廣東省廣州市番禺區(qū)北師大南奧學(xué)校 張彩虹

【現(xiàn)象與問題】

高效課堂實(shí)施以來，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，一直是一線教師關(guān)注和試圖解決的問題。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，教學(xué)有效性的關(guān)鍵是看通過教學(xué)學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否獲得了進(jìn)步和發(fā)展。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”就是提高教學(xué)有效性的方式之一，目前已成為國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)。

【研究與預(yù)設(shè)】

1.利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生識(shí)記枯燥無味的生字詞。

2.學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的氣泡思維導(dǎo)圖來梳理文意。

【行動(dòng)過程】

思維導(dǎo)圖（也有人叫做心智地圖、腦圖），英文是：Mind Map 或者 Thinking Map，是一種以中央關(guān)鍵詞或想法（包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等）引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；它以頭腦風(fēng)暴（激發(fā)靈感）方法為基礎(chǔ)，建立一個(gè)適當(dāng)或相關(guān)的概念性組織任務(wù)框架，充分利用人類左右腦的生理機(jī)能，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，簡(jiǎn)單卻又極其有效。

美國(guó)課堂，老師廣泛的運(yùn)用“思維導(dǎo)圖” 幫助孩子們進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，寫作能力，開啟孩子大腦的無限潛力，但大多數(shù)是運(yùn)用在中高段年齡的孩子身上。頓時(shí)我的腦海里就浮現(xiàn)了一個(gè)大膽的設(shè)想：對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的孩子來講，是不是也可以去嘗試用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)呢？沒想到這個(gè)想法一拋出就得到家長(zhǎng)們的強(qiáng)烈支持。如何讓剛上一年級(jí)的孩子學(xué)會(huì)做思維導(dǎo)圖呢？我從以下幾方面入手嘗試。

第一，介紹簡(jiǎn)單的氣泡思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有個(gè)大致的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖一共有哪些分類？

第二，教會(huì)學(xué)生如何畫氣泡思維導(dǎo)圖。

為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，我選擇了畫氣泡思維圖，Bubble Map（氣泡圖）由許多泡泡組成，中間部分是主題泡泡所要描述的核心問題，周圍的泡泡通常稱為“屬性泡泡”，每一個(gè)屬性泡泡都有一條線和主題泡泡相連接。

第三，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與實(shí)踐。

隨著拼音學(xué)習(xí)的結(jié)束，開啟了語(yǔ)文識(shí)字之旅，在一次識(shí)字教學(xué)過程中我嘗試著進(jìn)行了一次用氣泡思維圖來識(shí)記新字詞的頭腦風(fēng)暴練習(xí)，剛開始，學(xué)生不知從何下手。我就專門示范講解、訓(xùn)練了一下氣泡圖的基本圖形和繪制方式，將語(yǔ)文識(shí)記生字中的“熟字加熟字”“偏旁加熟字”等加一加，減一減的識(shí)字方法，變成氣泡思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)，并讓學(xué)生同桌間用氣泡圖對(duì)生字進(jìn)行討論歸類（結(jié)構(gòu)、偏旁等），再由小組上臺(tái)來回報(bào)并展示他們的氣泡圖，這樣讓原本只是口頭表述的抽象思維變得更加直觀具體，也讓原本枯燥的識(shí)字內(nèi)容變得更加具有操作性了。學(xué)生也更有興趣了，經(jīng)過幾番訓(xùn)練學(xué)習(xí)下來，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的氣泡思維導(dǎo)圖運(yùn)用慢慢熟練了，我就又嘗試讓學(xué)生將氣泡圖用到理解文意上來。比如：在學(xué)習(xí)第六課《比尾巴》時(shí)，在讀文之后，讓學(xué)生小組討論，用氣泡圖的形式畫出文中介紹了哪幾種動(dòng)物的尾巴？他們的尾巴各有什么樣的特點(diǎn)時(shí)，結(jié)果是出人意料的驚喜。每個(gè)小組都能找到重點(diǎn)并且很好地畫出思維導(dǎo)圖，并且通過思維導(dǎo)圖很輕松的就理解了課文的意思，有些學(xué)生還通過思維導(dǎo)圖在課堂上就把課文給背誦出來了。

第四，靈活運(yùn)用與滲透。

學(xué)生的思維導(dǎo)圖畫好后，鼓勵(lì)孩子到講臺(tái)上對(duì)自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享、講解，老師和同學(xué)共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)提出新的要求，鼓勵(lì)學(xué)生向更深、更多的主題層次發(fā)展；逐步訓(xùn)練學(xué)生畫出更完整的、有個(gè)性的思維導(dǎo)圖。

當(dāng)孩子們信心滿滿地走上講臺(tái)，那滿懷激情、信心、活力的臉龐，立刻深深感染了教室里每一個(gè)學(xué)生。極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。孩子們非常喜歡這種方式，經(jīng)常得意地向同學(xué)展示自己的作品。就連外出親子活動(dòng)回來之后，孩子們都能用思維導(dǎo)圖的方式將這愉快的一天記錄下來。

【行動(dòng)效果】

通過不到一學(xué)期在語(yǔ)文教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐與運(yùn)用，通過對(duì)比，使用前，學(xué)生思維零散，使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的思維思路清晰了，所學(xué)知識(shí)得到了延伸拓展。我們和學(xué)生在思維導(dǎo)圖的實(shí)踐過程中都收獲了很多。原來孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，注意力不集中、容易走神，記憶力沒有得到很好的開發(fā)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在上課積極，思維活躍，全體參與，學(xué)習(xí)效率不斷提高，“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用，給予了一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和個(gè)性發(fā)展的良好機(jī)會(huì)。

【總結(jié)反思】

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的方法與策略，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生繪圖的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是一種學(xué)習(xí)技能提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹”，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性，有助于學(xué)生建立知識(shí)體系。

我希望在未來的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的習(xí)慣，建立各自的知識(shí)體系，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)一年級(jí)的實(shí)際，進(jìn)行不同方式的課堂教學(xué)，探究將思維導(dǎo)圖作為載體，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，最終達(dá)到了研究目標(biāo)，而不是只將此研究停留在中高段。