廣西柳州市柳江區(qū)特殊教育學(xué)校 植璐璐

特殊教育課堂教學(xué)中，已經(jīng)意識(shí)到智力障礙學(xué)生的記憶力差，持續(xù)時(shí)間短，當(dāng)確定了合理的教學(xué)重點(diǎn)和制定了豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)后，仍然面臨著學(xué)生水過鴨背的難題。用多種形式強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生的達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。

把握教學(xué)重難點(diǎn)有史以來(lái)就是一個(gè)貫穿課堂教學(xué)研究的問題，在新課改的推行中，仍是教師落實(shí)課程理念，探尋良好課堂教學(xué)效果的主線。特別是在課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越受到關(guān)注的今天，教師作為新課程的實(shí)施者，把握教學(xué)重難點(diǎn)的能力反映了一名教師解讀文本、研讀教材、調(diào)控課堂的水平。

在普通孩子的數(shù)學(xué)課堂中，我們都要想方設(shè)法吸引孩子注意力，更何況在特殊孩子中，我們都知道，智力障礙的孩子注意力容易不集中，持續(xù)時(shí)間短，可是同時(shí)，智力障礙孩子記憶力不好，如果課堂上變化多端，孩子能適應(yīng)嗎？多少種形式才是孩子能接手的范圍呢？每個(gè)孩子所能接受的是否一樣？

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合主題的常規(guī)練習(xí)

抱著這些疑惑，我開始在課堂上進(jìn)行實(shí)踐。在課堂開始時(shí)，設(shè)置一個(gè)小情景，例如在《長(zhǎng)方形》這一課，從整個(gè)課程內(nèi)容出發(fā)，教學(xué)重點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，那么從導(dǎo)入開始，就先讓學(xué)生接觸長(zhǎng)方形，出示由諸多長(zhǎng)方形組合出來(lái)的小火車圖片，暫不揭示課題，在每次上課之前都會(huì)進(jìn)行點(diǎn)名這項(xiàng)常規(guī)，用常規(guī)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)不生疏：由教師開小火車，一邊點(diǎn)名一邊經(jīng)過學(xué)生身邊，學(xué)生聽到自己的名字后，把寫有自己名字的長(zhǎng)方形卡片貼在小火車的車廂上，從視覺上讓孩子先對(duì)長(zhǎng)方形有印象。

二、利用實(shí)物讓學(xué)生直接感知，增強(qiáng)自我理解

語(yǔ)言是我們對(duì)物體進(jìn)行描述的一個(gè)重要工具，而在特殊教育當(dāng)中，有時(shí)候過多的語(yǔ)言贅述反而會(huì)讓孩子更加糊涂。更多的時(shí)候，由孩子自己說出來(lái)，教師從旁輔助，糾正錯(cuò)誤說法也不失妥當(dāng)。

在《有效教學(xué)》第二章第一節(jié)“教學(xué)的理論形成”中，夸美紐斯提到：教學(xué)不應(yīng)始于對(duì)事物的語(yǔ)言說明，而是始于對(duì)事物的觀察，只是的開端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感官，如果得不到實(shí)物，就用圖像、模型等直觀教具代替。例如抽象的數(shù)字，常用數(shù)量與其相對(duì)應(yīng)，去理解數(shù)字的意義。

在《長(zhǎng)方形》這一課中，適當(dāng)導(dǎo)入后，點(diǎn)明課題，課題即使教學(xué)重點(diǎn)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了完成教學(xué)重點(diǎn)來(lái)展開。教師出示長(zhǎng)方形卡片，只需告訴學(xué)生“長(zhǎng)方形”，對(duì)事物定義后，教師演示怎樣去感知長(zhǎng)方形，用手摸一摸長(zhǎng)方形的四條邊四個(gè)角，再由學(xué)生自己去觸摸長(zhǎng)方形。根據(jù)不同學(xué)生的能力程度對(duì)學(xué)生作出不同要求，完成后獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一張長(zhǎng)方形卡片。在我們的生活中會(huì)見到不同長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)方形，因此，展示的卡片不能太單一，推廣至其它，所展示的圖像、模型、教具應(yīng)該形式多樣。

三、游戲活動(dòng)是課堂教學(xué)的助推器

喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學(xué)習(xí)的。在《教育過程》第五章的論述中，美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。現(xiàn)在教育倡導(dǎo)寓教于樂。而游戲性教學(xué)法無(wú)疑就是對(duì)這項(xiàng)教育準(zhǔn)則的最好解讀。

游戲與教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，揭示教學(xué)課題后，用多種形式來(lái)輔助孩子接受學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中，游戲是孩子最積極參與的。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形》時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)變魔術(shù)的小游戲：教師邀請(qǐng)學(xué)生將長(zhǎng)方形卡放入魔術(shù)箱，再?gòu)南渥永锬贸鲇虚L(zhǎng)方形的一面的物品圖片。不僅能加強(qiáng)學(xué)生的印象，更是將“知識(shí)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活”詮釋得淋漓盡致。

四、動(dòng)靜結(jié)合，合理利用多媒體增強(qiáng)直觀感受

孩子的參與性固然重要，課堂上也需有張有弛，把握課堂節(jié)奏，控制課堂時(shí)間才能抓住學(xué)生的注意力。多媒體教學(xué)的“靜”并非是讓學(xué)生靜靜坐在位置上，它是沉淀學(xué)生情緒的橋梁，有些孩子參加游戲之后容易過于興奮，利用多媒體展示的圖片、影像、聲音吸引學(xué)生注意力。

學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形》，進(jìn)行變魔術(shù)小游戲后，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，出示有長(zhǎng)方形和圓形圖片的PPT，讓學(xué)生在長(zhǎng)方形下方打“√”，借此練習(xí)將教學(xué)拓展到運(yùn)用。同時(shí)還兼顧到集體性練習(xí)，可以采取全班共同思考回答的形式，也可以采取一人作答，其他同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)的形式。在游戲中可能由于時(shí)間限制導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不能參與，多媒體演示正好彌補(bǔ)這一點(diǎn)。

五、注重實(shí)際延伸，進(jìn)行有效強(qiáng)化，內(nèi)化知識(shí)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握在于是否能運(yùn)用到生活中去，只有在日常生活中時(shí)常遇到，才會(huì)牢記?！蹲尳虒W(xué)更生活-體驗(yàn)運(yùn)用讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)》第二章第一節(jié)難點(diǎn)知識(shí)生活化中，強(qiáng)光峰提到過“生活是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的源泉，是人們從長(zhǎng)年累月的生活經(jīng)驗(yàn)的積淀中提煉、抽象出來(lái)的產(chǎn)物。因此，教育和生活本身密切相關(guān)，只有將教學(xué)融入生活，將生活融入教學(xué)才能使學(xué)生在將在課堂中學(xué)到的知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活中去”。

學(xué)生才是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者。在課堂上的練習(xí)只是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，課堂外的卻不可忽略不計(jì)。進(jìn)行《長(zhǎng)方形》的教學(xué)后，在長(zhǎng)方形下方打“√”的練習(xí)檢測(cè)的是學(xué)生是否認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，而生活中很多物品的某一個(gè)平面是長(zhǎng)方形的，平時(shí)接觸卻說不上來(lái)，此時(shí)教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生回憶教學(xué)環(huán)節(jié)：在變魔術(shù)的時(shí)候，長(zhǎng)方形都變成得了什么，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物品，什么東西的哪一面是長(zhǎng)方形的。

優(yōu)化特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前特殊孩子發(fā)展的重要需求，緊抓教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)形式突出教學(xué)重點(diǎn)，貫穿課堂，才有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，才能將本身較為抽象艱澀的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生能接受的內(nèi)容，才符合不同程度學(xué)生的發(fā)展水平，也才能提升教師自身的教學(xué)水平！