廣西百色市右江區(qū)陽圩鎮(zhèn)者袍小學 易美金

什么是語文？葉圣陶先生的說法是：“以口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀‘寫’宜并重……”語與文密不可分，不可偏指，所以稱為“語文”。然而“語文”又來源于生活，故在教學生學“語文”時，還要讓學生聯(lián)系生活會用“語文”。

然而，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革如火如荼實施之際，討論語文有效教學的理念與策略，顯得十分迫切與必要。

近年來為改變語文教學不良現(xiàn)狀，一大批語文教師從素質教育要求著眼，身體力行，銳意改革，為全面提高語文教育質量進行了卓有成效的探索，關于有效教學，仁者互見，這是一個不爭的事實。我作為一名普通的語文教師，在多年的教學實踐中，自我反思，就小學語文教學中如何提高學生的“聽說讀寫”能力有了自己的一點看法。

一、培養(yǎng)學生的語文意識

在平時的教學、教研實踐中，我不斷地提醒自己要有較強的語文意識，要培養(yǎng)學生的語文意識。語文教學應該走在語文路上，將視野對準語文的本體，把握語文的實質，彰顯語文的價值，更多地關注學生的精神世界。

如何在實際教學中強化學生的語文意識？還是以讀為例。對一個具有高度語文意識的教師來說，教授一篇課文，就不僅要使學生搞清楚課文寫了什么，而且要搞清楚它是怎么寫的，為什么要這么寫，這么寫有什么好處，換一種寫法行不行，效果有什么不同。有沒有這個語文意識，語文學習的效果是大不一樣的。有這個意識，語文學習的效果就好，進步就快。沒有這個意識，收獲就少，進步就慢。

二、激發(fā)學生閱讀興趣

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀會唐詩三百首，不會寫來也會偷”，這些名言都強調了讀書的重要性。閱讀過程是一個生命的成長過程。閱讀給人以智慧，給人創(chuàng)造力。在教師指導和推薦下，我們要讓學生學會尋找自己感興趣的知識。閱讀就仿佛是一粒火種，只要時機適當，足以點亮人們心中的那一盞燈。因此，我們要注意鼓勵學生。難以想象，一個只讀課本的學生長大了會怎么樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們力爭讀透適合自己的優(yōu)秀書籍。

我們教師必須引導學生認真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養(yǎng)過程。

三、注意作文教學的過程性指導

一個完整的寫作過程，應該是“構思、起草、修改和成文”的過程。學生作文興趣普遍不高，作文的質量不夠理想，從教師這一塊來看，最重要的問題就是不能有效地作用于學生的寫作過程，即過程性指導。因此，要改變現(xiàn)在作文教學的現(xiàn)狀，提高學生的寫作水平，就必須要作用于學生的寫作過程。也就是說，作文，要把過去單純的知識傳授轉變?yōu)橥ㄟ^自己的切身體驗與學生的寫作實踐進行面對面的碰撞，在學生的思維上產(chǎn)生影響。那么，這其中有哪些可以運用的方法呢？舉例如下。

（1）注重“兩記”。堅持讓學生寫好“兩記”，即日記和讀書筆記，奠定良好的語言基礎，并積累寫作素材。

（2）現(xiàn)身說法。注重教師的示范作用，以“下水”作文激發(fā)學生寫作的主動性。和學生交流自己在寫作過程中獲得的感受和體會，讓學生從中獲得啟發(fā)，得到教訓。

（3）典型展示。讓學生在和別人交流寫作感受和體驗的過程中形成對寫作過程的正確認識。注重評優(yōu)激勵，激發(fā)學生寫作的積極性。

（4）放大細節(jié)。對寫作過程中的一些重要環(huán)節(jié)進行鋪演和解剖，讓學生在放大的鏡頭中發(fā)現(xiàn)問題，在反復的歷練中揣摩要領，領悟規(guī)律。

（5）現(xiàn)場提升。讓學生在修改和調整中獲得過程性的體驗，在動態(tài)比照中獲得強烈的學習刺激，鼓勵合作，提高作文質量。總之，我們老師在作文教學中要想真正地發(fā)揮效用，就一定要想辦法去作用于學生的寫作過程，而不能只是講孤立的知識，懸空的技巧。

四、持之以恒抓寫字

寫字是一項重要的語文基本功，寫字培養(yǎng)是語文教育的一個重點。從修訂大綱到課程標準，十分重視寫字，強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆畫規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構”“書寫規(guī)范，端正整潔”“初步感受漢字的形體美”“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，體現(xiàn)了加強寫字，提高寫字質量的指導思想。同時我個人認為美好的字體可以表達一種情懷、一種趣味、一種心境、一種追求。

中國古代教育家孔子曰：知之者，不如好之者。這充分說明了興趣的地位和作用，本人嘗試了以下幾種激趣法，效果較好。

（1）“天天書法展評”。利用教室墻壁，精心設計一片學生作品展評空間。統(tǒng)一用田字簿紙張，學生每天張貼一張，字數(shù)不作要求。

（2）設立“優(yōu)秀榜”“進步榜”。采用自評、集體評價的方式，及時肯定學生的進步，并獎勵作業(yè)本、鋼筆等。

（3）目標預設與評價。每周學生結合實際，給自己制定短期目標，如“寫好基本筆畫”“寫端正字”“調整好字的大小”等，一周結束作總結評價，從而制定下周目標。堅持下來，學生就能體驗到這種過程的快樂，并收獲成功。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀兠總€語文教師，在閱讀教學和寫作教學的實踐中，要真正做有心人。把學生讀寫能力的提高，作為自身教學的目標，在“讀”“寫”之間尋找結合點，讓我們的孩子能夠更好地運用語言文字，為“母語”的傳承、發(fā)展作出我們應有的貢獻。

我堅信，只要我們從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，主動努力地探索實施，不斷地總結反思，就一定會有所發(fā)現(xiàn)、有所作為、有所創(chuàng)新、有所進取。