廣西百色市田林縣舊州鎮(zhèn)中心校 林自玉

郭沫若說“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做這種精神?！边@名話體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出的學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的理念，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力呢？

一、建立和諧平等的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。這就要求教師在教學(xué)過程中要努力構(gòu)筑一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)。首先教師以扎實(shí)的教學(xué)功底，高尚的人格魅力去影響學(xué)生、感染學(xué)生；其次教師要在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)多一些“和風(fēng)細(xì)雨”；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)“雪中送炭”；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，更應(yīng)投之贊許的目光。讓學(xué)生在感情上主動(dòng)接受、親近、喜歡老師，就自然而然地喜歡聽老師的課，就能主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。而當(dāng)師生間構(gòu)建起民主和諧交流的平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)大膽質(zhì)疑、自由言論、主動(dòng)探究，獲得知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配。一切有成效的活動(dòng)，必須以某種興趣作為先決條件。在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用直觀形象和具體材料設(shè)置問題、故事等教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，可以增加學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，提高教學(xué)效率。如在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：現(xiàn)在老師有一種特異功能，大家隨便說出任何一個(gè)數(shù)字，老師能馬上說出它是否能被2或5整除，大家信不信？一石激起千重浪，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地考老師，老師都很快地給出正確答案，學(xué)生佩服之余也都很好奇，都非常想知道這是怎樣算的，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

三、教給學(xué)習(xí)方法，墊起自主學(xué)習(xí)的基石

人們常說的“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，他們學(xué)習(xí)能力便大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率便得到提高。因此教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

教師在教學(xué)中要進(jìn)行記憶、分析、歸納等方法的指導(dǎo)。如記憶方法，對(duì)于那些相近的知識(shí)，可用聯(lián)系的記憶方法，如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“商不變的性質(zhì)”來(lái)記憶。在學(xué)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”和“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)”的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生習(xí)慣見“多”就加，見“少”就減，可用對(duì)比的方法幫助學(xué)生區(qū)分。如“有8個(gè)男生，女生比男生多4，女生有多少人？”改變成“有12個(gè)女生，女生比男生多4人，男生有多少人？”通過變題，使學(xué)生搞清楚誰(shuí)與誰(shuí)比，誰(shuí)多誰(shuí)少，不一定是見“多”就加，見“少”就減。

另外，教給學(xué)生正確處理數(shù)學(xué)信息的方法。在解決一些實(shí)際問題的時(shí)候，常常會(huì)有很多的數(shù)學(xué)信息混合在一起，干擾解決問題的思路。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)要求選取有用的信息來(lái)解決問題，要從小培養(yǎng)學(xué)生正確處理信息的能力。如“小明看一本故事書，看了8天，還有24頁(yè)。以后每天看4頁(yè)，還要看幾天？”可安排如下題組讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比練習(xí)：（1）小明看一本故事書，看了8天，看了40頁(yè)，還有24頁(yè)。原來(lái)平均每天看幾頁(yè)？（2）小明看一本故事書，先看了8天，每天看5頁(yè)。以后每天看6頁(yè)。原先看了多少頁(yè)？（3）小明看一本故事書，看了8天，還有24頁(yè)，以后每天看6頁(yè)?？赐赀@本書共要幾天？通過練習(xí)、比較，揭示了“看了8天”與其他條件的關(guān)系，明確它在題中是多余的條件。這有利于培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)問題篩選、組合已知條件的能力，養(yǎng)成認(rèn)真審題，仔細(xì)分析的良好習(xí)慣。

四、提供探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主解決問題

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對(duì)學(xué)生自己來(lái)說印象最深，理解得也最深刻。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。如在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一道補(bǔ)充問題的應(yīng)用題：“學(xué)校操場(chǎng)邊有楊樹6棵，柳樹18棵__________？”讓學(xué)生提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出：楊樹和柳樹一共多少棵？楊樹是柳樹的幾分之幾？柳樹是楊樹的幾倍？楊樹比柳樹少幾分之幾？柳樹比楊樹多百分之幾？柳樹占楊樹和柳樹總數(shù)的幾分之幾（百分之幾）？無(wú)須老師任何提示，學(xué)生就能主動(dòng)地從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出很多的問題，不同的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)收獲，其教學(xué)效果自然不言而喻。又如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算以后，我出示以下問題：一根20厘米長(zhǎng)細(xì)繩可以圍成幾種不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生根據(jù)已學(xué)到的知識(shí)知道：20厘米就是所要圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，周長(zhǎng)÷2就是長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)與一條寬之和。然后進(jìn)行小組討論，大家各抒己見，學(xué)習(xí)的積極性非常高，很快就得出答案。多設(shè)計(jì)這樣的開放性題目讓學(xué)生去解答，可以讓學(xué)生在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平的基礎(chǔ)上，通過自己的思考，從而使自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，從而培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐能力。

五、完善評(píng)價(jià)體制，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！笨梢?，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)，開展同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。如“這位同學(xué)的問題符合要求嗎？”“哪位同學(xué)補(bǔ)充的問題更合理呢？”通過互相反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也更學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。因?yàn)?，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不合理在哪里，或錯(cuò)在哪里，在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)。這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，不但積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教。”在教學(xué)中，教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，以落實(shí)學(xué)生的主體性地位為前提，教給學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究、解決，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。