扈 婧，白麗榮

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地方本科院校教學團隊建設探討

扈 婧a，白麗榮b

(衡水學院 a. 教務處；b. 生命科學學院，河北 衡水 053000)

教學團隊是由一定數(shù)量的學緣與知識能力互補，年齡與職稱、專業(yè)結構合理的教師組成的群體．教學團隊建設是地方本科院校提高教學質(zhì)量的重要建設內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心建設要素，是地方本科院校生存和發(fā)展的基石．教學團隊建設要素包括：構建規(guī)模適中、結構合理的團隊架構；統(tǒng)一團隊成員的思想意識，科學規(guī)劃團隊建設目標；加強團隊水平和能力建設；建立健全科學、合理的團隊管理制度．

教學團隊；地方本科院校；建設要素

多數(shù)地方本科院校都是由辦學歷史較長、辦學基礎較好的?？圃盒Ｉ窕蚴怯蓭姿瑢哟螌W校合并升格而成的，他們是我國本科教育的一支重要力量，是高等教育大眾化的主要承擔者．由于這類學校辦學歷史短，起點低，在師資力量、教學條件、學科和專業(yè)建設、科研水平、服務功能和教育資源等方面，與老牌本科院校相比都有一定的差距．如何依托自身優(yōu)勢，尋求特色，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才、為地方經(jīng)濟服務是這些地方本科院校生存和發(fā)展的基礎．

就地方本科院校教學而言，某門課程教學大綱的制定、理論和實踐課程教學過程的組織和實施、微課制作、精品資源共享課程和網(wǎng)絡課程建設乃至專業(yè)建設等均需要教師團隊的合作，單靠某個教師是無法完成的．教學團隊建設是地方本科院校提高教學質(zhì)量的重要建設內(nèi)容，是提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心建設要素，是地方本科院校生存和發(fā)展的基石．教學團隊是指以教師為主體，綜合教學、科研、實踐、服務多重職能，通過課程建設、專業(yè)建設、學科建設和實踐教學基地建設，提高教師整體素質(zhì)，以提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，由一定數(shù)量的學緣、知識能力互補，年齡與職稱、專業(yè)結構合理的教師組成的群體．教學團隊擔負著創(chuàng)新教育思想和教育理念、改革教學模式、更新教學手段、促進教學改革、提高教學質(zhì)量的任務．通過教學團隊建設，可以提高教師素質(zhì)，整合師資資源，促進教師之間的合作和優(yōu)勢互補，從而提升教學質(zhì)量．

地方本科院校教學團隊大多都是基于某門或系列課程、課程群或者基于某個專業(yè)進行建設，教學團隊建設可以使教師人盡其才，發(fā)揮團隊的最大優(yōu)勢．教學團隊建設主要包括如下要素．

1 構建規(guī)模適中、結構合理的團隊架構

每一個教學團隊都應遴選一個有行業(yè)企業(yè)技術服務或研發(fā)經(jīng)歷，在本學科(專業(yè))或行業(yè)領域具有較高學術威望和豐富教學經(jīng)驗的帶頭人作為團隊負責人．團隊負責人要具有較強的組織、領導才能和甘于付出、奉獻的良好合作精神和凝聚力，能夠被團隊群體接納并能成為團隊的核心和靈魂．團隊的年齡結構是保持團隊專業(yè)方向持續(xù)性、繼承性的基本保證；職稱結構是保證團隊教學水平、學術水平、管理水平和教學體系、知識體系、學術方向傳承和延續(xù)性的基礎；學歷、學緣和知識結構是團隊教師間知識、技能、學術思想、綜合素質(zhì)等優(yōu)勢互補，提高團隊整體效益的基本保證．因此，團隊成員的年齡、職稱、知識與學歷、學緣結構要合理，團隊規(guī)模在5－7人之間為最佳，最多控制在12人以內(nèi)，否則難以形成凝聚力和信任感[1]．除此之外，還要依托校企合作平臺，從相關行業(yè)以及合作企業(yè)一線聘請高級專業(yè)技術人員任兼職教師，實現(xiàn)專兼互補的教師人力資源配置．

2 統(tǒng)一團隊成員的思想意識，科學規(guī)劃團隊建設目標

要創(chuàng)設融洽、寬松的團隊建設氛圍和良好的工作條件、工作環(huán)境．在堅持倡導團隊成員學術自由，尊重團隊教師的學術自主性、教學科研特殊性的基礎上，樹立團隊建設的質(zhì)量意識、前沿意識、發(fā)展意識、建設意識、創(chuàng)新意識和成果意識，提供每一個團隊成員實現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會，激發(fā)團隊成員參與團隊建設的積極性和主動性，這是提高團隊教學水平和創(chuàng)新能力的動力和保障；同時，還要培育團隊成員的團結協(xié)作和互助精神，為了共同的團隊建設目標自愿合作和共同努力[2]；在此基礎上，確立團隊建設、發(fā)展方向，并制訂相應措施，科學規(guī)劃團隊的中、長期建設目標，并建立團隊人才培養(yǎng)機制，針對不同層次的團隊成員，分別制定相應的建設任務、發(fā)展目標，以激發(fā)老教師潛力、充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，促進成員之間的優(yōu)勢互補和互動交流，促使中年教師健康發(fā)展、督促青年教師盡快成長．

3 著力加強團隊水平和能力建設

大多數(shù)地方本科院校的辦學宗旨是培養(yǎng)應用型人才和為地方經(jīng)濟服務．大學教師集教學、科研、人才培養(yǎng)、服務社會、文化傳承五種角色于一身，教學是人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標基本保證．科研尤其是依托地方的應用型科學研究是地方本科院校教學的后盾，是提高教學質(zhì)量的推進器，服務地方的科學研究能幫助教師及時跟蹤地方經(jīng)濟發(fā)展所需，促進學科發(fā)展，從而更新知識，提高實踐、創(chuàng)新和服務能力，并將新的科研成果及時融入課堂教學，激發(fā)學生認真學習、探索知識的興趣[3]．因此，優(yōu)秀的教學團隊要具有先進的教學思想、教學理念、創(chuàng)新意識和先進的教學手段、靈活的教學方法，在人才培養(yǎng)過程中，要將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，注重學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展．要著力提高學生的自主學習能力、溝通、協(xié)調(diào)和團隊合作能力，以及實踐、創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力．為此，教學團隊建設應該圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，著力加強團隊的素質(zhì)能力、教學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、服務能力和把握機遇的能力等[4]．

地方本科院校教學團隊建設應以課程建設、專業(yè)建設和實踐平臺建設為依托，鼓勵團隊成員開展多種模式的教學改革實踐，要以優(yōu)質(zhì)教材為龍頭，輔以自編優(yōu)秀教材和校本特色教材，以精品資源共享課程和網(wǎng)絡課程、雙語課程建設為支撐，大力推進教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和課程體系、教學模式改革．同時，制定措施，通過成立科技服務聯(lián)盟、遴選科技特派員、科技下鄉(xiāng)服務等方式，鼓勵團隊教師深入企業(yè)、農(nóng)業(yè)園區(qū)進行實踐鍛煉和提供科技服務，熟悉本專業(yè)相關行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)工藝、技術難題，鍛煉自身實踐、創(chuàng)新技能，掌握行業(yè)、企業(yè)崗位技能需求狀況，了解人才需求規(guī)格，使教學內(nèi)容緊密結合行業(yè)、企業(yè)實際．在加強校內(nèi)實驗室硬件設施建設的同時，要強化校外實踐基地建設，充分利用行業(yè)、企業(yè)實踐教學基地平臺，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)高級專業(yè)技術人才資源優(yōu)勢，聘請相關優(yōu)秀專家學者為師生開展行業(yè)、企業(yè)實踐培訓[5]，以提高教師實踐素質(zhì)和應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量．同時，完善應用型人才培養(yǎng)方案，將相關行業(yè)標準融入課程教學，改進教學方法，強化實踐教學環(huán)節(jié)，使教學與經(jīng)濟發(fā)展保持一致[6]，全方位提高團隊教師的知識傳授能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和服務社會能力，不斷推動課程、學科、專業(yè)發(fā)展，推動地方經(jīng)濟和文化建設，將知識和技能及時回饋社會．立足團隊整體來看，教師個人的能力是有限的，沒有必要也不可能讓所有教師都成為既能較好地進行理論教學，又有豐富的行業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師雙能型”專家，應該將團隊教師進行合理分工，使每個教師都能充分發(fā)揮自己特長，成為團隊建設的骨干力量，教學團隊成員之間在知識結構、能力及優(yōu)勢方面要加強互補，合作共贏．因此，建立一支以教書育人為共同目標，團隊成員合作、互補，共同承擔教學、科研、服務任務的“雙師雙能型”的教學團隊，是地方本科院校提高師資水平的有效途徑[7]．

4 建立健全科學、合理的團隊管理制度

為保證教學團隊的順利運轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮教學團隊的帶動、輻射和示范作用，必須建立一套規(guī)范科學、富于創(chuàng)新、符合實際的教學團隊管理規(guī)章制度，包括團隊內(nèi)部的組織紀律、建設目標、崗位職責、運行機制、考核機制、激勵機制等，以制度約束和規(guī)范團隊成員的行動目標和價值取向；學校層面也要緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標以及教學團隊實際設計合理的績效考核體系，在考核指標、內(nèi)涵和考核方法、評價標準等方面，以團隊為導向，注重團隊業(yè)績考核，重視目標管理，重點考核團隊整體的能力和水平．地方本科院校不僅要考核教學團隊的理論和實踐教學、課程改革等方面的成果以及團隊帶頭人的影響力、團隊的凝聚力和團隊的輻射、示范和帶動作用，還要重點考核教師團隊的實踐、創(chuàng)新、服務能力及學生素質(zhì)提高和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成績．科學合理的督導、檢查和激勵、約束、評價機制能夠促進教學團隊有效運轉(zhuǎn)和良性發(fā)展[8]．

總之，地方本科院校教學團隊建設就是把團隊的結構建設、思想建設、方向建設、水平建設、能力建設等綜合為一體的整體性建設．其中，結構建設是基礎，思想建設是動力，方向建設是前提，管理和條件建設是組織和物質(zhì)保證，能力和水平建設是目標，輻射和示范、帶動作用是對團隊建設成果的檢驗．地方本科院校通過推進教學團隊建設，逐步促進學科、專業(yè)發(fā)展，從而有效提高學校的教學質(zhì)量和服務社會能力，提高學校的知名度和美譽度，提高學校的整體競爭力．

[1] 史烽,蔡翔,李遠遠,劉宏.高校教學團隊的概念、特征與組織要素分析[J].價值工程,2012(8):172-173.

[2] 曾鴻鵠,張學洪,朱義年.構建復合型教學團隊助力學生成才——以桂林理工大學環(huán)境工程學科為例[J].大學(學術版)2012(4):51-55.

[3] 王金發(fā),何炎明,戚康標,等.細胞生物學與遺傳學研究性教學團隊建設[J].中國大學教學,2008(11):41-43.

[4] 江林,胡志剛,楊柳.面向卓越工程人才培養(yǎng)的教學團隊能力評估與持續(xù)改進方法[J].高等工程教育研究, 2012(6):31-37.

[5] 邱強.團隊建設與校企合作雙重作用下教師教學能力提升策略探析[J].教育觀察,2015,4(21):65-66.

[6] 李華坤,孫朋.“四階遞進式”工學結合模式下專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的新途徑[J].教育管理,2013(8):215.

[7] 蔣勝,蔡政.基于團隊分工與合作背景下的“雙師型”教師隊伍建設的策略研究[J].科技展望,2015(34):266-267.

[8] 韓昌躍,楊櫻.構建教學團隊的有效運行機制探討[J].天津市教科院學報,2010(6):25-27.

Study on Teaching Team Construction in Local Universities

HU Jinga, BAI Lirongb

(a. Dean's Office, b. College of Life Sciences, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

A teaching team is a group consisting of a certain number of teachers with complementary knowledge and ability, reasonable age echelon and professional structure. Teaching team construction is the core factor and lifeline of talent cultivation in local universities. Construction elements of a teaching team include building moderate and reasonable team structure, unifying the consciousness of team members, scientifically planning team construction goals, strengthening team level and capacity building, establishing and improving scientific and reasonable team management system.

teaching team; local universities; construction elements

10.3969/j.issn.1673-2065.2017.01.021

G647

A

1673-2065(2017)01-0103-03

2016-12-23

衡水學院教育教學改革與研究課題(jg2016078)；衡水學院教育教學改革與研究重點課題(jg2016001)

扈 婧(1988-)，女，河北棗強人，衡水學院教務處教師，教育學碩士．白麗榮(1963-)，女，河北武邑人，衡水學院生命科學學院教授．

(責任編校：李建明 英文校對：李玉玲)