龔 蕓

(湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000)

美國心理健康教育教師培養(yǎng)模式及啟示

龔 蕓

(湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000)

美國學(xué)校心理健康教育教師在角色定位、入職門檻、培養(yǎng)模式、組織機(jī)構(gòu)、職業(yè)法規(guī)建設(shè)、專業(yè)證書與執(zhí)照更換制度等六個方面形成了科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化的模式。在學(xué)習(xí)借鑒美國成功經(jīng)驗的同時，我國應(yīng)該建立多層級、規(guī)范化的資格認(rèn)證制度；改革職稱的評定標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定心理健康教育教師隊伍；加強(qiáng)制度保障，加大監(jiān)督檢查的力度。積極探索適合中國特色的學(xué)校心理健康教育教師的培養(yǎng)模式。

心理健康教育教師； 培養(yǎng)模式；啟示；美國

皮亞杰說過：“假若沒有質(zhì)量合格而又?jǐn)?shù)量合格的教師，最好的改革方案也只能在實踐中夭折。從任何一個角度上看，師資問題都是一個關(guān)鍵問題，這個問題的解決決定著至今所關(guān)注的所有其他問題?！边@說明了教師資源的優(yōu)劣是教育進(jìn)步發(fā)展的關(guān)鍵性因素。我國的學(xué)校心理健康教育起步于20 世紀(jì) 80 年代，心理健康教育師資隊伍良莠不齊，從事心理健康教育工作的主要有心理學(xué)、教育學(xué)工作者、思想政治教育工作者和醫(yī)務(wù)工作者等，且以兼職為主，女性教師較多。[1]尤其在學(xué)校心理健康教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)上，尚未形成制度。美國心理健康教育已有 100 多年的歷史，已經(jīng)形成了校內(nèi)外心理健康教育一體化網(wǎng)絡(luò)，特別在學(xué)校心理健康教育人才的培養(yǎng)上形成了科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化的模式，我們有必要借鑒美國有益的經(jīng)驗和做法，更科學(xué)、更有效地促進(jìn)我國學(xué)校心理健康教育師資隊伍的健康發(fā)展。

一 美國學(xué)校心理健康教育教師培養(yǎng)模式

(一)有明確的角色定位

在美國，學(xué)校心理健康教育工作者是一種比較特殊的職業(yè)。明確定義學(xué)校心理教師是指接受過系統(tǒng)規(guī)范的心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練、具備專業(yè)素質(zhì)、取得專業(yè)資格并且從事心理學(xué)服務(wù)與研究的專業(yè)人員或教師。1954年8月，美國心理學(xué)會就確定了學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)發(fā)揮五個方面的作用：評定和解釋兒童智力、社會和情緒發(fā)展；幫助鑒別特殊兒童，與其他專家協(xié)作開發(fā)個別化教程；發(fā)展有利于全體兒童學(xué)習(xí)與適應(yīng)的方法；鼓勵和發(fā)起科研，解釋、解決學(xué)校問題的科研成果；診斷教育和個人問題，提出補(bǔ)救方案。1985年，美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會認(rèn)定學(xué)校心理健康教育工作者是受過專門培訓(xùn)的職業(yè)工作者，必須取得學(xué)校心理學(xué)會頒發(fā)的職業(yè)資格證書，能運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)知識和技能，與教師、家長及其他心理健康人員協(xié)調(diào)行動，共同為學(xué)生創(chuàng)造安全、健康、有益于身心發(fā)展的環(huán)境。

(二)有嚴(yán)格的入職門檻

在美國，從事學(xué)校心理健康教育的工作者必須是經(jīng)過美國心理學(xué)會和全美學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會這兩個機(jī)構(gòu)審批認(rèn)可的學(xué)校里進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)且取得碩士、博士學(xué)位的人員，并按規(guī)定必須獲得心理咨詢師稱號才能上崗就業(yè)。心理咨詢師的認(rèn)證有嚴(yán)格的要求，必須嚴(yán)格完成8項程序：(1)成為美國心理咨詢和心理治療協(xié)會的會員；(2)購買專業(yè)人員保險；(3)在申請過程中從事心理咨詢相關(guān)的工作；(4)培訓(xùn)和督導(dǎo)實習(xí)申請人；(5)督導(dǎo)；(6)專業(yè)發(fā)展；(7)個人成長；(8)知識、實踐和督導(dǎo)的應(yīng)用。同時，學(xué)校心理健康教育工作者還必須獲得所在州的任職資格證書，或者獲得美國學(xué)校心理學(xué)家證書委員會頒發(fā)的證書。

(三)有專業(yè)化的培養(yǎng)模式

為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)心理健康教育人才的課程設(shè)置全面系統(tǒng)。美國學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)以“科學(xué)家—實踐者”模式為主，注重研究與實踐相結(jié)合。申請者需要進(jìn)入美國學(xué)校心理學(xué)會和美國心理學(xué)會認(rèn)可的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)校心理學(xué)專業(yè)核心課程包括以下五個方面：心理學(xué)基礎(chǔ)課程、教育學(xué)基礎(chǔ)課程、心理診斷與干預(yù)、心理學(xué)統(tǒng)計與研究方法、職業(yè)心理課程，而且在學(xué)校心理健康教育工作者培養(yǎng)的過程中，非常強(qiáng)調(diào)實習(xí)或見習(xí)環(huán)節(jié)，重視專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。學(xué)校心理健康教育工作者在碩士、博士學(xué)位的課程學(xué)習(xí)中要求包括有督導(dǎo)的實習(xí)期，在規(guī)定的實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生們由實習(xí)單位的職業(yè)心理學(xué)家給予指導(dǎo)，每周要求工作20～40小時，實習(xí)期為10～12個月；獲得碩士學(xué)位以后的學(xué)習(xí)，起碼需要 54個小時的受督導(dǎo)實習(xí)、一年的學(xué)校心理健康教育見習(xí)期。如果要達(dá)到博士水平，至少要接受78小時的受督導(dǎo)實習(xí)、一年的學(xué)校心理健康教育見習(xí)期。有些州和地區(qū)還有更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，如強(qiáng)調(diào)獲得資格認(rèn)證需要 2 年督導(dǎo)下的經(jīng)驗(3000小時)，其中至少有1500小時是在博士教育完成后進(jìn)行的。[3]

(四)有專門的組織機(jī)構(gòu)

為了保障學(xué)校心理健康教育工作者隊伍的建設(shè)，調(diào)動學(xué)校心理健康教育教師的工作積極性，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。1946年7月，美國心理學(xué)會學(xué)校心理學(xué)專業(yè)委員會正式成立。1969年3月，美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會正式成立，并提出了四項工作目標(biāo)：積極促進(jìn)對學(xué)校心理學(xué)的興趣；提高學(xué)校心理健康教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)；協(xié)助保障最有效的實踐所需的條件；為全體兒童和青年的心理健康和教育服務(wù)。[3]這兩個專業(yè)組織主要為第一線的學(xué)校心理教師服務(wù)，在各州均設(shè)有分會，有嚴(yán)格的入會資格和管理制度，許多州際協(xié)會、培訓(xùn)計劃、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獨(dú)立文獻(xiàn)、全國性例會、全國性基金會等相繼建立。隨著學(xué)校心理學(xué)組織機(jī)構(gòu)的日臻完善，一些專業(yè)的學(xué)校心理學(xué)期刊雜志也開始出現(xiàn)，美國國家和各州學(xué)會都有自己創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)期刊，每年定期舉辦學(xué)校心理學(xué)專題研討會和各種培訓(xùn)班。

(五)有較完善的職業(yè)法規(guī)保障

在美國，學(xué)校心理健康教育工作者是學(xué)校中受教育程度最高、學(xué)習(xí)時間最長、受訓(xùn)練最嚴(yán)格、其道德規(guī)范最苛刻的一種職業(yè)，由學(xué)校校長或?qū)W區(qū)長官直接領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育工作者必須了解和自覺遵守心理學(xué)服務(wù)和教育服務(wù)方面的法規(guī)、公共政策以及行政規(guī)定，提供與法律規(guī)定相符的專業(yè)服務(wù)。美國的“心理學(xué)家道德準(zhǔn)則”和學(xué)校心理學(xué)家“職業(yè)道德準(zhǔn)則”等專業(yè)性文件對學(xué)校心理學(xué)家的價值觀與職業(yè)道德做了非常細(xì)致的解釋，[4]美國各州還頒布了各種心理服務(wù)方面的法律與條例。在美國，作為一名合格的學(xué)校心理健康教育工作者，必須遵循的職業(yè)法規(guī)多達(dá)上千項，心理服務(wù)工作從而得到了法律上的有效保障。職業(yè)法規(guī)的范圍從學(xué)業(yè)要求、實習(xí)時限、學(xué)歷要求、職業(yè)道德、量表限制、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)設(shè)施乃至服務(wù)的效果等均做了詳盡的規(guī)定，使學(xué)校心理健康教育的各項工作都有章可循，這對從業(yè)者和受教育者的權(quán)益都得到切實保障。

(六)推行專業(yè)證書與執(zhí)照更換制度

為了促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)化水平的發(fā)展，在美國全面推行專業(yè)資格證書與執(zhí)照更換制度。他們認(rèn)為，學(xué)校心理服務(wù)是一項專業(yè)性、科學(xué)性很強(qiáng)的工作，從事這項工作需要大批素質(zhì)優(yōu)、水平高、能力強(qiáng)的專業(yè)人才。學(xué)校心理學(xué)不僅需要不斷適應(yīng)心理學(xué)的發(fā)展，而且要適應(yīng)學(xué)校心理學(xué)服務(wù)對象的需求，學(xué)校心理教師是一種需要終身發(fā)展的職業(yè)，必須接受終身學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高，以保證學(xué)校心理學(xué)具有持續(xù)的有效性。按照美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會的規(guī)定，學(xué)校心理教師必須參加“繼續(xù)職業(yè)發(fā)展”活動。專業(yè)資格證書的更新以三年為期，持有者必須在三年中提交所規(guī)定的最少75個小時的“繼續(xù)職業(yè)發(fā)展”的官方證明才能換取下一個三年的執(zhí)照。繼續(xù)職業(yè)發(fā)展活動類型多樣，主要有在職培訓(xùn)、聽大學(xué)學(xué)院課程、出席專業(yè)會議或研討會、研究與出版學(xué)術(shù)作品、做見習(xí)期的督導(dǎo)人、擔(dān)任專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人以及其他可以被證明的自我學(xué)習(xí)和提高活動。[5]

二 美國心理健康教育教師培養(yǎng)模式對我國的啟示

美國學(xué)校心理健康教育教師的培養(yǎng)工作形成了制度化、規(guī)范化，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門化，從業(yè)人員職業(yè)化、專業(yè)化、專家型的模式，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方很多。我國的學(xué)校心理健康教育發(fā)展至今，取得了很大成績，但由于起步較晚，地區(qū)之間、校際之間差別較大；重視研究工作，輕視實踐應(yīng)用工作；學(xué)校心理健康教育趨向課程化，專業(yè)化水平參差不齊；學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置不統(tǒng)一；心理健康教育從業(yè)人員嚴(yán)重不足，專業(yè)化程度有待提高；特別是學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的利用率不高。反思我國學(xué)校心理健康教育方面存在的問題，美國心理健康教育教師培養(yǎng)模式帶給我們許多重要啟示。

(一)建立多層級、規(guī)范化的資格認(rèn)證制度

面對我國強(qiáng)大的心理健康教育的社會需求，參考美國學(xué)校心理學(xué)家培養(yǎng)的經(jīng)驗，可以嘗試建立多層級、 規(guī)范化的學(xué)校心理學(xué)家資格認(rèn)證制度， 以提升我國學(xué)校心理健康教育工作者的數(shù)量與質(zhì)量。

1.明確不同層級學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校心理健康教育者必須接受一定年限的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和操作技能的實踐才可以申請資格證書，擁有證書才能從事學(xué)校心理健康教育工作。此外，對于技能的掌握也必須有一定的規(guī)定，學(xué)習(xí)的專業(yè)課程包括基礎(chǔ)理論課程、測量學(xué)、心理咨詢、發(fā)展與教育心理學(xué)、兒童異常心理學(xué)等實用課程。此外，專業(yè)化的訓(xùn)練和足夠長的實習(xí)期也是建立高素質(zhì)教師隊伍的重要保證。學(xué)校心理教育者應(yīng)該具備進(jìn)行有效咨詢、合作和溝通的技能。

目前，國內(nèi)培養(yǎng)心理健康教育者主要有兩種途徑：學(xué)校培養(yǎng)和社會培養(yǎng)。大部分是由普通高校培養(yǎng)的?？粕?、本科生、碩士研究生和博士研究生等多個層次的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生；還有少數(shù)通過自學(xué)或參加心理咨詢師培訓(xùn)并獲得心理咨詢師從業(yè)資格的人員。針對不同層次的學(xué)校，要像教師證一樣有明確的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)的心理健康教育者起碼要心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)?？萍耙陨蠈W(xué)歷，并取得四級心理咨詢師證；中學(xué)要求有心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)本科及以上學(xué)歷，兼有三級心理咨詢師證；大學(xué)要有心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)碩士或博士學(xué)位，有二級心理咨詢師證。

2. 采取獎懲機(jī)制，加快現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。目前，我國的各級學(xué)校的心理健康教育隊伍中有相當(dāng)一部分人來自思想政治課教師、輔導(dǎo)員隊伍、學(xué)生政教工作者等。雖然近幾年，一些學(xué)校也開始引進(jìn)心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，但由于對從事心理健康教育的專職人員并沒有設(shè)置專門的入職門檻，所以總的說來，一些高校的心理健康教育的教師良莠不齊，專業(yè)化程度相對較低，成長的空間很大。從現(xiàn)有情況看，通過繼續(xù)教育的手段培養(yǎng)現(xiàn)有的師資尤其重要。

采取獎懲機(jī)制，一方面，激勵45歲以下專、兼職心理健康教育教師積極參加人社部的心理咨詢師資格考試，要求他們在一定期限內(nèi)獲得三級以上的心理咨詢師資格證，沒有達(dá)到要求的實行轉(zhuǎn)崗。另一方面，遵循學(xué)用一致、學(xué)以致用的原則，鼓勵和支持45歲以下專、兼職心理健康教育教師通過在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試等，攻讀心理學(xué)、教育學(xué)碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高心理學(xué)專業(yè)水平。

(二)改革職稱的評定標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定心理健康教育教師隊伍

在美國，學(xué)校心理健康教育工作者有明確的角色定位，是接受過系統(tǒng)規(guī)范的心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練、具備專業(yè)素質(zhì)、取得專業(yè)資格并且從事心理學(xué)服務(wù)與研究的職業(yè)工作者。一直以來，我國的學(xué)校心理健康教育工作者來來去去，長期留在心理健康教育崗位上的教師不多，主要有兩方面的原因：一是我國的學(xué)校心理健康教育工作者承擔(dān)了多項角色任務(wù)，如任課教師、輔導(dǎo)者、行政人員等，多重角色化導(dǎo)致了專業(yè)化和職業(yè)化程度不夠，且不符合學(xué)校心理健康教育從業(yè)人員的職業(yè)倫理道德規(guī)范。二是學(xué)校心理健康教育課程不受重視，認(rèn)可度低，導(dǎo)致了心理健康課可有可無的現(xiàn)狀，在這種情況下，心理教師難以發(fā)揮自己的作用。同時，心理教師的地位不高，職稱問題難以解決，得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，長此以往導(dǎo)致很多心理教師對于工作的熱情不高，良好的學(xué)校心理健康教育氛圍也很難建立。所以。只有改革職稱的評定標(biāo)準(zhǔn)，明確心理健康教育教師的角色定位，才能穩(wěn)定心理健康教育教師隊伍。

據(jù)有關(guān)的調(diào)查，在我國已經(jīng)取得國家認(rèn)證的心理咨詢師中，真正從事心理咨詢行業(yè)或心理健康教育的不到10%。中國受過正規(guī)系統(tǒng)訓(xùn)練的心理健康工作者有80%在做研究工作，只有20%在做應(yīng)用工作；而美國心理健康工作者中90%做應(yīng)用工作，其中絕大部分是心理咨詢師。這是很值得思考的問題，據(jù)我分析，這與我國目前專業(yè)技術(shù)人員職稱的評定標(biāo)準(zhǔn)不無關(guān)系?，F(xiàn)在的職稱評定要有國家級、部級、省級課題，要出專著，要在SCI、EI、SSCI、A&HCI、CSCD、CSSCI等權(quán)威期刊、核心期刊上發(fā)表論文，專心教學(xué)或做心理咨詢，要是不出研究成果，恐怕當(dāng)老師的資格都沒有，只能轉(zhuǎn)崗了?，F(xiàn)在的教育界，過分看重數(shù)字，甚至從大學(xué)讀書起就有論文發(fā)表要求，間接鼓勵了粗制濫造。教師無法安心本職工作，花大量時間跑課題、做課題、發(fā)文章、報課題經(jīng)費(fèi)，加分多，名利雙收的好事趨之若鶩，本末倒置。所以，唯有改革我國專業(yè)技術(shù)人員職稱的評定標(biāo)準(zhǔn)，從根本上改變重研究工作，輕應(yīng)用工作的局面，從制度上要求已有的心理健康教育教師，做到專崗專用，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

(三)加強(qiáng)制度保障，加大監(jiān)督檢查的力度

我國學(xué)校心理健康教育工作雖已全面展開，但相關(guān)制度不全或缺失，隨意性比較大，且缺乏有效的督導(dǎo)和監(jiān)督。我國學(xué)校多為公立，政府職能部門對學(xué)生心理健康教育的重視程度直接影響學(xué)生心理健康教育的效率和工作水平。所以，政府職能部門必須發(fā)揮對心理健康教育工作的主導(dǎo)作用，通過制度建設(shè)和行政手段來不斷強(qiáng)化這項工作，才有可能培養(yǎng)高質(zhì)量的心理咨詢師隊伍，才有可能最大限度地調(diào)動起學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的積極性，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作。

1.推行雙證上崗制度。我國在大學(xué)生心理健康教育師資隊伍的建設(shè)上，經(jīng)歷了從兼職到專職，從業(yè)余到專業(yè)，最終走向?qū)＜娼Y(jié)合的發(fā)展道路。為了加快我國專業(yè)化心理健康教育教師的培養(yǎng)，可以逐步推行雙證準(zhǔn)入制度。為此，一要加強(qiáng)高校心理健康教育的專業(yè)教學(xué)研究，不斷完善學(xué)科建設(shè)，加大學(xué)生實習(xí)的力度，從根本上推動大學(xué)生心理健康教育專業(yè)化進(jìn)程。二是加強(qiáng)對心理咨詢師考證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審批與日常監(jiān)督，嚴(yán)格把控心理咨詢師的考試關(guān)。

2.開展定期培訓(xùn)。美國通過推行專業(yè)證書與執(zhí)照更換制度，規(guī)定學(xué)校心理健康教師必須參加“繼續(xù)職業(yè)發(fā)展”活動，以保證學(xué)校心理健康教育與時俱進(jìn)。我國也應(yīng)落實繼續(xù)教育政策，建設(shè)心理健康教育培養(yǎng)和研修基地，組織各學(xué)校的專兼職心理健康教育教師定期進(jìn)修培訓(xùn)。一要增強(qiáng)其專業(yè)理論水平，讓他們及時了解心理學(xué)的新進(jìn)展，及時掌握新新人類的心理變化特征，提升專業(yè)心理工作者的個人成長。二要提升咨詢技能。充分發(fā)揮心理學(xué)會、心理衛(wèi)生協(xié)會等學(xué)術(shù)組織的作用，通過定期舉辦心理健康教育論壇，鼓勵從業(yè)人員積極學(xué)習(xí)新的咨詢技能，圍繞大學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行經(jīng)驗交流，全面提升實務(wù)操作技能。[4]

3.完善相關(guān)的職業(yè)法規(guī)。美國對學(xué)校心理學(xué)家的價值觀與職業(yè)道德做了非常細(xì)致的規(guī)定。在我國，心理健康工作方面至今沒有一個比較完善、理想的法律、政策，也沒有一個行之有效的干預(yù)管理體系，已有的立法在此領(lǐng)域仍是一片空白，心理學(xué)范疇的一切問題還只能通過行業(yè)自律和道德規(guī)范去衡量解決。人社部委托中國心理衛(wèi)生協(xié)會組織有關(guān)專家，制定了《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2005 年版)，算是中國心理學(xué)界第一部職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。完善相關(guān)法規(guī)還任重道遠(yuǎn)。

我國的學(xué)校心理健康教育工作者距離職業(yè)化、專業(yè)化還有很長的一段路要走，不僅要加強(qiáng)法律政策上的保障，完善各項制度建設(shè)，而且要積極探索適合我國實際特點(diǎn)的學(xué)校心理健康教育教師的培養(yǎng)模式。

[1] 屈正良,易玉屏,夏金星.高校心理健康教育師資隊伍建設(shè)的調(diào)查與思考[J].大學(xué)教育科學(xué),2006, 6(6):62-65.

[2] 崔景貴.專業(yè)化：國外學(xué)校心理教師發(fā)展的路徑與目標(biāo)[J].思想理論教育導(dǎo)刊, 2008(8):74-79.

[3] 方雙虎,姚本先.英美國家學(xué)校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢[J].外國教育研究，2009(8):17-23.

[4] 張福珍,紀(jì)曉明.中美大學(xué)生心理健康教育之比較[J].江蘇高教，2011(1):122-123.

[5] 胡靈佳.中美大學(xué)生心理健康教育比較研究[D].黑龍江中醫(yī)藥大學(xué),2013.

The Training Model and Its Inspiration of American Mental Health Education Teacher

GONG Yun

(Loudi Vocationgal﹠Technical College, Loudi 417000，China)

American school mental health education formed a scientific, professional and standardized model in the role, entry barriers, training mode, organizations, construction of vocational regulations, professional certificates and licenses replacement system. We learn from American successful experience and at the same time, We should establish a multi-level and standardized accreditation system; reform assessment standards of academic titles and stablize mental health education teachers, strengthen institutional guarantee and increase the intensity of supervision and inspection. Besides, We should actively explore the training mode with Chinese specialty of school mental health education teachers.

mental health education teacher; training model; inspiration; the USA

2016-06-11

龔 蕓(1968-)，女，湖南新化人，碩士，副教授，研究方向：高職學(xué)生心理健康教育、社會心理學(xué)。

G44

A

1671-1181(2017)01-0098-04