廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)鳳鳴小學(xué) 駱海云

課文是習(xí)作的范本，是最好的習(xí)作例文，是學(xué)生練筆最好的素材。針對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)非常典型的小練筆，為學(xué)生提供樂(lè)于表達(dá)的機(jī)會(huì)，并從中領(lǐng)悟到寫(xiě)作的技巧，這是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。

一、在詩(shī)句中激發(fā)想象

黑格爾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)不會(huì)像繪畫(huà)那樣局限于某一定的空間以及某一情節(jié)中的某一定的時(shí)刻，這就使其有可能按照所寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在深度以及時(shí)間上發(fā)展的廣度把它表現(xiàn)出來(lái)?！闭n本中有不少含蓄悠長(zhǎng)、意境深遠(yuǎn)的古詩(shī)。在朗讀詩(shī)句，了解詩(shī)文大意后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。如在教學(xué)古詩(shī)《暮江吟》時(shí)，我事先根據(jù)詩(shī)句描寫(xiě)的情景出示相關(guān)的畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生以畫(huà)面為素材，把自己置身在畫(huà)面中大膽想象，放開(kāi)構(gòu)思，把這首詩(shī)改編成一篇寫(xiě)景作文。孩子們表現(xiàn)得特別興奮,紛紛執(zhí)筆描述。其中一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“傍晚，微風(fēng)漸起，我漫步在江邊，被這迷人的景色深深地吸引住了。嘩嘩嘩......我低下頭，看見(jiàn)小草上的露珠像一顆顆珍珠懸掛在草葉間。我抬起頭望著天空中的月亮，月亮像一張弓一樣，又像一盞燈懸掛在天空中。天空中的星星也忍不住展示著自己的魅力。夜晚里的花朵也相繼綻放。這樣的美景配上這動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，真是一個(gè)美麗的夜晚??！我被這景象深深地陶醉了?！弊x著孩子精心創(chuàng)作的文章，我能感受到他們已深深地理解這首詩(shī)了。

二、在課文情節(jié)中延伸

教材中總有一些課文常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者去思考。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用小練筆的形式讓學(xué)生填補(bǔ)這些空白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)于表達(dá)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》這一課第八自然段時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后，引導(dǎo)說(shuō)：“我好像看到了周?chē)娜俗h論的情景，很想把它寫(xiě)下來(lái)，讓我們一起寫(xiě)一寫(xiě)吧！”同學(xué)們聽(tīng)老師和他們一起寫(xiě)，頓時(shí)來(lái)了興趣。就這一小段的練筆，抓住旁觀者語(yǔ)言來(lái)細(xì)致描寫(xiě)，突出了各種人物的性格與心理，從側(cè)面襯托出了這位青年畫(huà)技超群。為學(xué)

生完成寫(xiě)人敘事的文章拋磚引玉，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，習(xí)作指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了由段到篇的過(guò)渡，學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。

三、在課文結(jié)尾中續(xù)寫(xiě)

新教材有許多課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的空白，為學(xué)生提供了無(wú)限遐想的余地。特別適合學(xué)生以原文的終點(diǎn)作為練筆的起點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如在教學(xué)《大拇指湯姆》這一課后，我設(shè)計(jì)了一次續(xù)寫(xiě)練筆。因?yàn)檫@是本學(xué)期學(xué)生第一次練習(xí)續(xù)寫(xiě)，所以我事先寫(xiě)了一篇下水文來(lái)為學(xué)生引路，使他們明確續(xù)寫(xiě)的方法，把平時(shí)所看到、聽(tīng)到的童話(huà)故事結(jié)合起來(lái)，展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。有學(xué)生寫(xiě)到：“大拇指湯姆每次遇到危險(xiǎn)時(shí)，都能夠化險(xiǎn)為夷，而這次他又會(huì)遭遇什么樣的困難呢？他還能死里逃生嗎？讓我們一起去看看吧！這天湯姆從王宮高高興興地回到家，媽媽為他做了一大桌豐盛的飯菜，湯姆狼吞虎咽地吃了下去……于是在醫(yī)生的勸導(dǎo)下，農(nóng)夫開(kāi)始開(kāi)刀把異物取出，手術(shù)進(jìn)行得很順利。不明物剛?cè)〕鰜?lái)，小湯姆就向周?chē)吧娜司瞎獑?wèn)好，然后跳下手術(shù)臺(tái)，在旁人還沒(méi)明白怎么回事的時(shí)候，他已經(jīng)一蹦一跳的一溜煙跑回了家……”學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作時(shí)的恐懼感蕩然無(wú)存，他們筆下有寫(xiě)不完的話(huà)，不吐不快，成功地完成了這次續(xù)寫(xiě)。

四、在優(yōu)美詞句中仿寫(xiě)

教材所選課文往往是文質(zhì)兼美、富有時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的情感，為學(xué)生練筆搭建了優(yōu)秀的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)《十年后的禮物》這篇課文時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，理解內(nèi)容，感悟作者的寫(xiě)作方法后，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象：十年的時(shí)間是多么的漫長(zhǎng)啊！這份禮物為什么十年后才送出呢？當(dāng)達(dá)格妮聽(tīng)著這美妙的樂(lè)曲時(shí)，有什么感悟呢？而你聽(tīng)了這首動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)后想到了什么？為什么說(shuō)這份禮物比華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈更珍貴？想象一下達(dá)格妮回到家時(shí)如何將發(fā)生的一切告訴她的父親？請(qǐng)大家試著根據(jù)提示先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)。這些題實(shí)現(xiàn)了多角度命題，聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)想象，學(xué)生自然而然產(chǎn)生想把自己的感想寫(xiě)下來(lái)的沖動(dòng)，此時(shí)進(jìn)行小練筆已是水到渠成。無(wú)論從題目的新穎上，還是內(nèi)容的真實(shí)具體，都更能打動(dòng)人心。學(xué)生依據(jù)課文寫(xiě)法，有效地進(jìn)行仿寫(xiě)，達(dá)到事半功倍的練筆效果。

五、在讀后感中提高

讀過(guò)一本書(shū)或一篇文章都可能有所收獲，有所感想，把自己的收獲或感想寫(xiě)出來(lái)，就是心得體會(huì)，也叫讀后感。寫(xiě)讀后感不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以提高他們的思想認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作水平。讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中有感而發(fā)，才能真情流露。如學(xué)生在學(xué)完《心正筆正的柳公權(quán)》后寫(xiě)道：“讀了《心正筆正的柳公權(quán)》這一課感想很深,讓我看到了唐朝大書(shū)法家和清正忠誠(chéng)老實(shí)的一位清官的高大形象。柳公權(quán)不怕權(quán)勢(shì)、鐵骨錚錚，敢于直言的行動(dòng)是世人學(xué)習(xí)的典范。在我們幼小的心靈深處產(chǎn)生極大的震動(dòng)和影響……做一個(gè)懂文明有禮貌的好學(xué)生，讓老師滿(mǎn)意，家長(zhǎng)放心，成為一個(gè)正直的人?！边@樣的讀后感，開(kāi)拓了思路，聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在思維方法方面訓(xùn)練獲得新的升華。

六、在情景交融中體會(huì)

在習(xí)作練習(xí)中許多學(xué)生的作文往往敘事清楚，但缺乏真情實(shí)感，讀起來(lái)猶如白開(kāi)水，淡而無(wú)味。課文是編者百里挑一精選出來(lái)的，不乏感人肺腑、情文并茂，動(dòng)情點(diǎn)很多。教師如果能善于去捕捉，去挖掘，使學(xué)生的情感急于宣泄，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，寫(xiě)出的文章一定感人至深。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，讓學(xué)生帶著美的感受去讀，去體會(huì)。與課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成練筆《歡迎來(lái)桂林》的導(dǎo)游詞。同學(xué)們以小導(dǎo)游的身份介紹桂林山水，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，還補(bǔ)充了自己課外了解到的資料，把課堂推向高潮，以賞文開(kāi)頭，以練筆收尾，達(dá)到了身臨其境的效果。這樣的練筆使學(xué)生的習(xí)作充滿(mǎn)了感情色彩。

緊扣課文創(chuàng)造性的進(jìn)行小練筆，既創(chuàng)造性的利用了教材，又激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感和欲望，為學(xué)生提供現(xiàn)成的“下鍋之米”，有效突破了沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)的難點(diǎn)，降低了習(xí)作的難度。既寫(xiě)之有物，又言之有味；既花時(shí)少，又便于教師指導(dǎo)。在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中掌握寫(xiě)作技巧，在循序漸進(jìn)中提高寫(xiě)作水平。