陜西省咸陽市中華路小學(xué) 劉阿盟

近日，我執(zhí)教的六年級語文《月之故鄉(xiāng)》一課得到了很多老師的熱議，課后我做了深刻的反思。

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計背景

《月之故鄉(xiāng)》是彭邦楨創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩，詩歌借助月亮表達了海外赤子對祖國家鄉(xiāng)的熱愛與思念之情。后被選入人教版音樂九年級教材，是一首旋律優(yōu)美，歌詞意境深遠的歌曲。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”道出了開發(fā)與利用語文課程資源的重要性和迫切性。基于以上的認識，我大膽嘗試開展類文閱讀教學(xué)，將同樣飽含濃濃思鄉(xiāng)之情的詩，同樣以月亮為抒懷銘志的詩有機地結(jié)合，穿插于教學(xué)內(nèi)容之中，為學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟《月之故鄉(xiāng)》而進行了有力地輔助。

二、教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，有梯度

（一）激趣導(dǎo)入，水到渠成

一開課我先贈送學(xué)生一句話“同學(xué)們，養(yǎng)成認真傾聽的好習(xí)慣，你將受益終生?！痹谥v讀這句話并鼓勵學(xué)生要有好的聽課習(xí)慣后再板畫一圓，繼而學(xué)生由這個圓聯(lián)想到了月亮。接著我引領(lǐng)學(xué)生一起背誦描寫月與故鄉(xiāng)的古代詩詞《靜夜思》《月夜憶舍弟》《泊船瓜洲》《水調(diào)歌頭·中秋》以及《望月懷遠》，為引出《月之故鄉(xiāng)》這首詩也就自然貼切了。

（二）讀寫結(jié)合，層層遞進

因為《月之故鄉(xiāng)》這首詩不但文字簡單，而且篇幅短小，因此我并沒有直接出示這首詩的內(nèi)容，而是我念一句，學(xué)生寫一句。當(dāng)我念到“天上的月亮在水里”之后，讓學(xué)生猜寫下一句“水里的月亮在天上”，當(dāng)念到“一個在水里”后，又讓學(xué)生接著寫下一句“一個在天上”。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也讓學(xué)生對詩的創(chuàng)作有了初步的體驗。與此同時，在學(xué)生書寫時我適時地對現(xiàn)代詩的書寫格式以及漢字書寫的要求作出相應(yīng)的強調(diào)，這在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里也是明確要求的。在寫完詩后，我并不急于出示內(nèi)容，而讓學(xué)生自己讀一讀，試著加標(biāo)點。這樣的訓(xùn)練是為了培養(yǎng)學(xué)生的語感以及對詩的感覺。在指名讀詩后，我又拋出還有兩句話“低頭看水里，抬頭看天上”，讓學(xué)生進行討論，自己將這兩句話填補在詩中去。待交流反饋讀詩后，我才出示了原文。采用這樣的設(shè)計是有遞進性的，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生對詩的獨特體驗。

（三）讀悟結(jié)合，嘗試創(chuàng)作

《月之故鄉(xiāng)》這首詩完全呈現(xiàn)出來后，我先開始讓學(xué)生齊讀，再指名讀，接著進行評讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的感覺來。為了更好地進行朗讀訓(xùn)練，我還組織引領(lǐng)學(xué)生帶上動作讀，不用手勢只用眼神讀。接著開始對學(xué)生進行嘗試創(chuàng)作訓(xùn)練，出示了兩道填補訓(xùn)練題：第一題，故鄉(xiāng)一個月亮，他鄉(xiāng)一個月亮，他鄉(xiāng)的月亮在水里，故鄉(xiāng)的月亮在心里；看月亮，思故鄉(xiāng)，一個在水里，一個在天上。第二題，望著月亮的時候，常常想起你，望著你的時候，常常想起月亮。世界上最美，最美的是月亮，比月亮更美，更美的是你。學(xué)生通過對《月之故鄉(xiāng)》的反復(fù)朗讀后，把詩人那種思鄉(xiāng)之情已經(jīng)初步感悟出來，因此在創(chuàng)作中，都激情澎湃，用詞較為準(zhǔn)確。語文課不但要重視學(xué)生的獨特體驗，而且還要重視學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)作訓(xùn)練之后，我提出給這首詩起個名字。學(xué)生議論紛紛，爭相發(fā)言，有說“看月思鄉(xiāng)”“望月思鄉(xiāng)”“故鄉(xiāng)的月亮”“月之鄉(xiāng)”等，充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。

（四）走近作者，類文渲染，感悟詩情

在對作者彭邦楨進行簡介時，我分為四步描述，即：

第一步：介紹彭邦楨是湖北人，15歲寫詩，頗有詩名，1938年流亡到了湖北恩施。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人思鄉(xiāng)之苦，引誦《九月九日憶山東兄弟》詩。

第二步：介紹彭邦楨隨軍到印度，故鄉(xiāng)讓他魂牽夢縈。引讀納蘭性德的《長相思》和王新琳老師的《眺望》體會詩人思鄉(xiāng)之愁。

第三步：介紹彭邦楨1946年隨軍赴臺灣，淺淺的海峽隔斷了無盡的惆悵。引讀余光中的《鄉(xiāng)愁》進一步體悟詩人的思鄉(xiāng)之痛。

第四步：介紹彭邦楨1973年輾轉(zhuǎn)去美國，移居美國，2003年在美國紐約去世。

通過“四步”介紹作者，讓學(xué)生的心靈得到了觸動，身心得到了感染，此時，再讓學(xué)生齊誦《月之故鄉(xiāng)》這首詩，情感必定得到升華。

（五）欣賞歌曲，培養(yǎng)審美情趣，情感再升華

播放1983年中央電視臺中秋聯(lián)歡晚會上，著名男中音歌唱家劉秉義演唱的歌曲《月之故鄉(xiāng)》，師生學(xué)唱，領(lǐng)悟韻律美，意境美，情感美。

整堂課在旋律優(yōu)美的歌聲中，在濃濃的詩意中結(jié)束。作業(yè)布置也匠心獨運，設(shè)計讓學(xué)生自主收集古今中外表達思鄉(xiāng)的詩歌讀一讀，意在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)會積累；設(shè)計的第二個作業(yè)是讓學(xué)生自己創(chuàng)作一首思鄉(xiāng)的詩，是在完成第一個作業(yè)基礎(chǔ)上的跳躍，讓學(xué)生“跳一跳”，便可摘到“桃子”，從而獲得成功的體驗。

三、初探類文閱讀，開發(fā)課程資源，整合教育資源，創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂

在現(xiàn)行的語文教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多文學(xué)作品從情感表達方面有著諸多的相似之處，編者已經(jīng)按主題思想進行了歸類。我們在教學(xué)這些作品時，首先應(yīng)讀懂編者意圖，確立其思想教育的目的；其次要推開來，想出去，努力去開發(fā)課程以外適合的同類作品，在這樣海量的閱讀中學(xué)到更多的語言積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。類文閱讀旨在擴大學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生有一個更廣闊、更豐富的閱讀空間，從而改變閱讀過于限定于課堂，限定于課文的局面。通過類文閱讀教學(xué)，加深對教材中課文的理解，提高學(xué)生分析、概括、理解能力，提升學(xué)生認知水平而尋找到一條有效的閱讀途徑。

信息化時代的語文課堂，不應(yīng)拘泥于語文課本，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，科技的進步，作為語文老師，應(yīng)著力整合教育資源，在開放而有活力的語文課堂上，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在馨香的文學(xué)韻味中。