吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)第二小學(xué) 李雨佳

一、背景

《綱要》中指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。”因此，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣是開(kāi)展活動(dòng)的首要前提。在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果能引發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，讓幼兒積極主動(dòng)探索、求知，這些探索行為能很好地幫助建構(gòu)其對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)中班幼兒思維特點(diǎn)直觀、形象，存在對(duì)活動(dòng)材料的使用、操作無(wú)主要目的性，缺乏一定的技巧性的現(xiàn)象。我們的主要目的就偏向于如何激發(fā)中班幼兒動(dòng)手學(xué)科學(xué)的興趣。

二、研究對(duì)象與內(nèi)容

（一）研究對(duì)象：4-5歲幼兒

（二）研究?jī)?nèi)容規(guī)劃

1.調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究和動(dòng)手動(dòng)腦能力。

2.研究適合中班幼兒年齡特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)幼兒在小實(shí)驗(yàn)中大膽嘗試。

3.充分發(fā)揮教師在科學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行的探究性指導(dǎo)策略。

4.運(yùn)用 “教學(xué)做合一”思想實(shí)踐課堂教學(xué)的有效性。

三、研究過(guò)程與方法

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

收集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題研究相關(guān)的先進(jìn)理念，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供可靠的支撐性理論；在研究過(guò)程中，把本園的研究與其它類似的研究進(jìn)行比較，于比較中找出異同點(diǎn)，探索課題研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)和深化的切入點(diǎn)。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在研究中及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)有關(guān)的論文，把研究過(guò)程作為反思過(guò)程，以不斷深化研究。

3.個(gè)案研究法

對(duì)具有一定代表性的幼兒作個(gè)案研究，及時(shí)寫(xiě)好個(gè)案研究報(bào)告。

（二）研究過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段

教師制定課題實(shí)施方案，確立課題實(shí)施內(nèi)容與方式方法。幼兒科學(xué)教育僅靠集體教學(xué)活動(dòng)是不夠的，一間教室的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足幼兒渴求知識(shí)的熱情。

第二階段：實(shí)施階段

有目的、有計(jì)劃地幫助幼兒開(kāi)展科學(xué)游戲活動(dòng)或探索活動(dòng)，我們將從以下幾方面來(lái)進(jìn)行嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)良好的探索環(huán)境與氛圍

豐富的環(huán)境刺激能引起幼兒的好奇心，進(jìn)而引起幼兒的探索興趣。所以，教師應(yīng)及時(shí)提供豐富的充足的材料，使每個(gè)幼兒都有探索的條件和機(jī)會(huì)。在科學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，大膽猜想和嘗試，鼓勵(lì)幼兒的探究熱情，允許幼兒犯錯(cuò)誤，對(duì)幼兒的錯(cuò)誤給予寬容和理解，幼兒才會(huì)主動(dòng)大膽地去探索。

2.開(kāi)展多樣的探索活動(dòng)與內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展”。教師要把游戲貫徹于幼兒園的各種活動(dòng)中，在組織幼兒科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，我們同樣可以利用游戲進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)。

3.進(jìn)行多元的探索指導(dǎo)與評(píng)講

科學(xué)活動(dòng)中，幼兒應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，是探索活動(dòng)的主體，教師應(yīng)改變自己的角色和身份，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。教師要為幼兒提供活動(dòng)材料，引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)自主的操作，在與物相互作用的過(guò)程中獲得科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的方法，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

第三階段：小結(jié)階段

教師收集活動(dòng)方案、圖片等，整理相關(guān)資料，對(duì)各種資料進(jìn)行分析、總結(jié)。同時(shí)在幼兒掌握一定的探索方法后，激發(fā)幼兒嘗試創(chuàng)新，鼓勵(lì)幼兒舉一反三，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、研究初步成效

中班幼兒對(duì)事物表現(xiàn)出好奇、提出問(wèn)題、進(jìn)行探究、尋求答案。經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)后，孩子們已經(jīng)具有了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。大部分幼兒樂(lè)意參加各種探究活動(dòng)，特別是對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)很感興趣。

（一）感受生活或科學(xué)，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣

單一的科學(xué)教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較枯燥、乏味，會(huì)減少幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，于是我通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的生活情景，將學(xué)習(xí)與情景相結(jié)合，來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和情感，加強(qiáng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和持久性。

（二）生活化的教育內(nèi)容

以幼兒的社會(huì)生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來(lái)組織活動(dòng)；通過(guò)利用幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象，從幼兒身邊著手，結(jié)合幼兒實(shí)際探索的需要，使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周?chē)澜绲纳衿?，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就自己在身邊。

（三）生活化的操作材料

生活與活動(dòng)即是幼兒探索的最佳平臺(tái)。教師應(yīng)該為幼兒提供豐富的材料，為幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。

五、下一步計(jì)劃及預(yù)期成果

第一，我將不斷進(jìn)行有關(guān)中班科學(xué)探索理論和課堂教學(xué)有效性案例分析和探討；

第二，對(duì)課題的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深度研究，在科學(xué)分析基礎(chǔ)上尋找研究的突破口；

第三，充分利用各種資源。

以上是我對(duì)于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)重點(diǎn)提高與改進(jìn)的地方。我們相信，在學(xué)科專家、課題研究專家的指導(dǎo)下，在教研室領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我的微型課題研究會(huì)取得更好的成績(jī)。