廣東省臺山一中大江實驗中學 方柏強 朱卓立

一、入門是關(guān)鍵，教師要做個優(yōu)秀的引門人

初二，新增一門學科——物理。人，對新生事物都是有好奇心。同樣對于剛接觸這門學課的學生來說，因新鮮感。會對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，有個興奮期，但這興奮期并不會長，若教師不及時深化，以各種方法引導學生加深對此門科的喜愛，則往往學生就會失去學習些門課的動力。因此，在上第一節(jié)《序言》課時，要認真設(shè)計教案，針對學生的好奇點，充分準備各種有趣的科學小實驗和相關(guān)的視頻。如不怕電的小鳥、手摸電球頭發(fā)爆豎起來、過山車、三棱鏡分解白光、紙盒燒開水、摩擦過的汽球能吸在墻上、紙片為什么能封水等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗和能充分引起學生關(guān)注力的視頻。引起學生的各種思索、疑問，激發(fā)他們求知欲。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如“插入水中的筷子會彎折”“同樣是電，日光燈就發(fā)光，風扇就轉(zhuǎn)動，熱水器就能加熱?！钡龋箤W生一接觸物理就感受到物理學科的有趣性，物理學科對我們生活、科技、文明的發(fā)展的作用，為準備要學習的這門學科開了個良好的開端。

二、整合教材，從教師的備課入手

備課是課堂教學工作的首要環(huán)節(jié)，是上好課的基礎(chǔ)和前提。常言說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蓖瑯?，課堂教學的預(yù)就是要先備好課，備課中應(yīng)先把教材深入解讀，把握好知識點，分清重難點，聯(lián)系學生的接受能力，分析近年中考方向，結(jié)合學生的實際情況，重新再整合教材。教材是在課堂中教師授課和學生學習的主要依據(jù)，是教師開展教學工作的先決條件，也是學生獲取知識和發(fā)展能力的源泉。所以我們要用好教材而不是死搬教材。所以我們要根據(jù)教材，結(jié)合學生，聯(lián)系實際來備好每一節(jié)課，精心設(shè)計教法，合理安排教學內(nèi)容讓課堂效果更進一步。

三、精講多練，啟發(fā)、設(shè)疑式教育

在課堂中要 深入淺出，精講多練，啟發(fā)設(shè)疑為主。要從以住“滿堂灌“的教學模式轉(zhuǎn)變成”學生為主，教師為輔“的現(xiàn)代課堂教學方式。在課堂中我們要根據(jù)教學內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學情境，用啟發(fā)式、設(shè)疑式引導學生多動腦。以小組合作互助式貫穿課堂?！熬v、善誘、激趣、拓思”。學問，就是在學習過程中要有疑問。課堂中老師要注重啟發(fā)誘導、鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生在學習過程中應(yīng)有突發(fā)奇想，暢發(fā)疑問的習慣。對學生提出的問題，要當場給予充分的肯定和評價，并指導學生去完善所提的問題和找出解決方法，指導學生學會求異、發(fā)散思維，學會獨立思考，尋找合理的方法來解決問題。物理是聯(lián)系生活、聯(lián)系社會、推動科技發(fā)發(fā)展的一門學科，我們要把學生從課堂帶進生活，走進社會，讓學生感受到物理對科技發(fā)展的貢獻。所以我們不能局限于課堂。在課堂中引導學生應(yīng)該要從課本內(nèi)容聯(lián)系到實際生活，走向課外。特別是實驗課，有條件都應(yīng)該盡量把實驗課堂給予學生親手做實驗，在實驗中培訓他們的觀察、操作和思維能力。落實學生主體地位，調(diào)動學生主動學習的積極性，激發(fā)學生強烈的求知欲。要根據(jù)各班班學生的特點選擇相應(yīng)的教育方式來讓學生更容易接受知識點。掌控課堂，收放自如，學生上課感興趣就會越來越喜愛上這門學科，教與學互動效果出來則學生的學習效果就會越來越好。

四、優(yōu)化題目、及時小測反饋

理科教學成效的很大程度就是看學生做題目的情況。 這就要求教師在課堂練習題的設(shè)計和靈活使用上下功夫。精選課堂練習可以極大程度的提升學生作業(yè)的質(zhì)量，課堂練習這一環(huán)節(jié)處理得好，就可進一步調(diào)動學生的學習主動性。學生的練習量、時間要根據(jù)教學內(nèi)容的不同需要靈活掌握，以新課前復習、例題分析完后相應(yīng)的練習。練習要提前精心準備，在課堂上要靈活使用。題目應(yīng)該具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性。以此調(diào)整教學節(jié)奏，掌握學生知識點的掌握情況，及時矯正做題過程出現(xiàn)的各種錯誤。課后每周根據(jù)當周課程內(nèi)容精心挑選全面、基礎(chǔ)的題目進行小測，根據(jù)小測掌握學生的學習情況，及時幫補薄弱環(huán)節(jié)來鞏固課堂教學效果。課后作業(yè)要根據(jù)不同學生來布置不同的作業(yè)，讓學習能力強的學生更有研究動力，讓學習能力差的學習會感覺自己也能學得會的心態(tài)而不會產(chǎn)生的對學科的厭煩。有針對性選擇例題，精心挑選練習題和課后作業(yè)題目，題目題量要做到讓學習能力強的學生“吃”好，學生能力差的學生吃得“香”，確保兩個不同層面學生都在學習上學有所得，不能出現(xiàn)：講得淺，能力強學生要睡，講得深，能力差的學生要跪。這樣課堂質(zhì)量才會更進一步。

“高效課堂”以關(guān)注學生掌握學習、提升學習能力為根本。我們要做到在課內(nèi)深入到學生中，抓兩頭、促中間，教會學習方法，培養(yǎng)學習興趣，優(yōu)化學習過程和學習方法。以學生為體，教師為輔，注重課堂教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生不會產(chǎn)生恐懼、厭倦的心理，而是要讓他們愛上這門學科，對這學科產(chǎn)生濃厚的興趣，感覺到到這門學科有用，則就會以最好的學習狀態(tài)奮戰(zhàn)學習，學習成績自然就會提升，課堂教學質(zhì)量也就會出成效。