四川省仁壽縣華興中學(xué) 李慧利

最近有學(xué)生說(shuō)“我看物理課本能看懂，上課聽(tīng)講也能聽(tīng)懂，就是做作業(yè)有困難，考試成績(jī)不好”。這話(huà)表明孩子的懂不是真懂，而是一知半解，似懂非懂。學(xué)物理學(xué)什么？就是學(xué)概念。一個(gè)人頭腦不清，就無(wú)法應(yīng)付，思考處理各種問(wèn)題。所謂概念，就是事物發(fā)展變化的規(guī)律，是事物的本質(zhì)。如果不理解概念，沒(méi)有掌握客觀(guān)規(guī)律，就要犯錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)物理知識(shí)也是這樣，只有理解的知識(shí)并能夠牢記，靈活應(yīng)用，才能夠產(chǎn)生好的效果，有較好的成績(jī)。物理教師要重視物理概念的教學(xué)，講清、講透物理概念，啟發(fā)學(xué)生思維，真正理解概念。學(xué)生不但要牢記基本概念，而且要會(huì)使用基本概念處理問(wèn)題。

一、教師應(yīng)要求學(xué)生思考理解每一個(gè)物理概念的物理意義，適用條件，適用范圍

例如，測(cè)量部分的有效數(shù)字是由測(cè)量的準(zhǔn)確值和估計(jì)值兩 部分組成。首先要知道所使用的刻度尺的最小刻度，被測(cè)物體對(duì)應(yīng)于刻度尺上面的最小刻度的整數(shù)部分是準(zhǔn)確值，對(duì)應(yīng)于不足一個(gè)最小刻度的部分是估計(jì)值，而與記錄時(shí)使用的單位無(wú)關(guān)。如果用最小刻度為毫米的刻度尺測(cè)得的課本長(zhǎng)為156.2毫米，準(zhǔn)確值是156毫米，估計(jì)值為0.2毫米。有效數(shù)字也可以表示為15.42厘米，或者1.562分米，或者0.1562米都可以。如果測(cè)量某一作業(yè)本的長(zhǎng)度剛好是180毫米，而記錄結(jié)果應(yīng)寫(xiě)為180.0毫米，準(zhǔn)確值是180毫米，估計(jì)值是0毫米，表示精確到毫米的十分位，而不應(yīng)記錄為180毫米。

如果由有效數(shù)字確定所使用的刻度尺的最小刻度單位，那 么，有效數(shù)字的最后一位估計(jì)值的大小就是最小刻度的單位。例如，一段電線(xiàn)長(zhǎng)為1.3021米，整數(shù)部分1. 302米是準(zhǔn)確數(shù)值，0.0001米是估計(jì)值，所使用的最小刻度為毫米。

物質(zhì)的密度是物理學(xué)中的重要概念。相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，同種物質(zhì)組成的物體，質(zhì)量大的體積大，質(zhì)量小的體積小。為了說(shuō)明不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的差異，引入密度的概念。因此，密度是描述物質(zhì)特性的物理量。比較單位體積的物質(zhì)質(zhì)量更能準(zhǔn)確描述物質(zhì)的特性。p= m/v中的p是個(gè)常量，是定值，不與物體質(zhì)量m成正比，不與物體體積成反比。正因?yàn)椴煌镔|(zhì)的密度p一般不同，要知道某種物體是由何種單質(zhì)物質(zhì)組成，只要用實(shí)驗(yàn)的方法測(cè)量出其質(zhì)量和體積，利用p= m/v計(jì)算出它的密度與各種物質(zhì)的密度表進(jìn)行比較，就可以知道物體由何種物質(zhì)組成。

在物理學(xué)中，像壓強(qiáng)，功率，比熱，電功率這些概念都是 類(lèi)似密度的方法定義的。因此，在研究事物的變化過(guò)程中找出不變的量，找出其它量之間的關(guān)系，把它作為一個(gè)概念提出來(lái)，用它來(lái)描述事物的一種特性，從而找出研究事物變化的規(guī)律，是物理學(xué)中研究問(wèn)題的基本方法。所以教師在講課時(shí)要講清道理教會(huì)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要領(lǐng)會(huì)概念逐漸學(xué)會(huì)并使用這種方法，把書(shū)本上的知識(shí)和老師的知識(shí)吸收過(guò)來(lái)，變成自己的知識(shí)。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理規(guī)律，不能只會(huì)背誦定義，生搬硬套

物理是一門(mén)以觀(guān)察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多物理知識(shí)都是通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真加以總結(jié)得來(lái)的。講解牛頓第一定律時(shí)要復(fù)習(xí)力的作用效果，這就很自然地把物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化與物體受到的力聯(lián)系起來(lái)。教師要做好課本上的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生看到在運(yùn)動(dòng)方向上物體受到的摩擦阻力越小，運(yùn)動(dòng)的路程就越遠(yuǎn)。必須指出的是：牛頓第一定律不可能通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生，也不可能用實(shí)驗(yàn)直接證明其是否正確，因?yàn)椴皇芰Φ奈矬w是不存在的。

歐姆定律描述了同一個(gè)用電器或一段導(dǎo)體中通過(guò)的電流I跟導(dǎo)體兩端的電壓的關(guān)系。I= U/R的使用條件有兩個(gè)：一是電阻R一定，電流I與電壓U成正比；另一個(gè)是電壓U一定，電流I與電阻R成反比。利用R= U/I可以測(cè)量未知電阻的大小，但決不能認(rèn)為R與電壓U成正比，與電流I成反比。因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體的一種性質(zhì)，只與導(dǎo)體的材料，長(zhǎng)度，橫截面積以及工作環(huán)境中的溫度有關(guān)，與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中的電流無(wú)關(guān)。

三、解答物理問(wèn)題要以物理概念，物理規(guī)律為依據(jù)，不能 以現(xiàn)象代替物理概念

比如學(xué)習(xí)增大有益摩擦或減小有害摩擦?xí)r，要求解釋手握。

木棒為什么要握緊？正確答案是：木棒受到重力作用，要保持木棒處于靜止?fàn)顟B(tài)，木棒還要受到向上的摩擦力f，f與重力G大小相等，是一對(duì)平衡力。要增大摩擦力，必須增大壓力，所以要握緊木棒。而有的學(xué)生卻解釋為握的不緊，木棒就會(huì)下滑落地。這同樣是不會(huì)應(yīng)用物理概念回答物理問(wèn)題。所以學(xué)習(xí)物理知識(shí)要多動(dòng)頭腦、勤于思考，對(duì)物理知識(shí)不應(yīng)滿(mǎn)足于只會(huì)背誦定義和書(shū)寫(xiě)公式，而要應(yīng)用其概念去分析問(wèn)題解決問(wèn)題。