廣西省賀州市鐘山縣兩安中心小學(xué) 盧晚廷

堅(jiān)守農(nóng)村教育二十幾年，兼任小學(xué)教師及校長(zhǎng)數(shù)年。經(jīng)歷了小學(xué)教育的“兩基”“普十”“常規(guī)管理”，見(jiàn)證了小學(xué)的數(shù)次改革。近兩年，國(guó)家還進(jìn)行了西部“薄改”和“改薄”計(jì)劃，著力改善農(nóng)村的教育教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。致使各種層面下滑成因是什么呢？我主要通過(guò)以下四個(gè)方面來(lái)闡述。

一、師資不足、選擇人才太專業(yè)化、骨干教師往縣城流失

小學(xué)不同于初中以上學(xué)齡階段，初中以上應(yīng)該選才專業(yè)化，這樣才能更好的教導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)則不同，小學(xué)選用教師應(yīng)該摒棄專業(yè)化，應(yīng)該選用全能型人才，也就是說(shuō)，語(yǔ)、數(shù)、英、圖、音、體、歷史、地理、物理都懂不少的人才，這樣的教師才能更好的培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生。因此，我個(gè)人覺(jué)得以前國(guó)家開(kāi)設(shè)的中等師范學(xué)校類學(xué)生就比較適合在小學(xué)執(zhí)教。因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校內(nèi)接受的是比較全面的培訓(xùn)，他們掌握著小學(xué)教學(xué)應(yīng)有的各種技能。

那么教師不足會(huì)倒致什么問(wèn)題呢？主要表現(xiàn)為：一個(gè)年級(jí)一個(gè)教師，一個(gè)除了上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教師還得兼英語(yǔ)，不然兼音樂(lè)、美術(shù)、社會(huì)綜合等等。除了正常上課外，還得管理學(xué)生的安全問(wèn)題。另外還得做額外的工作，比如：學(xué)生營(yíng)養(yǎng)午餐，村委選舉，鄉(xiāng)黨委選舉，鄉(xiāng)村的環(huán)境衛(wèi)生，精準(zhǔn)扶貧等等工作。因此，教師就沒(méi)什么時(shí)間去做愛(ài)國(guó)主義教育，思想深入教育，少先隊(duì)工作，班組活動(dòng)了。再者，現(xiàn)在不少學(xué)校的管理人員是以“負(fù)責(zé)人”身份在執(zhí)行管理。他們沒(méi)有多少權(quán)力在手里，沒(méi)有多少經(jīng)費(fèi)可以支配，很多細(xì)節(jié)都受到限制。倒致工作缺乏動(dòng)力，缺乏信心，缺乏支撐。因此，在這種人力資源不足，人才類型不對(duì)口的條件下，想均衡教育資源比較難。

二、農(nóng)村的家長(zhǎng)比較漠視、忽視教育

教育本身就是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面努力的。絕大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)不了解這個(gè)，對(duì)孩子的培養(yǎng)全部推給學(xué)校。認(rèn)為學(xué)生不好，最主要原因是教師的水平問(wèn)題，學(xué)校的管理問(wèn)題，卻從不找自己的原因。他們從不過(guò)問(wèn)孩子的作業(yè)，不監(jiān)督孩子的作業(yè)，不輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，也不關(guān)心孩子的各種表現(xiàn)，許多不良習(xí)慣不加控制，遏制。在這個(gè)單方面熱情的教育環(huán)境下，要想達(dá)到教育均衡，我個(gè)人覺(jué)得是比較困難的。要提高農(nóng)村教育水平，首要任務(wù)是全面提高農(nóng)村家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)，教育素質(zhì)。否則，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育的抨擊，對(duì)教師的誤解，永遠(yuǎn)也沒(méi)斷，永遠(yuǎn)也不醒，對(duì)教育本身意義也永遠(yuǎn)不懂，家長(zhǎng)應(yīng)在教育過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧肋h(yuǎn)也不會(huì)形成。

三、各種條框的束縛

提倡“以人為本”是對(duì)的，“安全第一”也是對(duì)的，可是在現(xiàn)實(shí)教育中，已經(jīng)把“抓好安全，確保穩(wěn)定”看成教育的頭等大事了，教育教學(xué)工作反倒成了次要的了。教師天天擔(dān)心學(xué)生出點(diǎn)什么事，上課看好點(diǎn)，下課看緊點(diǎn)，課外活動(dòng)注意點(diǎn)，領(lǐng)營(yíng)午餐守著點(diǎn)，有內(nèi)宿生你得管細(xì)點(diǎn)，搞得教師一天不像是上課，比打一場(chǎng)戰(zhàn)還精神疲勞。這樣的教育，你想要少先隊(duì)工作如何出色，各種活動(dòng)課如何精彩，還真比較難。

教師本身是心存積極的，是心存熱情的，可是不少學(xué)生刁鉆頑皮，量你不敢在“未成年人”面前“撒野”，一副你奈何了我的模樣。最令人不安是某些家長(zhǎng)抓著教師的一點(diǎn)過(guò)失就告上法庭，打上官司，然后媒體又放大影響，搞得教師人人自危，天天繃緊神經(jīng)，下班后精疲力竭，無(wú)精打采。所以教師的執(zhí)教初心已蕩然無(wú)存，只剩人心惶惶。你想教師如何去發(fā)掘?qū)W生的智慧，開(kāi)拓他們的視野，洗滌他們的心靈，塑造他們的靈魂，說(shuō)句現(xiàn)實(shí)的話，寥寥無(wú)幾了。

四、社會(huì)因素

社會(huì)的變化帶給了農(nóng)村教育巨大的影響。自從改革開(kāi)放后，形成了一股打工潮。從80年代后期到現(xiàn)在，農(nóng)村的主要?jiǎng)趧?dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。結(jié)果農(nóng)村只留下老人及在校就讀的學(xué)生和幼兒。這個(gè)是絕大多數(shù)農(nóng)村的狀況。

加上農(nóng)村的老年人知識(shí)文化水平都不高，不可能對(duì)孫字輩進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，所以孩子的作業(yè)好壞根本不知道，做與不做也就不了了之。隨著社會(huì)的進(jìn)步，很多高科技產(chǎn)品進(jìn)入農(nóng)村。電腦、手機(jī)已進(jìn)入每家每戶。而這些產(chǎn)品是倒致學(xué)生思想復(fù)雜，學(xué)習(xí)懶惰的罪魁禍?zhǔn)?。而手機(jī)中的不良段子，不良視頻，與陌生人交流，進(jìn)不良的聊天群等等都是給孩子負(fù)面影響很大的東西。再者就是手機(jī)里的游戲是致孩子消極、懶惰的禍?zhǔn)??？梢钥闯?，現(xiàn)在的孩子活動(dòng)很閉塞。那也是說(shuō)，無(wú)所謂接受優(yōu)質(zhì)教育了。

農(nóng)村的田地不像以往那樣種很多，經(jīng)營(yíng)的田地很少，工作也就少了，那么孩子去做勞動(dòng)的機(jī)會(huì)也就少了?？梢哉f(shuō)現(xiàn)在的留守兒童在家里根本無(wú)所事事，沒(méi)事做，學(xué)習(xí)也不努力，各種原因結(jié)合在一起，就致使他們不停的玩手機(jī)，不停的打游戲，不停的看電視。試想想這樣的小孩，能管得好嗎？在學(xué)習(xí)上能長(zhǎng)進(jìn)嗎？在自然實(shí)踐中得收獲嗎？統(tǒng)統(tǒng)沒(méi)有。所以要提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)談何容易。

由此看出，造成西部農(nóng)村教育發(fā)展不均衡的原因是多元的。歸根結(jié)底是社會(huì)、家庭、學(xué)校、制度未能同步。社會(huì)發(fā)展與學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不同步，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施還很薄弱，未能滿足現(xiàn)化教育的要求。家庭教育與學(xué)校教育不同步，家庭教育不能與學(xué)校教育統(tǒng)一戰(zhàn)線，家長(zhǎng)的文化底蘊(yùn)、思想覺(jué)悟跟不上現(xiàn)代教育，家長(zhǎng)的教育觀念跟不上現(xiàn)實(shí)潮流，沒(méi)有肩負(fù)起一同教育學(xué)生的責(zé)任。社會(huì)發(fā)展與家庭進(jìn)步?jīng)]同步，社會(huì)日新月異，而家長(zhǎng)的陳念未改，不能趕上文明的步伐，教育觀念不改變，教育角色不改變，教育理念守舊。教育的改革也與農(nóng)村教育的現(xiàn)狀不同步，課改給農(nóng)村教育帶來(lái)了不適應(yīng)，追求素質(zhì)教育的步伐太大，農(nóng)村的教育觀念、思想素質(zhì)根本跟不上這樣的要求。課改對(duì)農(nóng)村教師也帶來(lái)壓力，使農(nóng)村教師力不從心。教材改革如火如荼，教師剛適應(yīng)一套新教材又很快變革，所以教師在教材的鉆研上花費(fèi)太多時(shí)間，影響了教師的培養(yǎng)。

正如李克強(qiáng)總理的教育評(píng)論“教育走得太快，請(qǐng)等等落下的靈魂”他深切提到：“我對(duì)教育的信仰就是回歸教育的規(guī)律，慢慢地，靜靜地，悄悄地做，不要浮燥，不要顯擺”。因此，我也希望我們的教育改革應(yīng)找到一個(gè)適合農(nóng)村教育的方案，不要走太快，太急，太華麗。找到一個(gè)能平衡農(nóng)村與城市的教育改革方案。以提高教育教學(xué)水平，提高師資水平，提高人民群眾的思想素質(zhì)水平，提高教育資源運(yùn)用水平，提高制度改革能動(dòng)性相結(jié)合，來(lái)消除農(nóng)村教育的薄弱層面以辦中國(guó)特色的人民教育。