曹 盈

(黃山學(xué)院,安徽 黃山245041)

“雙能型”教師是指教育教學(xué)及實(shí)踐能力強(qiáng)，既具有培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力，又具有科技創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研合作能力和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的教師?！半p能型”教師作為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才的主導(dǎo)力量，在高校人才培養(yǎng)工作中占據(jù)著重要的位置?！半p能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)新形勢(shì)下服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起到了重要支撐作用。有鑒于此，國(guó)家近年來(lái)頻頻頒布實(shí)施了一系列文件，積極推進(jìn)高?！半p能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提到，高校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，有好的教師，才有好的教育。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2007]2號(hào)）中指出，高校要加大青年教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的工作力度，支持青年教師到企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作。在此基礎(chǔ)上，《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)）也進(jìn)一步指出，高校要鼓勵(lì)教師增加實(shí)踐經(jīng)歷，參與產(chǎn)業(yè)化科研項(xiàng)目，積極選派相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師到社會(huì)各部門(mén)進(jìn)行掛職鍛煉。因此，加大“雙能型”教師的培養(yǎng)力度具有重要意義。

2002年2月，黃山學(xué)院升格為本科院校。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)變化的需要，學(xué)校緊緊圍繞“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，依托地域優(yōu)勢(shì)，建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高?！钡霓k學(xué)定位，制定了《黃山學(xué)院“十一五”發(fā)展規(guī)劃及2020年遠(yuǎn)景規(guī)劃》和《黃山學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，全面推進(jìn)應(yīng)用型本科建設(shè)。2014年黃山學(xué)院獲批建設(shè)安徽省“省級(jí)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)項(xiàng)目”，以此為背景，分析學(xué)?！半p能型”教師培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)狀，以黃山學(xué)院建立“教師應(yīng)用能力發(fā)展工作站”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“工作站”）為創(chuàng)新點(diǎn)，提出加強(qiáng)應(yīng)用型本科院?！半p能型”教師培養(yǎng)的新思路。

一、地方應(yīng)用型本科院?！半p能型”教師培養(yǎng)的地位和作用

（一）“雙能型”教師培養(yǎng)是地方應(yīng)用型本科院校發(fā)展轉(zhuǎn)型的必然選擇

隨著我國(guó)高等教育改革的深入，2000年左右，大批專(zhuān)科學(xué)校、中專(zhuān)學(xué)校及職業(yè)技術(shù)學(xué)院等通過(guò)合并、重組等方式升格為本科院校，實(shí)現(xiàn)了第一次轉(zhuǎn)型，我們稱(chēng)其為地方本科院校。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革創(chuàng)新，這一批次的地方本科院校得到快速發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)效益逐步提高，絕大多數(shù)高校已經(jīng)通過(guò)了教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估，完成了從專(zhuān)科到本科的轉(zhuǎn)型。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處在轉(zhuǎn)型升級(jí)之中，社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)也不斷調(diào)整，初級(jí)人才、長(zhǎng)線人才富余，而應(yīng)用型人才相對(duì)缺乏。法國(guó)著名學(xué)者涂爾干（Emile Durkheim）認(rèn)為，“教育轉(zhuǎn)型始終是社會(huì)轉(zhuǎn)型的體現(xiàn)和結(jié)果，要從社會(huì)轉(zhuǎn)型的角度來(lái)說(shuō)明教育的轉(zhuǎn)型?！盵1]231-239因此，面對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，地方本科院校也必然直面改革的壓力，再次面臨“二次轉(zhuǎn)型”。這是辦學(xué)類(lèi)型、辦學(xué)功能以及辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)應(yīng)用型，從單一人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才培養(yǎng)，從封閉式辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會(huì)協(xié)同合作辦學(xué)?？傮w而言，就是從“地方”到“新型”的轉(zhuǎn)變。因此，初始的重教學(xué)科研輕實(shí)踐創(chuàng)新的高校教師已經(jīng)不能適應(yīng)地方應(yīng)用型本科院校發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要，那種既具有培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力，又具有科技創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研合作能力和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的“雙能型”教師才是適應(yīng)新發(fā)展的選擇，重視“雙能型”教師培養(yǎng)，進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，變成地方應(yīng)用型本科院?？焖侔l(fā)展轉(zhuǎn)型的必然選擇。

（二）“雙能型”教師是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提

地方應(yīng)用型本科院校相對(duì)于其他高校而言，“地方性”與“應(yīng)用型”成為其主要立足點(diǎn)，有其獨(dú)特性?！暗胤叫浴本蛯W(xué)校而言，必須服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)人才，支撐地方重點(diǎn)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)或特色產(chǎn)業(yè)，針對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)單位的特點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)研究；就地方政府及企業(yè)而言，就是制定相關(guān)配套政策，支持與推進(jìn)高校與地方進(jìn)行校地共建，校企進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研、用互動(dòng)合作，將學(xué)?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)換、技術(shù)服務(wù)等與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)?！皯?yīng)用型”即學(xué)校設(shè)立地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)科專(zhuān)業(yè)及課程，培養(yǎng)具有社會(huì)適應(yīng)能力、能解決生產(chǎn)一線問(wèn)題的高素質(zhì)人才。因此，地方應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)就是圍繞上述兩點(diǎn)培養(yǎng)人才。培養(yǎng)人才，教師是關(guān)鍵。地方應(yīng)用型本科院校進(jìn)行“雙能型”教師培養(yǎng)，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的“雙能型”教師隊(duì)伍，對(duì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新人才具有重要作用。

（三）“雙能型”教師培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本保障

地方應(yīng)用型本科院校的核心問(wèn)題就是人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題，確定“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”[2]213。人才培養(yǎng)模式主要包含培養(yǎng)目的、課程規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容、教育途徑方法三個(gè)方面[3]14-15。簡(jiǎn)而言之，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)模式主要是通過(guò)校企合作、開(kāi)放辦學(xué)、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等方式，在師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)管理系統(tǒng)等保障系統(tǒng)的支持下，以職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域等實(shí)際需要為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高級(jí)應(yīng)用性人才。培養(yǎng)應(yīng)用性人才，需要應(yīng)用型師資，也就是“雙能型”教師。由此可見(jiàn)，師資隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本保障。

黃山學(xué)院根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，在明確知行合一辦學(xué)思想的前提下，建立校企合作的培養(yǎng)模式和應(yīng)用型教學(xué)培養(yǎng)體系，進(jìn)行應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。開(kāi)展學(xué)用結(jié)合的教學(xué)改革，拓展實(shí)踐教學(xué)基地，建設(shè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，完善學(xué)練一體的創(chuàng)業(yè)教育，提升應(yīng)用型人才就業(yè)能力。同時(shí)為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，還不斷引進(jìn)與培養(yǎng)“雙能型”教師，進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，加強(qiáng)“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

二、黃山學(xué)院“雙能型”教師培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新探索

（一）以“教師應(yīng)用能力發(fā)展工作站”建設(shè)為中心，完善“雙能”型教師實(shí)踐培養(yǎng)體系

為適應(yīng)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，完善應(yīng)用型教師實(shí)踐培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與企業(yè)發(fā)展共同推進(jìn)，以求在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等方面取得顯著成效，學(xué)校努力創(chuàng)新“雙能型”教師培養(yǎng)機(jī)制，在全省率先提出建立“教師應(yīng)用能力發(fā)展工作站”的目標(biāo)，并以工作站為載體，加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)，廣泛開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，帶著課題開(kāi)展調(diào)查研究，分析解決實(shí)際問(wèn)題，逐步調(diào)整應(yīng)用型學(xué)科、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，滿足地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的需要。

按照學(xué)?！半p能型”教師培養(yǎng)規(guī)定，專(zhuān)業(yè)教師輪流到工作站開(kāi)展掛職鍛煉，行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)掛職教師在技術(shù)和業(yè)務(wù)方面進(jìn)行考察和審核。同時(shí)按計(jì)劃聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)單位技術(shù)負(fù)責(zé)人、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，建立兼職教師資源庫(kù)，并且將這些兼職教師安排到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師與合作企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的合作互融。培養(yǎng)出“走上講臺(tái)能上課，下到工廠能干活”的優(yōu)質(zhì)“雙能型”教師，拓展師資隊(duì)伍建設(shè)路徑，實(shí)現(xiàn)教師、企業(yè)員工雙雙獲利，校企雙贏的局面。組建團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)提供管理咨詢(xún)與技術(shù)服務(wù)，與企業(yè)技術(shù)人員共同研發(fā)新技術(shù)、新工藝，積極申報(bào)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目與課題，直接參與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、科研、服務(wù)。根據(jù)企業(yè)自身情況為企業(yè)員工進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，組織開(kāi)展員工職業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí)校企組建團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)提供管理咨詢(xún)與技術(shù)服務(wù)，與企業(yè)技術(shù)人員共同研發(fā)新技術(shù)、新工藝，積極申報(bào)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目與課題，直接參與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、科研、服務(wù)。根據(jù)企業(yè)自身情況為企業(yè)員工進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，組織開(kāi)展員工職業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

截止目前，學(xué)校已經(jīng)在相關(guān)企事業(yè)單位建立了“工作站”近40個(gè)，進(jìn)站教師100余人，逐步改善學(xué)校應(yīng)用型學(xué)科、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。與此同時(shí)，健全完善“雙能型”教師培養(yǎng)的各項(xiàng)政策和措施，并予以經(jīng)費(fèi)資助。通過(guò)建立“工作站”，使應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)“雙能型”教師比例平均達(dá)到90%以上。

（二）以人才柔性引進(jìn)為抓手，“內(nèi)培外聘，雙向交流”，加大“雙能型”教師培養(yǎng)力度

為推進(jìn)“工作站”建設(shè)及“雙能型”教師培養(yǎng)，學(xué)校積極完善人才柔性引進(jìn)制度。采取“不求所有、但求所用”的原則，依托黃山市優(yōu)美的宜居環(huán)境，提高引進(jìn)待遇，安排生活設(shè)施齊全的校內(nèi)住房柔性引進(jìn)人才。同時(shí)以此為契機(jī)，聘請(qǐng)已設(shè)立“工作站”的相關(guān)單位中有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)能力的高層次應(yīng)用型人才來(lái)校工作，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)核心課程或?qū)嵺`性較強(qiáng)課程的教學(xué)工作、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作，承擔(dān)科研任務(wù)和高層次項(xiàng)目申報(bào)指導(dǎo)工作，指導(dǎo)所在院部做好專(zhuān)業(yè)設(shè)置的論證和申報(bào)工作，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。此外，引進(jìn)的高層次應(yīng)用型人才在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還將在“雙能型”教師培養(yǎng)方面開(kāi)展工作，指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)和科研活動(dòng)，以促進(jìn)“工作站”建設(shè)及“雙能型”教師培養(yǎng)。

如建筑工程學(xué)院引進(jìn)國(guó)內(nèi)多所著名大學(xué)建筑專(zhuān)業(yè)教授和建筑設(shè)計(jì)院中經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家來(lái)學(xué)校授課或從事學(xué)生項(xiàng)目指導(dǎo)工作；藝術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)徽州民間工藝藝術(shù)實(shí)踐課程，邀請(qǐng)民間傳統(tǒng)工藝大師來(lái)校講學(xué)，探索高?，F(xiàn)代藝術(shù)教育與地方民間工藝相結(jié)合的教學(xué)和應(yīng)用創(chuàng)新之路。柔性人才的引進(jìn)，在充分發(fā)揮他們豐富學(xué)術(shù)成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，吸引和帶動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源，形成了校內(nèi)外資源共享、教學(xué)水平持續(xù)提高的良好局面。

（三）“雙能型”教師培養(yǎng)的初步成效

1.教師實(shí)踐應(yīng)用能力得到提高

近年來(lái)，高校師資的主要來(lái)源為應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)踐應(yīng)用能力“先天性不足”，在很大程度上制約著教師教育教學(xué)能力的發(fā)展以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過(guò)建立“工作站”,選派教師進(jìn)入“工作站”掛職鍛煉，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理及技術(shù)開(kāi)發(fā)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識(shí)逐步建立，自身的教育教學(xué)及實(shí)踐能力不斷提高，“教人”也因此轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕?。近兩年，學(xué)校共派出300余名教師參加雙能素質(zhì)訓(xùn)練，有效提高“雙能型”教師數(shù)量，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)。目前，學(xué)?！半p能型”教師達(dá)380余人。

2.服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的水平提高

掛職教師在進(jìn)站之后，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行項(xiàng)目研究，為企業(yè)提供智力及技術(shù)支持，取得了良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。近兩年，黃山學(xué)院與黃山市徽州區(qū)、歙縣等地進(jìn)行了全面合作，簽訂了全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，開(kāi)展了徽州區(qū)、歙縣校地合作項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審和立項(xiàng)建設(shè)，共立項(xiàng)23項(xiàng)。與對(duì)口扶貧縣潛山縣開(kāi)展互訪交流，落實(shí)扶貧任務(wù)，擴(kuò)大學(xué)校影響。加強(qiáng)校企聯(lián)合，與永佳集團(tuán)、黃山股份、昌輝集團(tuán)、黃山廣播電視臺(tái)、中航工業(yè)中國(guó)攪拌摩擦焊中心等多家單位和企業(yè)簽定合作協(xié)議；通過(guò)舉辦大北農(nóng)班、員工培訓(xùn)班、開(kāi)展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企文化交流和產(chǎn)學(xué)研合作等多種方式，不斷拓展與績(jī)溪大北農(nóng)集團(tuán)的合作領(lǐng)域。

3.人才培養(yǎng)的質(zhì)量不斷提高

通過(guò)多年的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)水平得到了廣泛認(rèn)可，教師在進(jìn)站工作鍛煉的同時(shí)，深入了解市場(chǎng)對(duì)人才的職業(yè)技能與素養(yǎng)的需求。根據(jù)市場(chǎng)需求有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力不斷增強(qiáng)。學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得了顯著成績(jī)，連續(xù)三次被評(píng)為省畢業(yè)生就業(yè)工作標(biāo)兵單位，本科初次就業(yè)率達(dá)97.36%，近一半專(zhuān)業(yè)的對(duì)口就業(yè)率高于80%，35%以上的畢業(yè)生在黃山市及周邊地區(qū)就業(yè)。

4.“雙能型”教師培養(yǎng)體系初步形成

為了快速完成“二次轉(zhuǎn)型”，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校先后制定了《黃山學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》《黃山學(xué)院“雙能型”教師資格認(rèn)定與管理辦法》《黃山學(xué)院教師應(yīng)用能力發(fā)展工作站建設(shè)與管理辦法》等一系列措施，推進(jìn)實(shí)施“雙能型”教師的培養(yǎng)工作，逐步形成較為完善的“雙能型”教師培養(yǎng)機(jī)制。具體培養(yǎng)“雙能型”教師的途徑有：鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)、廠礦從事產(chǎn)學(xué)研工作或校企合作，在企事業(yè)單位從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作，如參與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)指導(dǎo)等；鼓勵(lì)教師從事企事業(yè)單位的科研實(shí)踐工作，開(kāi)展應(yīng)用型科研項(xiàng)目研究，將科研成果在技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)、工程實(shí)踐等生產(chǎn)實(shí)踐中推廣應(yīng)用；鼓勵(lì)教師參加與現(xiàn)從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)或各種資格證書(shū)考試認(rèn)證等。2016年，由學(xué)校牽頭，安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟19所高校共同制訂了《安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟雙能型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，這對(duì)安徽省應(yīng)用型本科院校教師的發(fā)展起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，引導(dǎo)教師在鉆研教學(xué)的同時(shí)，提升自身科技開(kāi)發(fā)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐能力。

（四）提高“工作站”建設(shè)成效的進(jìn)一步做法

1.提高認(rèn)識(shí)，推進(jìn)教師進(jìn)站工作常規(guī)化

教師進(jìn)入“工作站”掛職鍛煉是深化產(chǎn)、學(xué)、研、用合作，更好地服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新之舉，學(xué)校將加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校建設(shè)“工作站”是讓學(xué)校、教師、企業(yè)、學(xué)生多方共贏的一項(xiàng)工作。促進(jìn)教師主動(dòng)爭(zhēng)取掛職，在掛職的過(guò)程中變“掛職”為“任職”，為企業(yè)多做貢獻(xiàn)，為學(xué)校和企業(yè)建立溝通交流的紐帶。

2.完善制度，推進(jìn)教師進(jìn)站工作的科學(xué)化

首要，完善激勵(lì)機(jī)制，比如掛職經(jīng)歷及掛職績(jī)效可視同為職稱(chēng)評(píng)聘及考核聘任的依據(jù)，對(duì)掛職取得顯著成效的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。其次，強(qiáng)化管理，建立學(xué)校工作站管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是：督促院部選擇企業(yè)及掛職教師，與企業(yè)、院部進(jìn)行溝通協(xié)商，共同確定掛職目標(biāo)、考核方法、崗位職責(zé)、工作時(shí)間等工作方案。

三、結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明，地方應(yīng)用型本科院校建設(shè)“教師應(yīng)用能力發(fā)展工作站”，是基于產(chǎn)、學(xué)、研、用校企業(yè)合作的新模式，是高?！半p能型”教師培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新點(diǎn)，這種模式能使學(xué)校、地方、教師、企業(yè)、學(xué)生多方共贏。新形勢(shì)下的地方應(yīng)用型本科院校只有堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，依托“地方性”與“應(yīng)用型”兩個(gè)主要立足點(diǎn)，不斷探索“雙能型”教師培養(yǎng)的新機(jī)制，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能力，才能將學(xué)校建設(shè)成為高水平的應(yīng)用型大學(xué)。

[1]愛(ài)彌爾·涂爾干．教育思想的演進(jìn)[M]．李康，譯．上海：上海人民出版社，2003.

[2]汪小飛，陳國(guó)平，汪宏?。胤奖究圃盒５娜瞬排囵B(yǎng)模式與教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J]．學(xué)術(shù)論壇，2012（3）．

[3]姜運(yùn)生．地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[D]．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006．