山東省青島市嶗山區(qū)東泰小學(xué) 高娜娜

低年級(jí)的隨文識(shí)字，作為老師，都可以引導(dǎo)學(xué)生放在不同的語境亦或情境中去的。這樣的做法可謂好處多多，首先學(xué)生不會(huì)感到疲憊厭學(xué)，每個(gè)生字在語境中都那么活潑生動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官；其次符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，形象生動(dòng)的內(nèi)容更容易被學(xué)生記住和接受。作為教師的我，依據(jù)自己的班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的不同，來選擇以下合適的識(shí)字手段。

一、生活識(shí)字法

漢字起源于生活，若脫離了生活這一源頭，識(shí)字也將變得索然無趣。教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生將識(shí)字跟豐富的生活緊密相連。

“涼”是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第一課《秋游》一課中的生字。如果只是簡單機(jī)械地讓學(xué)生分析字形，左邊是什么，右邊是什么，肯定很枯燥了。于是，教學(xué)“涼”字時(shí)，我問小朋友：“你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？”學(xué)生紛紛舉手說是秋天。“炎熱的暑假終于過去了，秋天來啦！誰能說說秋天的天氣怎么樣？”有的小朋友說：“我覺得秋天有點(diǎn)冷?！庇械男∨笥颜f：“秋天的中午還是有點(diǎn)熱。”是啊，秋天既不像冬天那么冷，又不像夏天那么熱，這樣的天氣就叫——涼?！苯處焼l(fā)學(xué)生感受并表達(dá)天氣的變化，與學(xué)習(xí)生字“涼”結(jié)合起來，聯(lián)系生活識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力，加深了學(xué)生印象。

二、情境識(shí)字法

漢字不單是線條組成的符號(hào)，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教師精心創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識(shí)字情境，往往能收到潛移默化的效果。

三、實(shí)物識(shí)字法

《小鷹學(xué)飛》一課中的“盤”教學(xué)片段：

師：（拿出一個(gè)盤子）你看到了什么？

生：我看到了一個(gè)圓圓的盤子。生：這是裝菜的盤子。

師：生活中，你還見過什么盤？（學(xué)生一下子活躍起來，邊說邊做起來。）

生：我見過方向盤。

生：我見過棋盤。

生：我還見過算盤。

師：小朋友見過的“盤”真多！課文中還有一個(gè)詞呢，叫——盤旋。猜一猜，“盤旋”是什么意思？你是怎么記住“盤”的？

第一，初始計(jì)量環(huán)節(jié)。商業(yè)銀行抵債資產(chǎn)初始計(jì)量環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)與稅務(wù)處理差異主要來源于在取得抵債資產(chǎn)時(shí)未交稅款或者利息收入的計(jì)量。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，在取得相關(guān)抵債資產(chǎn)時(shí)，需要將未稅利息收入劃分入利息收入中；稅法則要求對(duì)抵債資產(chǎn)中包含的未稅利息收入及其金額加以明確，這就形成會(huì)計(jì)利潤與稅法利潤不一致，需要對(duì)企業(yè)所得稅進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

看實(shí)物的基礎(chǔ)上識(shí)字、讀詞、學(xué)文，學(xué)生就對(duì)漢字的音形義記得更牢了。

四、看圖識(shí)字法

看圖識(shí)字，圖形結(jié)合，形象直觀，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來輕松又高效。

“角”是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹》一課中的生字，文中寫道：“一只小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看?！睂W(xué)生在書寫時(shí)經(jīng)常將“角”與“腳”混淆。

師：小朋友，睜大眼睛找一找，小鹿的角在哪兒呢？指給同桌看一看，說一說。

生：小鹿的角長長的、彎彎的，長在頭頂，上面還有很多叉。

生：小鹿的角是金色的，像樹枝一樣。

師：是啊，角彎彎的、硬硬的，還是小鹿用來保護(hù)自己的武器呢！你知道還有哪些動(dòng)物頭上長角嗎？（教師展示犀牛、山羊圖片。）

生：犀牛有尖尖的角。

生：山羊有硬硬的角。

師：角的樣子真特別，那你會(huì)寫這個(gè)字嗎？

在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，同伴合作指圖說圖，再集體交流“角”的樣子，教師適時(shí)點(diǎn)撥拓展。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是字，還學(xué)會(huì)了觀察、表達(dá)與傾聽，豐富了對(duì)字的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成了很好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、字理識(shí)字法

漢字是表意兼表形的文字，教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘字理。

“草”是一年級(jí)上冊(cè)《小河與青草》一課中的生字。觀察畫面認(rèn)清字形后，多媒體展示相應(yīng)的古文字：“中”像剛破土萌發(fā)的兩瓣葉子的嫩芽，再加一個(gè)“屮”，字形像一株兩莖四葉的草。“早”表示日光灑在地上。

從字形到字義，再到字理的辨析，學(xué)生一定會(huì)留下深刻的印象。這樣識(shí)字不僅有效，還能幫助學(xué)生領(lǐng)悟到漢字文化呢！

六、分合識(shí)字法

在識(shí)字過程中，把字分為兩個(gè)或幾個(gè)部分識(shí)記，先“從合到分”，再“從分到合”，也是一種頗為有趣的識(shí)字方法。這種方法尤其適用于形聲字和會(huì)意字。

“明”是一年級(jí)下冊(cè)《月亮和云彩》一課中的生字。教學(xué)時(shí)，我故作神秘地說：“這個(gè)字很特別，分開來看，你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生動(dòng)腦的過程，也就是分析字形、了解字義的過程。學(xué)生紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)‘明’可以分成‘日’和‘月’。”“我知道‘日’就是太陽，‘月’就是月亮?！薄叭绻麤]有太陽和月亮，世界就沒有光明了，所以‘明’里面有‘日’也有‘月’。”小朋友的發(fā)現(xiàn)多了不起啊，我隨即在田字格中范寫“明”。接著積累帶有明的詞語，讀帶有“明”的句子，起到鞏固認(rèn)讀的目的。

七、故事識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生天真活潑，富于想象，許多字他們都會(huì)編成生動(dòng)有趣的故事來識(shí)記。既然識(shí)字教學(xué)最主要的目標(biāo)就是要讓孩子喜歡學(xué)字，感受漢字的魅力，那么就應(yīng)該采取孩子喜歡的方式之一——故事識(shí)字法。

一年級(jí)下冊(cè)《春筍》中“塊”字的故事：“塊”和“快”是雙胞胎，它們的名字都叫kuài，只要叫其中一個(gè)，另外一個(gè)就會(huì)跑來。我給他們重新起了名字。塊，喜歡躺在地上，就叫土塊。快，每天都很開心，就叫快樂吧！

總之，在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，隨文識(shí)字教學(xué)方法是識(shí)字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。所以，對(duì)于低年段語文教師來說，正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識(shí)字效率讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)具有重要意義。