修辭意識和文化意識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在教學過程中，教師應組織、啟發(fā)、引導和監(jiān)督學生完成相關任務導向的教學內(nèi)容，以實現(xiàn)從以教師為主向以學生為主的教學模式的真正轉(zhuǎn)變。

英語寫作教學；英語專業(yè)；問題；對策

英語寫作能力是英語教學中重點強調(diào)的一個核心技能?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》中指出，在注重聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發(fā)展的同時，更應該突出說、寫、譯的能力的培養(yǎng)。根據(jù)大綱，英語專業(yè)本科畢業(yè)生的寫作能力應達到能寫各種體裁的文章，文章內(nèi)容充實，語言通順，用詞恰當，表達得體；寫作速度為30分鐘300-400個單詞；能撰寫長度為3000-5000個單詞的本科畢業(yè)論文，要求思路清晰，內(nèi)容充實，語言通順?？墒?，真正能達到這個標準的學生并不多見。限于篇幅，本文擬在梳理美國ESL寫作教學研究的發(fā)展歷程的基礎上，對當前國內(nèi)英語專業(yè)的英語寫作教學中存在的主要問題，作相應的對策性思考。

一、美國ESL寫作教學研究的發(fā)展歷程

美國ESL寫作教學，始于20世紀40年代，發(fā)展至今，其歷史雖短，但經(jīng)歷了一系列的教學方式的形成與發(fā)展，各自興盛于一時，彼此長短互補，共同構(gòu)建了ESL寫作教學理論體系的基礎。不同的教學方法來源于不同的語言理論，而每一種新的教學法的興起，都旨在改進當時的教學法的不足之處。

20世紀60年代初期的引導式寫作教學法(controlled-composition model)，是結(jié)構(gòu)主義與行為主義語言學習理論的綜合產(chǎn)物，認為學習就是養(yǎng)成良好的習慣，學習語言就是學會聽、說，要以聽說為主，寫作為輔，寫作可以養(yǎng)成好的語言習慣，“以寫促學”是提高口語能力的最好途徑。注重語法練習，訓練學生正確地掌握語言形式，學生為作文而寫作，教師評閱時忽略文章的思想內(nèi)容，更關注語言是否正確。這種寫作教學，拘泥于語法與句子結(jié)構(gòu)的正確與否，難以實現(xiàn)學生的自由寫作。

于是，在20世紀60年代中期，出現(xiàn)了現(xiàn)代傳統(tǒng)修辭(current-traditional rhetoric)寫作教學法。該教學法融合了美國大學寫作教學的現(xiàn)代傳統(tǒng)修辭范式的基本原則和卡布闌的對比修辭理論，認為ESL學生作文使用的修辭與思維方式不同于母語為英語的學生，ESL教學不能僅僅局限于句法訓練，而應提供修辭等更多方面的訓練。因此，該教學法注重文章的邏輯結(jié)構(gòu)與布局，教學生如何展開段落和各種寫作技巧，但顯然，其中的線性和預制性思維，遏制了學生的創(chuàng)造性思維與寫作。

因而，在20世紀70年代末80年代初，出現(xiàn)了過程教學法(process approach)。該教學法認為寫作是非線性的，寫作即思維，寫作的過程就是發(fā)現(xiàn)和表達思想的過程，認為內(nèi)容決定形式，好的寫作即參與寫作。教師指導、參與學生的整個寫作過程，從選題、構(gòu)思、收集材料，到謀篇布局、修改內(nèi)容和遣詞造句等。而學生以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作過程為重，觀點和思想居首，寫出的作品則處于次要地位。實踐上，該寫作教學法過分強調(diào)學生的心理活動和作用，忽略了寫作的社會性即現(xiàn)實性，忽略了一些重要的學術寫作形式，對學生專業(yè)課的學習幫助不大。

到了20世紀80年代末，基于話語分析理論的學術英語寫作(English for academic purposes)應運而生。該教學理論認為ESL寫作語境是學術團體，在實踐上注重學術寫作的體裁、范圍和任務性質(zhì)，以幫助學生融入學術界。顯然，該教學方法過分強調(diào)學術標準，要求學生撰寫學術團體所接受的英語文章，寫出的文章往往缺少了人文靈氣和活力。

時至20世紀90年代，又出現(xiàn)了后過程寫作教學法(post-process approach)，認為寫作不僅僅是挖掘個人的內(nèi)心世界，表達自我，而是更注重自身以外的大千世界，更準確地反映現(xiàn)實。該教學法提倡兼顧寫作過程和結(jié)果，是對過程寫作教學法的修正。

ESL寫作教學研究，潮流不斷更迭，逐漸走向成熟，并依然活力無限。近30年來，新科技給ESL教學帶來的不僅僅是教學手段上的變化，在學習方法、寫作方法甚至思維方式上都發(fā)生了根本性的變化，電腦輔助課堂教學、電子郵件和網(wǎng)上寫作教學已成為ESL寫作教學研究的熱點話題。

無疑，長達數(shù)十年的美國ESL寫作教學研究的發(fā)展歷程，能為中國高校的英語寫作教學提供有益的啟示和指導。

二、英語專業(yè)英語寫作教學中存在的問題

當前，我們國內(nèi)高校英語專業(yè)本科生的英語寫作教學中，仍存在不少問題。歸結(jié)起來，主要涉及以下幾個方面。

(一)英語語言和語法基礎薄弱

學生在英語寫作中的一個突出問題是，他們的英語語言基礎薄弱，語法功底不扎實，對英語語言的運用不能得心應手。學生在英語寫作中使用不恰當?shù)脑~語，究其原因，往往是只知道其大概的中文意思，并不明了其真正的外延意義、內(nèi)涵意義、情感意義等，更不用說去考慮詞語的文體風格，如正式語、一般語、口語、俚語等的恰當使用。學生在多年的英語學習之后，更傾向于寫較長較復雜的句子，但是在長的復雜句的表達上，不能恰當?shù)乩眄樥Z義重心及句子各部分之間的關系，其結(jié)果是，語言表達意思不清晰，語法錯誤比比皆是。簡言之，英語專業(yè)本科生，尤其是一、二年級的學生，已具備一定的英語語言運用能力，但英語語言基礎仍很薄弱，語法功底不扎實，能真正掌握、可供自己靈活準確地使用的詞匯非常有限。

(二)母語負遷移影響

學生英語寫作中的另一個突出問題是，他們受母語影響嚴重，大至篇章結(jié)構(gòu)，小至句子、短語的表達，中式英語并不鮮見。例如，不少學生會寫出這樣的句子：1) His age is very young. 2) My exam didn’t pass. 3) My home has a dog. 仔細琢磨一下，這種基于漢語語序的字字對應的英語表達，也許語法上說得過去，但并不符合英語語言的表達規(guī)范。顯然，按照英語的表達習慣與規(guī)范，上述句子可以作如下的調(diào)整：1) He is very young. 2) I didn’t pass my exam. 3) We keep a dog at home.

(三)知識面狹窄和邏輯思維分析能力欠缺

學生的英語寫作中還存在另一個突出的問題，他們往往對寫作的目的沒有清晰的認識，選材不當，對相關話題的認識和思考不夠深入，相關知識面狹窄、貧乏，觀點趨于簡單、片面、主觀，不夠成熟、深刻和全面，表述上不夠嚴謹，分析問題和展開討論方面欠缺層次性和邏輯性。

三、英語專業(yè)英語寫作教學的對策性思考

當前，英語專業(yè)本科生英語寫作中存在的種種問題，需要教師在寫作教學中作相應的對策性思考與改變。

(一)教師角色的定位和教學方式的選擇

教師在英語寫作教學中的角色定位是需要教師明確的首要問題。傳統(tǒng)的“滿堂灌”，只注重寫作知識和技巧的傳授，自然不會有什么好的教學效果。新的教學理念告訴我們，英語課堂教學不能再是傳統(tǒng)的以教師為中心，而應是以學生為中心。換言之，教師在課堂教學中起的應是一個組織、啟發(fā)、引導、推動和監(jiān)督的作用。

選擇什么樣的英語寫作教學方式，也是教師在展開具體教學之前需要思考與明確的問題。美國ESL寫作教學研究的發(fā)展變化，值得我們反思與借鑒。事實上，美國ESL寫作的各種教學方法，各有所長，彼此長短互補。在筆者看來，國內(nèi)高校英語專業(yè)的英語寫作教學，可以采用綜合性的教學方法，融合各種教學方法的所長，既注重傳統(tǒng)課堂講授，又充分利用新技術媒介，既重視語言形式的訓練，夯實學生的語言基本功，又重視英語思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的篇章意識、修辭意識和文化意識，發(fā)展學生的邏輯分析能力和創(chuàng)造性思維。

(二)教學學時的設置和教材的選擇

英語寫作的整個教學過程，是一個教師向?qū)W生傳授寫作知識和技巧，注重提升學生寫作能力的過程。學生寫作能力的提高是一個長期的循序漸進的過程，不是一蹴而就的。因而，英語寫作課尤其是英語專業(yè)的寫作課，需要有充分的學時設置。若學時太少，必然只能是就相關內(nèi)容淺嘗輒止，走馬觀花，起不到實質(zhì)上的作用。目前，筆者所在院校的英語專業(yè)本科生的寫作課(包括基礎寫作和學術寫作)，安排了長達兩個學年的課程學習時間，這是一個比較明智的選擇。

為提高英語寫作教學效果，教師有必要在教學內(nèi)容方面作更具針對性和實效性的安排。毫無疑問，教材的選擇尤為重要。當然，選擇任何一種教材，都會存在這樣或那樣的問題。目前，筆者所在院校的英語專業(yè)本科生的基礎寫作課，選取的教材是上海外語教育出版社出版的鄒申主編的《寫作教程》1-3冊，依次使用于一年級下學期、二年級上學期及二年級下學期，但因為學分制的課程設置，各課程的教學學時都有不同程度的削減，而該課程一個學期規(guī)定的總學時只有32學時，遠遠低于該教材的編者建議使用的學時，因而在實際教學中只能進一步刪減，選取部分內(nèi)容來講授。不難想象，若有更多的學時設置，該課程的教學效果會更理想，學生的英語寫作能力會有更大的提升。

毋庸置疑，英語寫作能力是一個核心技能。英語寫作課是基礎必修課，必須給予充分重視。另一方面，在學分制的大環(huán)境下，如何在有限的課堂教學學時之內(nèi)選取合適的教材，更好地優(yōu)化課程教學內(nèi)容，更大可能地提升學生的英語寫作能力，是教師需要深入思考與認真解決的一個重要問題。

(三)教學內(nèi)容的安排

在選擇合適的教材的同時，在教學內(nèi)容的具體安排上，有必要重點考慮以下幾個方面。

1.英語語言基本功的夯實

提高英語篇章的寫作能力是英語專業(yè)英語寫作課的最終目的，而扎實的英語語言基本功應是篇章寫作的基石。但英語寫作課中針對英語語言基礎的學習和訓練，又不同于別的英語課程，有它的獨特性和側(cè)重點。

簡單地說，一篇好的英語文章，需要達到三個要求：準確、生動和深刻。要寫好一篇英語文章，語義表達清晰，通順流暢，沒有語法錯誤，這是最基本的要求。不難想象，連基本的英語句子都寫不好的作者，是無法完成一篇高質(zhì)量的英語篇章寫作任務的。高質(zhì)量的篇章寫作的前提條件是，能選擇比較恰當?shù)脑~語，用基本沒有語法錯誤的句子來清晰流暢地表達意思。這就要求學生有一定的英語基礎詞匯與語法的積累，否則，就無法有效地展開更深入的英語篇章寫作的學習與訓練。

要提升英語作文的質(zhì)量，學生也需要具有一定的修辭意識，包括文體意識和辭格意識。沒有一定的修辭意識和修辭寫作能力，就難以寫出新鮮的具有生命力和感染力的語言文字，所謂“生動、活潑、形象”的要求，就會成為一紙空談。評價一篇英語文章的語言，不再是是否正確，而是是否合適。

簡言之，英語寫作課有必要進一步夯實學生的英語語言基本功，尤其是在不同文體風格的詞語積累和語句表達的正確、合適、生動方面，需要加大對學生的訓練力度。

2.英語思維的建立與篇章寫作的教學與訓練

沒有輸入，何談輸出。為提高篇章的寫作能力，有必要大力加強閱讀，甚至是要求學生背誦精彩的句子、段落或篇章。教師在寫作教學過程中，可以采取閱讀賞析、背誦、仿寫與創(chuàng)作相結(jié)合。

閱讀的材料，主要是英語的文章，也不排除漢語的文章。英語與漢語的思維模式與表達方式大相徑庭，因而，英語寫作教師在講授英語篇章的寫作時，有必要加強英語與漢語語篇的對比分析。學生深入透徹地理解了二者的差異之后，才能完成符合英語思維方式的篇章寫作。

閱讀的過程中，除了學習、吸收和積累有用的英語語言的表達，熟悉和掌握英語思維模式，還有必要盡可能地拓展知識面，深化對常見問題與熱點問題的認識，培養(yǎng)對事物的邏輯分析及判斷能力。

英語篇章寫作考試，要求文章內(nèi)容充實，思路清晰，語言通順，用詞恰當，表達得體。其中，要做到內(nèi)容充實和思路清晰，就需要對問題有一定的認識與比較成熟理性的思考分析?？梢?，沒有廣博的閱讀與深入思考，是不可能很好地完成相應的寫作任務的。

自2016年3月起，英語專業(yè)四級和八級考試在題型方面做了重大改變，在寫作方面很突出的一個改變就是要求在閱讀相關的背景材料的基礎上完成相關的寫作任務。誠然，沒有良好的英語閱讀理解能力和良好的英語語言表達能力以及比較理性成熟的思考分析判斷能力，是無法令人滿意地完成該寫作任務的。

影響篇章寫作質(zhì)量的另一個方面，是對主題的確立與選材的把握問題。如何立意，如何選材，如何藝術性地呈現(xiàn)主題與謀篇布局，是提高整個篇章寫作質(zhì)量的重中之重，而這些方面正是學生中普遍存在的問題，教師的引導作用尤為重要。

3.寫作講評的必要性和有效性及激勵模式的選擇

英語寫作教學過程中，學生大量的寫作訓練必不可少，教師也有必要作經(jīng)常性的寫作講評。只練習不反饋，效果自然大打折扣。教師針對學生的寫作給予具體的講評與修改建議，是英語寫作課傳統(tǒng)面授教學的意義所在。

具體操作上，針對某一次的寫作任務，教師可以對學生的作文集中講評，指出學生中存在的共同問題，涉及主題設立、篇章架構(gòu)、思維邏輯性、細節(jié)選取和語言表達等各個方面。同時，有必要選出一些有代表性的樣本，與全班同學一起，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面作具體深入的審視與評價。寫作的評議，可以是教師針對學生群體的評議，也可以是教師與學生個體之間的面對面的交流，也可以是學生與學生之間的互評。重視經(jīng)常性的深入細致的寫作講評，可以提高學生的寫作認知和鑒賞能力，加強學生在寫作中的主體意識，使學生成為真正的conscious writer，從而寫出高質(zhì)量的英語文章。

英語寫作課，是對學生的一個訓練過程。在這個訓練過程中，激勵模式的設置也很重要。就每次的寫作任務，選出相對優(yōu)秀的學生作文，編輯成集，放在班級群的共享文件中，供全班同學欣賞，是一種有效的相互學習和借鑒的手段，也是一種便捷的激勵手段。大家相互學習、借鑒，你追我趕，在此過程中，營造出一個積極向上的學習氛圍和良性循環(huán)模式?；蛘?，有條件的話，一個學期結(jié)束的時候，選出優(yōu)秀的學生作文，編輯印刷，人手一冊。這樣，寫作課程的學習成果看得見摸得著，學生的成就感油然而生，在后期的學習過程中，也會報以更大的學習熱情。

(四)網(wǎng)絡信息技術的運用

當前，有些英語教師在寫作教學中已開始使用作文批改網(wǎng)。在筆者看來，目前的批改網(wǎng)在一定程度上可以讓教師從繁重的作業(yè)批改任務中解放出來，但其實用性還是比較有限。不難想象，常規(guī)的句子表達，是否合乎語言表達規(guī)范，批改網(wǎng)可以識別并糾錯。但是，語言的表達，比如文學性更強的文字表達，應該是靈動的、藝術的，是難以簡單用一個批改網(wǎng)來識別并糾錯的。試想，一篇記敘文，它的藝術的框架結(jié)構(gòu)設計，新鮮生動的語言，蘊涵深厚的思想內(nèi)容，能用一個批改網(wǎng)來鑒別嗎？所謂“文如其人”，說的是文章往往具有一定的個人風格特征，而這種個人風格特征來自于作者獨特的語言表達方式與習慣?？梢韵胂?，過分依賴批改網(wǎng)的寫作訓練，其結(jié)果就好似批量生產(chǎn)的流水線上出來的產(chǎn)品，毫無個性和創(chuàng)造性可言。而作者的個性和創(chuàng)造性，正是作品的生命力和魅力所在。換言之，完全依賴批改網(wǎng)的寫作訓練，或多或少遏制了作者個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，這無疑是一個極其重大的損失。簡而言之，批改網(wǎng)可以用作為寫作教學綜合評價體系中的一個輔助手段，但不可能是唯一的手段與最終依靠。

“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“微課”等是當前熱門的教學研究課題。誠然，從長遠來看，在網(wǎng)絡信息技術盛行的時代，傳統(tǒng)的課堂演講式教學或早或晚會走向混合式學習的模式，在原有傳統(tǒng)課堂面授教學的基礎之上，利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學工具來實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)、教學流程或教學步驟的調(diào)整和重組，從而實現(xiàn)學與教、師與生、課內(nèi)與課外、講授與自學等組織形式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學理念、教學模式和教學組織方式的綜合性變化。

當前，教師在英語寫作教學中，應與時俱進，在提高課堂面授教學質(zhì)量與效果的基礎上，加強現(xiàn)代技術意識，適當采用可能的新技術手段，充分保證學生課外自學的量與質(zhì)，激發(fā)學生自主學習的積極主動性，提高學生自主學習的能力，以彌補課內(nèi)教學學時的不足，也真正實現(xiàn)以學生為主的教學模式。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作能力的提高是一個長期的循序漸進的過程，英語專業(yè)英語寫作課需要有充分的學時設置，在教學內(nèi)容方面要有針對性和實效性，在教學手段上要有多樣性。教師有必要盡可能地優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法和手段。一方面，教師要充分重視因材施教，在充分了解學生當前問題的基礎上，作相應的內(nèi)容和方法的安排與調(diào)整，有序有效地達到預設的教學目的。另一方面，在整個教學與訓練過程中，教師需重視輸入與輸出相結(jié)合，盡可能地要求學生多讀多背多寫，閱讀與寫作相結(jié)合，仿寫與創(chuàng)作相結(jié)合，寫作與講評相結(jié)合，也重視課內(nèi)與課外相結(jié)合，盡可能地提高課堂面授的教學效果，同時充分利用現(xiàn)代技術手段，激發(fā)學生自主學習的積極主動性，提高學生的自主學習能力，真正實現(xiàn)從以教師為主向以學生為主的教學模式的轉(zhuǎn)變。

簡言之，在整個英語寫作教學與訓練過程中，教師應與時俱進，在完善傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，積極學習、充分使用現(xiàn)代技術手段，組織、啟發(fā)、引導和督促學生完成相關任務導向的教學內(nèi)容，實行閱讀賞析、寫作、講評相結(jié)合，進一步夯實學生的英語語言基本功，培養(yǎng)學生的篇章意識、修辭意識和文化意識，鍛煉學生的邏輯思維分析能力，以全面提高學生的英語語言運用能力。

[1]陳愛梅. 高校英語寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 蘭州教育學院學報，2015(7).

[2]叢琳. 論高校英語專業(yè)學生的寫作教學[J]. 沈陽師范大學學報(社會科學版)，2010(3).

[3]鄧志勇、董榆萍. 英語寫作模式：哲學觀、語言觀與修辭觀[J]. 當代教育論壇，2007(10).

[4]馮為蘭. 英語專業(yè)寫作問題分析及對教學的啟示[J]. 中國電力教育，2007(10).

[5]高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社；上海：上海外語教育出版社，2000.

OntheTeachingofEnglishWritingforCollegeEnglishMajor:ProblemsandCountermeasures

XU Ji
(College of Foreign Languages, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430065, China)

English writing ability is a core skill emphasized in English teaching. There still exist many problems in the present teaching of English writing for college English major in China. It is a long progressive process to improve students’ English writing skill. In the design of teaching content for English writing, targeted and efficient training is necessary, which involves consolidation of students’ basic skills of the English language, improvement of students’ consciousness in text, rhetoric and culture, and cultivation of students’ logical thinking skills. In the teaching process, the teacher should organize, enlighten, guide and supervise students’ completion of the related goal-directed teaching content, in the hope of realizing the real transformation from the teacher-centered to the students-centered teaching mode.

teaching of English writing; English major; problems; countermeasures

H319

A

1671-3974(2017)04-0079-05

2017-09-04

續(xù)紀(1970- )，女，碩士，武漢科技大學外國語學院副教授，研究方向：英美文學、英語教學。