劉艷麗

(1.華中科技大學(xué) 中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，湖北 武漢 430074；2.淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000)

·教學(xué)研究·

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)音標(biāo)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
——基于“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程教學(xué)

劉艷麗1，2

(1.華中科技大學(xué) 中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，湖北 武漢 430074；2.淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000)

流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和交流是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的一項(xiàng)重要要求，而音標(biāo)的掌握與否會(huì)直接影響英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)諸多語(yǔ)音問題，主要是由于學(xué)生重視程度不夠、師資條件差異大、有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏等原因造成，因此，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，提高教師自身素質(zhì)，充分利用專業(yè)課時(shí)和課堂優(yōu)勢(shì)，積極營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，以加強(qiáng)英語(yǔ)音標(biāo)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

音標(biāo)； 英語(yǔ)口語(yǔ)； 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)

引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是表達(dá)和交流。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化的高級(jí)人才，而其中的要求之一就是能流利地使用一種外語(yǔ)(通常指英語(yǔ))進(jìn)行教學(xué)和交流。[1]而語(yǔ)言首先是有聲的，也就是說，有聲語(yǔ)言是第一性的。也可以說，要全面地、較鞏固地學(xué)好一門外語(yǔ)，必須有聲地來掌握該門語(yǔ)言，也就是，首先應(yīng)該掌握語(yǔ)音。[2]在交流中，發(fā)音是口語(yǔ)水平高低最直觀的體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。正確的英語(yǔ)發(fā)音是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。而只有掌握了音標(biāo)的系統(tǒng)知識(shí)，才能保障語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，連貫其它環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，提升英語(yǔ)整體水平。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

在擔(dān)任漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的專業(yè)核心課程《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)一年級(jí)在英語(yǔ)課堂中一個(gè)凸顯的問題便是很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，讀不準(zhǔn)甚至不會(huì)讀單詞，對(duì)于英語(yǔ)單詞沒有自主學(xué)習(xí)的能力。而且這一情況并不止于大一新生，大二、大三年級(jí)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)狀況仍沒有明顯好轉(zhuǎn)。由于不會(huì)讀，學(xué)生難以有效地?cái)U(kuò)充詞匯量。由于讀不準(zhǔn)，也難于理解所聽到的英語(yǔ)內(nèi)容。進(jìn)而，語(yǔ)音障礙使得學(xué)生怕出錯(cuò)而羞于表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減退，上課時(shí)不愿意主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，逐漸產(chǎn)生畏難情緒甚至厭學(xué)情緒，英語(yǔ)水平難以提高甚至倒退。

就此，筆者采取調(diào)查問卷的形式，對(duì)文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科一、二、三三個(gè)年級(jí)的學(xué)生做了調(diào)查。共發(fā)出200份問卷，收回191份有效問卷。[3]對(duì)有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，結(jié)果顯示：

(1)在進(jìn)入大學(xué)之前，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音標(biāo)的為55%；

(2)在進(jìn)入大學(xué)之前，通過老師課堂講授學(xué)習(xí)音標(biāo)的為38%；

(3)現(xiàn)階段，能夠認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)的為28%；

(4)現(xiàn)階段，能夠根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的為22%；

(5)現(xiàn)階段，能夠給單詞寫出音標(biāo)的為10%；

(6)認(rèn)為音標(biāo)學(xué)習(xí)直接影響單詞積累的為84%；

(7)認(rèn)為大學(xué)階段老師有必要重新講授音標(biāo)的為86%；

(8)同意老師使用考試手段以檢測(cè)音標(biāo)學(xué)習(xí)的為61%；

二、結(jié)果及原因分析

1.調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查問卷的第(1)(2)條數(shù)據(jù)說明該專業(yè)超過一半的學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音標(biāo)，學(xué)生的整體音標(biāo)基礎(chǔ)是很薄弱的，這和該專業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)要求距離較大。從數(shù)據(jù)第(3)(4)(5)條可以看出，學(xué)生在當(dāng)前階段對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的實(shí)際掌握和應(yīng)用情況較差。第(6)(7)條說明學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)有積極的主觀愿望。而第(8)條數(shù)據(jù)則說明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的學(xué)生沒有足夠的主動(dòng)性和自制力。筆者認(rèn)為這從反面證明了把音標(biāo)的學(xué)習(xí)納入考試的范圍則更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)和掌握。

2．原因分析

(1)重視程度不夠

我國(guó)的學(xué)生從小學(xué)階段的三、四年級(jí)便已開設(shè)英語(yǔ)課，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與愛好，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握簡(jiǎn)單的句子和詞匯，而對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法等專業(yè)知識(shí)則不作深入的教授。

到了中學(xué)階段，在我國(guó)當(dāng)前的教育機(jī)制下，高考是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，聽說部分在英語(yǔ)科目的考試中幾乎不占比例，這造就了所謂的“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生更多的是按字母去記憶單詞，不需要張嘴去表達(dá)，這更無益于英語(yǔ)的音標(biāo)學(xué)習(xí)。

(2)師資條件的差異

造成目前音標(biāo)現(xiàn)狀的另外一個(gè)重要因素是教師。首先，很多教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒有系統(tǒng)地教授音標(biāo)。通過對(duì)上述調(diào)查對(duì)象的詢問中得知，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞發(fā)音的主要途徑僅僅源于教師在課堂上的領(lǐng)讀。學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的概念、數(shù)量、分類、發(fā)音方法、發(fā)音部位等沒有具體的認(rèn)識(shí)。其次，教師自身沒有扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí)。這必然不能給學(xué)生以正確的語(yǔ)音示范，也不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

(3)缺少有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂之外，沒有有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生得不到來自父母或其它途徑的有效幫助，音標(biāo)學(xué)習(xí)的缺失更難以改變。

三、教學(xué)策略

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果所反映的現(xiàn)狀，要解決這一課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。

1．明確音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)

調(diào)查問卷的分析結(jié)果顯示，音標(biāo)缺失的原因之一是重視程度不夠。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果也顯示學(xué)生內(nèi)心有著重新學(xué)習(xí)音標(biāo)的愿望。重申音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，才能讓學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[4]

2．充分利用專業(yè)課時(shí)和課堂優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)是漢語(yǔ)國(guó)際教育的專業(yè)核心課程之一，具體包括《基礎(chǔ)英語(yǔ)》《口語(yǔ)》《閱讀》《聽力》等課程。整體課時(shí)大約400左右，學(xué)習(xí)時(shí)間大約4個(gè)學(xué)期。因此客觀上，音標(biāo)教學(xué)有充分的課時(shí)保證，利于教師針對(duì)音標(biāo)進(jìn)行集中整體教學(xué)。筆者認(rèn)為，音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該安排在本科一年級(jí)的開始階段才更有利于后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，教師在課堂教學(xué)中統(tǒng)一教授也能更大程度避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的發(fā)音不規(guī)范現(xiàn)象以及不良發(fā)音習(xí)慣的養(yǎng)成，縮短學(xué)習(xí)的整體時(shí)間。

3．提高教師自身素質(zhì)

課堂教學(xué)中，教師起著重要的示范、引導(dǎo)和糾錯(cuò)作用。但前提是教師自身應(yīng)具有扎實(shí)的語(yǔ)音理論基礎(chǔ)，具有規(guī)范的發(fā)音，這樣才能真正起到示范作用。音標(biāo)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，不同學(xué)生的接受和理解能力也有差異，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，不斷糾音正音，防止語(yǔ)音的偏誤和退化。

4．充分結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，利用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，課堂教學(xué)的對(duì)象是大學(xué)生，他們已經(jīng)有了較高的接受能力和理解能力，也具備自主學(xué)習(xí)的能力，這意味著教師可以制定簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)步驟。比如，重點(diǎn)講授發(fā)音部位、發(fā)音方法，而音標(biāo)數(shù)量以及元、輔音的分類可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以減少課堂教學(xué)中重復(fù)性練習(xí)的環(huán)節(jié)。另外，實(shí)際的交流是檢驗(yàn)并提高音標(biāo)掌握準(zhǔn)確性的有效途徑。由于現(xiàn)實(shí)生活中能夠掌握英語(yǔ)并直接輔導(dǎo)孩子的父母所占比例較少，因此更應(yīng)該讓學(xué)生融入到其它的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中。除了把課堂環(huán)境加以充分利用之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，利用語(yǔ)音檢測(cè)軟件自查音標(biāo)掌握情況。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下成立互助互檢小組，在實(shí)際交流中不斷提高音標(biāo)的掌握能力。

5．充分合理利用考試手段

測(cè)試是衡量一個(gè)人具備某一特定范圍知識(shí)和能力的方法。這意味著測(cè)試是以檢測(cè)為目的，對(duì)被試者的語(yǔ)言能力做出準(zhǔn)確、公正的測(cè)量和評(píng)價(jià)。隨著語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撗芯康夭粩嗌钊耄藗兤毡檎J(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試全面地、深刻地、積極地影響著語(yǔ)言的教與學(xué)。好的考試可以成為促進(jìn)教學(xué)的有效途徑。

當(dāng)前大學(xué)有一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生只有在考試的壓力下才會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)某一門課程或者相關(guān)知識(shí)。期末考試前的一到兩周時(shí)間是學(xué)生整個(gè)學(xué)期中最為“用功”的時(shí)期。調(diào)查問卷的第(8)條中，學(xué)生對(duì)于把音標(biāo)學(xué)習(xí)納入到測(cè)試范圍的排斥，也正說明了考試手段能夠帶來學(xué)習(xí)的壓力，起到督促作用。盡管學(xué)生能夠意識(shí)到音標(biāo)的重要性，也有學(xué)習(xí)的愿望，但仍缺乏主動(dòng)性和自制力，這也是造成音標(biāo)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因之一。因此，筆者建議將音標(biāo)的考核納入考試范圍，用考試的壓力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并通過測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而真正有效掌握音標(biāo)。

為了保證測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生有益的反撥作用，需要教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容，做到有效測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和督促作用，掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)老師的教學(xué)起到總結(jié)和啟示作用，真正促進(jìn)教與學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

能流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和交流是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一。音標(biāo)學(xué)習(xí)是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而音標(biāo)學(xué)習(xí)的缺失現(xiàn)狀已經(jīng)成為大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中一個(gè)凸顯的問題，這更應(yīng)該引起我們的重視?！敖獭迸c“學(xué)”二者的結(jié)合，才能有效解決這一問題，從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有語(yǔ)音障礙，促進(jìn)聽、說、讀、寫等其它環(huán)節(jié)的提高，真正學(xué)好英語(yǔ)，最終達(dá)到表達(dá)、交流的目的。

[1] 葆青.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音 [M].北京:高等教育出版社,1988:1.

[2] 張曉濤.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].教育探索,2009(6)：38-39.

[3] 陳航.高職非英語(yǔ)專業(yè)音標(biāo)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4)：26-29.

[4] 張勇.音標(biāo)教學(xué)與英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6)：125-128.

責(zé)任編輯：九 林

ResearchonPhoneticSymbolStudyofInternationalEducationofChineseLanguageMajor——Based on the Teaching of “Fundamental English” Class

LIU Yanli

Teaching and communication fluently in English is one of the important requirements for International Education of Chinese Language Major. And the mastering of phonetic symbols has direct effect on pronunciation accuracy. According to the survey, it is found that most of the phonetic problems are caused by the following reasons, such as insufficient attention from students, the big difference in the aspect of teaching situations, lack of effective environment for English study and so on. Therefore, the following aspects should be strengthened in the course of teaching, like the cognition to the study of phonetic symbols, the promotion of teacher's qualities, making good use of professional class hours and advantages, and building better study environment, thus to strengthen the learning ability of phonetic symbols and spoken English.

phonetic symbols; spoken English; international education of Chinese language major

2017-06-20

劉艷麗(1980-)，女，安徽宿州人，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)2016級(jí)博士研究生，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

H016

：A

：1671-8275(2017)05-0052-03