廣東省臺山市特殊教育學校 劉翠仲

三年前春天，在參加廣東省特殊教育骨干教師培訓班時，一位教授給我們播放了柴靜主持的《溫柔的堅持》，看過視頻之后，溫柔的堅持作為一種理念留在我的記憶里。但那時我還在教聽障學生，對智障學生并無接觸，所以并沒有深刻理解其中的意義。

一年后，學校分配我教啟智一年學生的教學工作，工作中遇到的難題督促我去思考，怎樣才能做好自己的教學工作呢？我是這樣想的：要掌握應用行為分析技術來幫助學生糾正問題行為；要學會對學生做評估，對學生做到個別化教育；要掌握康復手段，幫助學生進行康復，掌握了這幾方面的技能就能勝任工作。所以我開始看應用行為分析的書籍，并在實際工作中應用這些知識來指導工作，使自己的工作從迷茫中理出一點頭緒。

有了兩年半的培智教育工作經(jīng)驗后的今天，再次閱讀柴靜《溫柔的堅持》的文章，覺得字里行間包含著教育智慧和閃爍著人性的光輝?！稖厝岬膱猿帧分v述的是河北省一個被診斷為智力發(fā)育遲緩的叫成成的男孩的求學經(jīng)歷的故事。在內(nèi)地，父母出大價錢讓他在私立學校跟普通生一起學習，希望他能拿到好的成績，但他無法融入這個集體，老師家長在努力調解，同學也曾嘗試包容，可矛盾卻不斷升級激化，最后不得不到臺灣的一所融合學校讀書。在臺灣的融合學校，成成的問題行為沒有了，變得有禮貌，與同學友好相處，聽老師的話，并找回自信。為什么會有這么大的變化？因為臺灣那所融合學校做到了“溫柔的堅持”這個教育理念?！皽厝帷痹诒疚闹惺侵冈诮逃腿粘Ｉ钪幸云降?、理解和接納的態(tài)度對待特殊生?！皥猿帧笔侵冈谔厥馍皇匾?guī)則時要堅持，不能放任他；在教育特殊生感到困難時，教師要堅持；一時見不到教育效果時，教師要堅持；在教育特殊生時要堅持大家步調的一致……需要堅持的方面真不少，因為特殊生在一些方面能力的欠缺和問題行為的存在，給教育帶來了難度而且效果來得慢，所以唯有堅持方能見效。下面讓我們一起以實例來見證一下“溫柔的堅持”的效果。

一、“溫柔”的效果

在教育特殊兒童時為什么要“溫柔”？簡單粗暴會帶來什么后果？

有一部分的特殊學生的行事方式可能比普通孩子幼稚，情緒不穩(wěn)定，有時會無緣由的生氣，而且脾氣往往較倔強，有時還有問題行為出現(xiàn)，教師要用溫和的態(tài)度和他們溝通，這樣他們才會聽從教師的教導，教學工作才有成效。簡單粗暴的打罵等教育手段是屬于懲罰，懲罰不是一勞永逸的措施，懲罰終止，不良行為會復發(fā)，而且懲罰可能會激發(fā)被懲罰者的暴力反控制使問題行為升級，被懲罰者會厭惡或回避懲罰者，最終導致雙方關系緊張甚至破裂的惡果，懲罰還可能引起各種不良情緒反應，被懲罰者可能會有焦慮、抑郁的反應，就更別說有什么教育效果了。

二、在學生不守規(guī)則時，教師要堅持，不能放任他

在內(nèi)地讀書時，成成和同學發(fā)生打鬧，媽媽去找別的家長，要求他們包容，因為他們是弱勢群體。老師也讓著他，批評的都是普通孩子。有不對的地方不及時指出，并堅持讓他守規(guī)矩，到最后就沒有了規(guī)則意識，覺得自己有特權，家長和教師的話都不聽了，只要不順著他的心意就鬧。成成一鬧，家長和教師就讓步，讓他達到想要的結果，無意之中強化了他的不良行為，最后誰都奈何不了他。這是個反面例子。

三、在教學中遇到困難時，教師要堅持，不能動搖自己的信心

要想教會智障學生掌握一些東西真的不容易，但是方式對頭了，教師在困難面前堅持住了，還是有收獲的。例如教學生戴紅領巾、系鞋帶、拖地、寫字，這對于普校的學生來說是很容易的事情，可對于智障學生來說卻不容易，家長往往投降了。如果教師沒有用適當?shù)姆绞絹斫?，收不到效果往往也放棄了：他們學不會，無法教呀！如果教師設計好了教學生的步驟，做示范、手把手的教，一般都能學會。有時還需要老師給學生提供合適的學習材料才能讓教學工作順利進行。

四、一時見不到教育效果時，教師要堅持

一年級新入學的平平九歲了，沒有語言，個子比六七歲的同學還小，白白的飽滿的鵝蛋臉上沒有任何表情，不管在宿舍還是在教室，或是在游樂場，他往那里一坐就不會再動，哪怕是動一動身子或轉動一下腦袋都沒有，就如一尊有點柔弱的瓷娃娃，似乎外界的一切都影響不到他。但上課時，我們并沒有把他排除在外，點到他的名字時，輔助他舉起手，替他說“到”；跳舞的時候，拉起他的手隨著音樂揮舞……他一如既往的平靜，我們一如既往地教他，并不急著要他馬上能有回應。幾個星期過去了，有一天，在大家看著視頻隨著音樂跳舞的時候，他也主動站了起來，揮動雙手，左右移動身體……我們就像看到奇跡一般歡呼起來：“快看！平平會跳舞了！”他似乎也感受到我們的快樂，臉上也現(xiàn)出笑容了，從此笑容就經(jīng)常掛在他的臉上。再后來，他和同學有了互動，會拿別人桌子上的東西玩，會用手摸一下別人的臉……他不再是一尊瓷娃娃。

五、在教育特殊生時要堅持大家步調的一致

啟智班的孩子有一點問題行為是比較普遍，問題行為不能糾正，學習就難以進行。糾正問題行為就用到應用行為分析技術，如果對應用行為分析技術有所了解的話，我們就知道：如果大家的觀點不一致，不能同心協(xié)力，一個人糾正，另一個人放任的話，那問題行為不僅沒有得到糾正，反而是在用不定比例的強化方式強化孩子的問題行為。那樣工作是很難做好的。

六、堅持創(chuàng)新課堂

臺灣那所融合學校的老師介紹說，他們會觀察每一個孩子，做記錄和功能分析，再根據(jù)分析結果給每個孩子不同的東西，讓每個孩子都能獲得成功因而有成就感有自信。這個做法很值得我們學習，對學生進行客觀評價做到因材施教是獲得教育成功的基礎，靠我們主觀判斷學生能不能學會往往使我們犯兩個極端的錯誤，一個錯誤是對學生要求過高使教學工作難以進行，另一個是覺得他們沒能力學而放棄教他們。在融合學校里盡管特殊生和普通生用同一套教材，但教師在教學中對學生進行分幾個層次的教學，他們很注重創(chuàng)新課堂。

確實，培智教育更需要靈活多樣的課堂教學。我在教生活語文時就做到把學生的課外生活內(nèi)容融入課堂教學，課堂教學內(nèi)容延伸到課外的教學方式。在課堂中，融入學生課外生活的內(nèi)容，不僅可以幫助學生更真切地理解所學的內(nèi)容，使所學知識能學以致用，同時可以提高學生的學習興趣。每篇課文都有聯(lián)系學生實際的問題設計，讓學生口頭回答后，教師一一幫助他們用文字書寫在黑板上，然后反復讀一讀。而把課堂教學內(nèi)容延伸到課外，不僅可以鞏固學過的知識，也是語文生活化的主要途徑。