何麗針 ，艾樣紅 ，2，李朝暉

（1.江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，江西 上饒 334000；2.圩上橋鎮(zhèn)衛(wèi)生院，江西 撫州 331800）

人文視野的醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育探討與實(shí)踐

何麗針1，艾樣紅1，2，李朝暉1

（1.江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，江西 上饒 334000；2.圩上橋鎮(zhèn)衛(wèi)生院，江西 撫州 331800）

對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，針對醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，提出醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，探索人文素質(zhì)教育方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境。

醫(yī)學(xué)生；人文素質(zhì)；科學(xué)素質(zhì)

20世紀(jì)70年代開始，醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，醫(yī)學(xué)與社會(huì)人文科學(xué)緊密聯(lián)系起來。醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有以下素質(zhì)：為社會(huì)服務(wù)的精神及醫(yī)德修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)、良好的心理品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)校應(yīng)將科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)“德高醫(yī)精”的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

1 人文素質(zhì)教育的意義

1998年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》指出：“大學(xué)生基本素質(zhì)包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的文化素質(zhì)教育工作,重點(diǎn)是指人文素質(zhì)教育?！比宋乃刭|(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)，包括4個(gè)方面：一是人文知識(shí)，涉及人文領(lǐng)域的基本知識(shí)，如文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等；二是人文思想，它是支撐人文知識(shí)的基本理論及內(nèi)在邏輯，反映基本的文化理念；三是人文方法，它是人文思想中所蘊(yùn)涵的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法，與科學(xué)方法強(qiáng)調(diào)精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，且與特定的文化相聯(lián)系；四是人文精神，它是人文素質(zhì)的核心，是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時(shí)代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)[1]。

人文素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生諸多素質(zhì)中最核心、最基本的素質(zhì)。近年來，有些學(xué)校忽視醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，過于強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)用性，而著眼于培養(yǎng)“醫(yī)匠”，這種“重專業(yè)輕人文”的做法使得醫(yī)學(xué)生只會(huì)做事，不會(huì)做人。功利主義、拜金主義思想嚴(yán)重，道德意識(shí)淡薄，缺乏對理想信念的追求，沒有樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，恐于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，他們一旦遇到挫折，心理便無法調(diào)適，極易走向極端。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和多元文化沖擊的時(shí)代背景下，筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校可通過加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，使醫(yī)學(xué)生成為既有豐富醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與較強(qiáng)技能、又有較高人文素質(zhì)，既有創(chuàng)新能力、又有協(xié)作精神的全面發(fā)展型醫(yī)學(xué)人才。2醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查與分析

通過問卷調(diào)查、個(gè)案訪談、會(huì)議討論等形式對我校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)進(jìn)行調(diào)研，如醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)、醫(yī)學(xué)生人文知識(shí)自查和人文素質(zhì)自評等，分析人文素質(zhì)教育方面存在的問題，探討人文素質(zhì)教育方法和途徑，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式。

精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，如“人文素質(zhì)教育調(diào)查問卷”“人文素質(zhì)選修課調(diào)查問卷”等。調(diào)查對象為我校2016級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)學(xué)生，發(fā)放問卷400份，回收387份，有效回收率96.8%。針對“制約醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)提高的主要因素”問題，35.0%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為是社會(huì)主流導(dǎo)向，27.0%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校缺乏相應(yīng)的措施，24.0%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人缺乏興趣，14.0%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為是課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。關(guān)于對自身人文素質(zhì)的評價(jià)，57.0%的醫(yī)學(xué)生自評一般，7.0%的醫(yī)學(xué)生自評高。問及“你覺得培養(yǎng)人文素質(zhì)最有效的途徑是什么？”，73.0%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為是“開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文課程”，其中大多數(shù)醫(yī)學(xué)生希望開設(shè)歷史類選修課，一部分醫(yī)學(xué)生希望開設(shè)文學(xué)、藝術(shù)類選修課，只有不足10%的醫(yī)學(xué)生希望開設(shè)哲學(xué)類選修課。

對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行“人文知識(shí)摸底自測”，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生人文知識(shí)匱乏、知識(shí)面窄、人文意識(shí)淡薄等。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂觀。

3 對策

人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及實(shí)踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[2]。學(xué)校要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生思想政治教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生高尚的道德情操，使其具備豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)技能和較高的人文素質(zhì)。

3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師人文素質(zhì)

清華大學(xué)老校長梅貽琦認(rèn)為，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。教師的首要任務(wù)是育人，做學(xué)生靈魂的工程師。大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，教師的言傳身教不僅會(huì)對學(xué)生在校階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，還會(huì)對學(xué)生的一生產(chǎn)生深刻的影響。

醫(yī)學(xué)院校的教師大多是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)背景相似。學(xué)校可以從改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教師的繼續(xù)教育等方面人手，提升教師人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校的人文素質(zhì)教育發(fā)展，從而提高學(xué)生人文素質(zhì)。第一，做好人才引進(jìn)工作，引進(jìn)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)類教師或畢業(yè)生充實(shí)師資隊(duì)伍，使人文科學(xué)和自然科學(xué)的教師比例合理，逐步完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。第二，尊重教師，營造“兼容并蓄，學(xué)術(shù)獨(dú)立，思想自由”的大學(xué)氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，提升教師人格魅力，拓寬知識(shí)面，提高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。第三，通過進(jìn)修、培訓(xùn)、講座等方式，為教師搭建人文科學(xué)繼續(xù)教育平臺(tái)。

3.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突顯選修課的多樣性與人文性

美國佩利格里諾教授曾說：“醫(yī)學(xué)是最人文的科學(xué)、最經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)，并且是最科學(xué)的人文。”醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛醫(yī)藥事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的溝通能力和人文精神的應(yīng)用型衛(wèi)生技術(shù)（研究）人才。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的課程分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)三大類，自然科學(xué)包括化學(xué)、生理、微生物等學(xué)科，社會(huì)科學(xué)包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律等學(xué)科，人文科學(xué)包含馬克思主義哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)史等學(xué)科。

根據(jù)我校各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的人文社科類課程學(xué)時(shí)占校內(nèi)總課程學(xué)時(shí)的百分比分別為21.6%、29.1%、21.5%、25.9%、25.7%、22.1%，其中人文學(xué)科課程學(xué)時(shí)占校內(nèi)總課程學(xué)時(shí)的百分比過低，建議增加這類選修課的數(shù)目和課時(shí)。

大學(xué)的選修課分為公共選修課和專業(yè)選修課，其課時(shí)可以占到總課時(shí)的60%左右。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)選讀選修課，尤其是人文學(xué)科的選修課?？刹扇《喾N形式進(jìn)行選修課教學(xué)，課程名稱要讓人耳目一新，如古詩吟誦、中國十大古畫欣賞、考古有趣且美、我行我攝等，以凈化學(xué)生心靈，陶冶情操，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.3 創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境

大學(xué)是一座城市的精神地標(biāo)之一。城市的自然山水、文化底蘊(yùn)滋養(yǎng)了大學(xué)，而大學(xué)以其濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和蓬勃向上的精神為城市的發(fā)展注入活力。我們不喜歡千城一面，更恐于千校一面。每所大學(xué)都有其發(fā)展歷史、校園文化、優(yōu)秀校友和特色專業(yè)等，要注重探索自身特質(zhì)，形成獨(dú)具魅力的大學(xué)精神。學(xué)校的建筑風(fēng)格、景觀設(shè)計(jì)、綠化美化等是大學(xué)精神的有形載體，而校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等是大學(xué)精神的根本所在。

創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要途徑。一是加深學(xué)生對校園文化的理解。例如，新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容是參觀校史館，因此，可通過新生入學(xué)教育，使醫(yī)學(xué)生了解學(xué)校的淵源、愿景、校訓(xùn)；舉辦醫(yī)學(xué)生宣誓儀式，當(dāng)醫(yī)學(xué)生念到“竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽(yù)”時(shí)，他們能體會(huì)到一名醫(yī)學(xué)工作者的神圣職責(zé)。二是開展系列校園文化活動(dòng)，給學(xué)生提供展示才華的平臺(tái)，如“五四”藝術(shù)周、新年晚會(huì)、大學(xué)生辯論賽等。三是舉辦各種人文社科類講座，如“漢字的演變”“與九零后作家對話”“上饒文化元素探討”等，提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)。四是借助學(xué)生社團(tuán)的魅力，使學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中塑造自我，提高人文素質(zhì)，如我校的考古、文學(xué)、笛子、拉丁舞等方面社團(tuán)。五是通過社會(huì)實(shí)踐，使醫(yī)學(xué)生汲取城市的文化素養(yǎng)，如到敬老院看望老人、參觀信江書院、采訪非物質(zhì)文化繼承人等。

總之，醫(yī)學(xué)教育重在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生以人為本、關(guān)愛他人、尊重生命的人文精神。醫(yī)學(xué)院校要將人文社會(huì)科學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合，尋求提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑和措施，如通過提升教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在圖書配置、師資培訓(xùn)、校園環(huán)境等方面加大經(jīng)費(fèi)投入等措施，培養(yǎng)具有人文精神的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

[1]任玲艷．高校人文氛圍的營造及學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J]．山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，16（7）：111-113．

[2]楊秀蘭．醫(yī)學(xué)的人文性與醫(yī)生的人文精神[J]．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2004，25（5）：42-45．

G40-012

A

1671-1246（2017）23-0010-02

注：本文系2015年江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（JY1556）