中央軍委機關(guān)事務管理總局幼兒園 朱 昱

一、概念界定

（一）主題活動

幼兒園主題活動是在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流，是幼兒進行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。其特點是有核心、有主體、有連續(xù)性和發(fā)展性。

（二）創(chuàng)造性游戲

由幼兒按自己的意愿提出主題、自己分配角色和構(gòu)思內(nèi)容，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種特殊活動。主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等類別

二、主題背景下創(chuàng)造性游戲的創(chuàng)設(shè)

（一）主題的選取和創(chuàng)造性游戲的初步創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的角色游戲活動情節(jié)往往由于幼兒知識經(jīng)驗的不足而無法延伸，幼兒游戲興趣無法保持而游離于游戲之外，這種方式限制了游戲情節(jié)的深入，阻礙幼兒交往的范圍。我們把角色游戲的內(nèi)容與網(wǎng)絡式主題活動內(nèi)容進行有機整合，幼兒在主題活動中獲得的知識經(jīng)驗可以在角色游戲中進行靈活地運用、遷移，游戲情節(jié)不斷地得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進。

（二）主題背景下創(chuàng)造性游戲的價值

我們知道創(chuàng)造性游戲是由幼兒按自己的意愿提出主題、自己分配角色和構(gòu)思內(nèi)容，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種特殊活動。主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等類別，華東師范大學的華愛華老師在《3-6歲兒童學習發(fā)展指南解讀》中提出：學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習，這種自發(fā)的無意性學習，而《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)要珍視游戲和生活中的教育價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。而創(chuàng)造性游戲自身所蘊含的獨特教育價值，是其他活動所不能替代的。創(chuàng)造性游戲可以幫助幼兒學習與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力，充分調(diào)動幼兒滿足游戲的愿望和主動學習的積極性。在游戲開始和結(jié)束時的布置游戲環(huán)境、游戲后嘗試自己收拾整理玩具，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責任感，養(yǎng)成良好的收拾整理物品的習慣，更重要的是在收拾整理的過程中，練習并學會按類別收拾、根據(jù)物品大小收拾、有順序合理地收放等方法。游戲分享時，幼兒通過在與同伴教師交流的過程中，潛移默化地實現(xiàn)了通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想法的能力，養(yǎng)成了學會傾聽、學會表達的良好習慣。

三、主題背景下創(chuàng)造性游戲的創(chuàng)設(shè)思路

新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而創(chuàng)造性游戲就真正符合了這一要求。我們嘗試將創(chuàng)造性游戲與主題、領(lǐng)域、區(qū)域等課程模式進行有效地整合，體現(xiàn)出我們的活動是選擇貼近幼兒生活的活動、關(guān)注教育和幼兒學習的過程、有效整合現(xiàn)有資源和材料，凸顯了以幼兒發(fā)展為本的宗旨。其實踐的過程是對已有的主題和區(qū)域活動再創(chuàng)造與再構(gòu)建的過程。寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式其最終目的是促使幼兒高效學習從而獲得最佳發(fā)展。使得他們對生活常規(guī)的認識，對人際關(guān)系的理解，對敘事能力的發(fā)展，對情感的宣泄和補償，都將在這里得到實現(xiàn)，同時也是充分體現(xiàn)自己各種創(chuàng)造性活動的場所。

四、主題背景下創(chuàng)造性游戲的游戲生態(tài)環(huán)境的形成

游戲生態(tài)環(huán)境是指兒童發(fā)展所在的，并且會對游戲活動產(chǎn)生直接或者間接影響的環(huán)境以及這些環(huán)境間的各種關(guān)系所組成的有機綜合。在本學期中，我們將班級環(huán)境設(shè)計成了一個小的社區(qū)，模仿了真正的社區(qū)，讓孩子在沒有區(qū)域中扮演不同的角色，重游戲環(huán)境，輕區(qū)域劃分。各區(qū)域中有了互動，我們將創(chuàng)造性游戲與主題，領(lǐng)域，區(qū)域等課程模式進行了有機的整合。凸顯幼兒發(fā)展為本的宗旨，對主題和區(qū)域活動在創(chuàng)造在構(gòu)建的過程。寬松的活動氣氛，靈活多樣的區(qū)域游戲，使得孩子們樂在其中。

五、創(chuàng)造性游戲和主題活動間的相互作用

（一）創(chuàng)造性游戲是主題活動的補充

傳統(tǒng)的區(qū)域活動情節(jié)往往由于區(qū)域的劃分界限過于清楚而導致無法延伸，幼兒游戲興趣無法保持而游離于游戲之外，這種方式限制了游戲情節(jié)的深入，阻礙幼兒交往的范圍。我們把創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容與主題活動內(nèi)容進行有機整合，豐富創(chuàng)造性游戲內(nèi)容為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的補充與情節(jié)的拓展提供一定的基礎(chǔ)保障。。而創(chuàng)造性游戲與區(qū)域的整合促使了區(qū)域融合以及區(qū)域游戲的游戲化。在區(qū)域游戲中，幼兒更多的是自主地與材料互動，它是主題活動的延伸，同時也是創(chuàng)造性游戲活動情節(jié)的拓展。

（二）創(chuàng)造性游戲是主題活動的再探究

集體教學中所教授的知識往往需要通過游戲再次進行鞏固，主題活動中幼兒的收獲和經(jīng)驗習得也需要后續(xù)的延伸。而創(chuàng)造性游戲就滿足了這一點需求。在活動區(qū)中幼兒不僅獲得多層面的發(fā)展，同時為游戲開展自制材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，同伴的交流中，游戲情節(jié)的拓展提供基礎(chǔ)保障。

創(chuàng)造性游戲與主題的整合，是多方面的整和，從目標的整和方面來看，不僅培養(yǎng)幼兒各種良好的品質(zhì)，豐富幼兒的知識認知經(jīng)驗，發(fā)展了幼兒的觀察力、語言表達能力和動手能力，還發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力。在創(chuàng)造性游戲活動中，幼兒彼此之間互相交談、討論的機會較多，在這些交往中，他們的知識、情感、經(jīng)驗、愿望表達的需要得到滿足，交往能力顯著提高。在產(chǎn)生沖突的過程中，由于幼兒有了豐富的認知經(jīng)驗，有了豐富的語言表達能力，他們對事物的判斷能力也顯著提高，解決問題的能力也在提高。作為教師必須時時刻刻對自己的行為進行反思、不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決研究過程中的問題。只有通過不斷的思考和嘗試，才能創(chuàng)造出真正適宜幼兒成長的環(huán)境。