廣西岑溪市筋竹鎮(zhèn)黃茅小學(xué) 李藝新

偉大的教育家陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！彪S著課程改革的不斷深入，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在日常學(xué)習(xí)中顯得非常重要。要使小學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從本人多年的教育實踐中認為應(yīng)做好以下幾個方面。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激起主動學(xué)習(xí)興趣

教師要以誠相許，充當(dāng)學(xué)生的向?qū)?、伙伴角色，把愛心帶入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。營造出民主和諧氛圍，才能給學(xué)生充分的心理自由，心理安全，使之覺得是生活在一個寬松的大家庭當(dāng)中，從而敢于表達自己的見解，建立起主動學(xué)習(xí)的自信心。對于學(xué)生提出的獨特想法，就是好奇心的表現(xiàn)，不能對學(xué)生進行批評或挑剔，讓學(xué)生消除被批評、恥笑的顧慮。反之，要鼓勵、表揚他們的積極想法，使他們獲得一個安全、寬松自主學(xué)習(xí)空間，這樣學(xué)生才真正享受到自主、自由的權(quán)力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能幫助教師提高課堂教學(xué)效率。并使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1.讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題情境的形象化、直觀化，激起學(xué)習(xí)動機，使他們積極參與知識的發(fā)現(xiàn)

例如“相遇問題”的教學(xué)，一是要求學(xué)生理解“相遇”“同向而行”“同時出發(fā)”等的意義；二是要求學(xué)生學(xué)會分析、理解“相遇問題”的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。我在教學(xué)時，從實際生活出發(fā)：讓兩個學(xué)生上講臺，首先是兩人從兩地同時出發(fā)，接著兩人相向而行，直至相遇的全過程，讓運動過程由“靜”變“動”，并適時引導(dǎo)，使學(xué)生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”等詞的含義，為后面的學(xué)習(xí)，掃清了障礙。這種借助從實際出發(fā)，通過具體生動、形象、直觀、科學(xué)地虛擬了“相遇問題”的現(xiàn)實情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，使他們的思維開始活躍，激發(fā)出自主學(xué)習(xí)動機，從而做好了全身心投入新課學(xué)習(xí)活動中去。

2.將數(shù)學(xué)知識生活化，才能使學(xué)生更樂于探索

把具體生活問題與數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來，能使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而極大地調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性。又能激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高解決問題的決心，當(dāng)問題得以解決，學(xué)生會有一種成就感、愉悅感。

二、誘導(dǎo)學(xué)生主動探索與交流，激活學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。不同的思維是創(chuàng)造性思維的核心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多向性，激發(fā)創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，甚至展開爭論，不滿足于一個答案，教會學(xué)生從多方面，多角度思考問題，求得多種答案，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。

三、鼓勵學(xué)生積極開展反饋和評價活動，激起主動學(xué)習(xí)熱情

課堂評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間互相評價。如“這位同學(xué)的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應(yīng)如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，學(xué)生學(xué)會了評價別人，同時也學(xué)會了評價自己，因為，學(xué)生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。例如：在把加法算式：5+5+5+5+4改寫成乘法算式時，大部分學(xué)生作出（1）5×4+4（2）5×5-1，一個同學(xué)卻回答是6×4（把4給每個5分一個）。我表揚了他獨特想法，但同學(xué)馬上反對。這樣同學(xué)就不知不覺地參與辯論。此時就會激起全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛也馬上活躍起來。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學(xué)生進行小組性的討論與交流，使學(xué)生在課堂評價中感受到自己才是課堂的主角。這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力就得到了減輕，自尊心也得到充分的尊重。為主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了熱情。

四、尊重學(xué)生個體差異，實施分層指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我

每個班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知水平不盡相同。因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的特點，進行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，后進生“吃”得飽。 我在教學(xué)中按照學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個層次，即優(yōu)秀、中等、學(xué)困三層，其數(shù)量比為1：2：1。按比例組合成四人一組的學(xué)習(xí)小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如：在教“解決除法問題的策略”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學(xué)，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學(xué)？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學(xué)？這道題有3個問題，采用了分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)秀生做第3題。鼓勵小組內(nèi)的幾個同學(xué)進行討論，通過對問題的研究、解決，使各層次的學(xué)生都覺得我能行。要讓每個學(xué)生逐步學(xué)會主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)求知充滿情感。首先要注意他們在每一課堂的感受，使他們在學(xué)習(xí)過程中感受到班級和老師的溫暖，讓每一位學(xué)生都有機會展示自我，所以教師要充分利用教室的學(xué)習(xí)園地張貼同學(xué)們的作品，讓全體師生共同欣賞，肯定他們的努力成果，使他們體驗到參與課堂活動的快樂。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能也是巨大的，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，逐步讓小學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。