黑龍江省綏濱第二小學(xué) 高淑娥

黑龍江省鶴崗市煤城小學(xué) 陳雪蓮

課堂提問(wèn)是藝術(shù)性很強(qiáng)的一種教學(xué)手段，更是課堂教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)方式。恰到好處的提問(wèn)，不僅可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量，

還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等。

所以，老師要在提問(wèn)上發(fā)掘潛力，讓學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向。

一、課堂提問(wèn)產(chǎn)生的一些誤區(qū)

（一）表面性的提問(wèn)

老師旨在追求熱鬧的場(chǎng)面，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，這類問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能調(diào)動(dòng)。頻繁問(wèn)答表面上轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。

（二）習(xí)慣性的提問(wèn)

問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，老師每講幾句便問(wèn)： “是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“聽(tīng)懂了嗎”等，形同口頭禪，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

（三）懲罰性的提問(wèn)

老師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，便突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師的提問(wèn)為畏途。

（四）反饋性的提問(wèn)

這樣的提問(wèn)只是流于形式，教師診斷效果失真。這種提問(wèn)不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性概念性的反饋提問(wèn)，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒(méi)有表明他們是否真正理解。

（五）其他

提問(wèn)只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維；提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有充裕的時(shí)間思考；提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。

二、課堂教學(xué)有效提問(wèn)的原則

（1）所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的開(kāi)放性

封閉性的提問(wèn)，以“是”或“不是”來(lái)回答問(wèn)題，在回答問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)不假思索，并帶有猜 的成分，因?yàn)榛卮稹笆恰被颉安皇恰倍加?0%的正確概率。所以老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要具有開(kāi)放性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考。

（2）所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的針對(duì)性

老師所提問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。老師要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真地設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)的提問(wèn)，才能提高課堂效率，才能激發(fā)學(xué)生有同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）提問(wèn)題時(shí)要注意對(duì)象的層次性

課堂提問(wèn)要以學(xué)生為本，兼顧全體學(xué)生。所謂深者得之深，淺者得之淺，讓學(xué)生均有所獲。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求老師要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。此外，老師還應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)性，對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生提不同的問(wèn)題，做到因人施教。

（4）所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的探究性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，老師所提的問(wèn)題應(yīng)具有一定的探究性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完老師提出 的問(wèn)題后，老師還應(yīng)留下具有生活化又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。

（5）對(duì)有效提問(wèn)做出有效的評(píng)價(jià)

老師提問(wèn)后，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。有效評(píng)價(jià)可分為兩種形式：一種是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，另一種是否定式評(píng)價(jià)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，但也并不是摒棄否定式評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施課堂提問(wèn)有效性的具體方法

（1）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)；抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)；抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。

（2）把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

提問(wèn)時(shí)機(jī)主要指提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)和提問(wèn)后的等候時(shí)間。所謂提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生的研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。

（3）選好提問(wèn)方式

提問(wèn)的方式從內(nèi)容角度說(shuō)是指問(wèn)什么樣的問(wèn)題。如知識(shí)型問(wèn)題——什么是自然數(shù)？理解型問(wèn)題——用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)應(yīng)用題是講什么？應(yīng)用型問(wèn)題——你能想辦法算出校園的周長(zhǎng)嗎？分析型問(wèn)題——能給學(xué)生們說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？綜合型問(wèn)題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對(duì)生活中的物品進(jìn)行改進(jìn)嗎？說(shuō)說(shuō)改進(jìn)的方案及理由。評(píng)價(jià)型問(wèn)題——這種做法你喜歡嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。所以，老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇提問(wèn)的方式。

（4）及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予反饋

有的老師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，使學(xué)生如附云霧，摸不著頭腦；或者只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)；或者過(guò)早地把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思考。這些都是不正確的做法。

而正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、回?cái)⒑?，老師給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。

（5）優(yōu)化提問(wèn)的情感氛圍

作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，老師應(yīng)該努力做到：第一，保持良好的提問(wèn)心境。努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問(wèn)心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。第二，尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)。

（6）優(yōu)化提問(wèn)的思維氛圍

①消除學(xué)生的畏難情緒

老師在提問(wèn)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說(shuō)說(shuō)看”“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄罢f(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”等鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，可消除學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的心理障礙，如害羞、畏難等。對(duì)于后進(jìn)生，老師還可用一些的問(wèn)題，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，推動(dòng)積極的思維。

②所提問(wèn)題要具有適應(yīng)性，要面向全體學(xué)生

所謂面向全體學(xué)生，即課堂提問(wèn)要求能使全體學(xué)生都能參與思考，要使全體學(xué)生特別是差生都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使提問(wèn)具有普遍性。

當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。老師只有他們要本上樹(shù)立課堂提問(wèn)的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。