王雙玲

(曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東 曲阜 273165)

全納教育背景下成人殘疾群體校園融入研究

王雙玲

(曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東 曲阜 273165)

我國(guó)成人殘疾群體屬于社會(huì)弱勢(shì)群體，需要社會(huì)各界的關(guān)注和支持。全納教育提倡將殘疾群體納入主流普通學(xué)校，給予成人殘疾群體同普通公民一樣平等接受教育的機(jī)會(huì)。然而在教育實(shí)踐層面，成人殘疾群體校園融入仍然面臨諸多困難，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性差、教育資源匱乏、教育交往缺位、教師素質(zhì)片面等方面。基于此，要明確整體與個(gè)別關(guān)系，塑造良好學(xué)習(xí)環(huán)境；結(jié)合社區(qū)力量，構(gòu)建無(wú)障礙全納學(xué)校；注重有效合作，營(yíng)造互助交際環(huán)境；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍供給側(cè)改革。

全納教育；成人殘疾群體；校園融入

世界健康組織(WHO)將殘疾界定為心理上、生理上、解剖學(xué)結(jié)構(gòu)或能力的障礙與缺乏(緣于損傷)，無(wú)法以給定的方式或在常人考慮的范圍內(nèi)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)。[1]在我國(guó)教育系統(tǒng)中，對(duì)殘疾群體的教育更多的是關(guān)注處于義務(wù)教育階段的殘疾群體，而對(duì)占?xì)埣踩丝跇O大比重的成人殘疾群體受教育或培訓(xùn)的關(guān)注不夠。[2]成人殘疾群體在接受基礎(chǔ)教育階段，往往由于機(jī)體組織或功能障礙的原因，他們的基礎(chǔ)教育受到限制或被迫中斷，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)自卑自棄的心理、職業(yè)領(lǐng)域狹窄單一、學(xué)習(xí)工作技能貧乏、生活穩(wěn)定性差等問(wèn)題?！稓埣踩吮Ｕ戏ā分赋?，國(guó)家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利，對(duì)殘疾人實(shí)行普及與提高教育相結(jié)合，著重發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育、高等教育以及社區(qū)教育。成人殘疾群體教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，通過(guò)殘健聯(lián)合開展掃盲教育、職業(yè)教育、技能培訓(xùn)、就業(yè)安置、就業(yè)幫扶等活動(dòng)，讓他們?cè)俅巫哌M(jìn)校園，提升職業(yè)技能、生活技能、勞動(dòng)技能，保證殘疾人生存權(quán)利，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2004年全國(guó)省(自治區(qū)、直轄市)、地(市、州)、縣(區(qū))約有57萬(wàn)殘疾人接受職業(yè)教育與培訓(xùn)，達(dá)到中等學(xué)歷的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)有145個(gè)，在校生11，259人。[3]我國(guó)雖然在推進(jìn)成人殘疾群體教育方面取得諸多進(jìn)步，但是仍然存在諸如校園欺凌、校園孤立、個(gè)別對(duì)待等邊緣性問(wèn)題，這些問(wèn)題給成人殘疾群體造成極大的學(xué)習(xí)困擾，嚴(yán)重影響他們的身心發(fā)展，阻礙校園融入。因此，促進(jìn)成人殘疾群體校園融入，不僅有利于構(gòu)建平等、尊重、包容、和諧的社會(huì)氛圍，還有利于成人殘疾群體健康成長(zhǎng)，而這也正是我國(guó)殘疾群體教育不可忽視的重要問(wèn)題。

一、全納教育概述

1994年6月10日，薩拉曼卡在西班牙召開的“世界特殊教育大會(huì)”上發(fā)表《薩拉曼卡宣言》，“全納教育”被首次提出，強(qiáng)調(diào)核心是教育面向所有青少年，使所有受教育者得到適合的教育，獲得最佳的發(fā)展和對(duì)社會(huì)形成最佳適應(yīng)。全納教育是一種接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求的持續(xù)教育過(guò)程。[4]全納教育強(qiáng)調(diào)全體公民享有平等的受教育權(quán)，在滿足受教育者興趣、能力和學(xué)習(xí)需求的前提下追求教育機(jī)會(huì)均等，在尊重個(gè)體差異基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育公平，達(dá)到?jīng)]有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類的融合教育目的。

我國(guó)關(guān)于成人殘疾群體的全納教育大體經(jīng)歷四個(gè)發(fā)展階段。第一，排斥階段。人們對(duì)成人殘疾群體存在偏見(jiàn)、歧視、排斥等觀念，導(dǎo)致他們逐漸被社會(huì)邊緣化，無(wú)法受到正常的教育。第二，孤立階段。隨著社會(huì)對(duì)成人殘疾群體事業(yè)推動(dòng)，普通群眾逐漸由對(duì)成人殘疾群體排斥轉(zhuǎn)向?qū)捜莺徒蛹{，并設(shè)置康復(fù)機(jī)構(gòu)以及殘疾群體工療、農(nóng)療機(jī)構(gòu)等接納成人殘疾群體。第三，整合階段。社會(huì)各界逐漸加大對(duì)成人殘疾群體教育事業(yè)的支持和發(fā)展，創(chuàng)辦一大批特殊教育學(xué)校，吸收盲、聾、啞和智力障礙成人殘疾群體進(jìn)入學(xué)校接受教育，但是成人殘疾群體接受的仍然是區(qū)別教育。第四，融合階段。融合社會(huì)資源，構(gòu)建全納教育機(jī)制，為成人殘疾群體創(chuàng)造隨班就讀條件，使他們能夠回歸校園、回歸社會(huì)?？梢?jiàn)，對(duì)全納教育理念不斷的實(shí)踐探索使其得到社會(huì)各界的普遍認(rèn)可并獲得進(jìn)一步推廣。

全納教育要求創(chuàng)設(shè)具有融合性、歸屬性、平等性的全納學(xué)校。學(xué)校是受教育者學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主要場(chǎng)所，承擔(dān)著教育人、培養(yǎng)人的重要使命。全納學(xué)校區(qū)別于普通學(xué)校在于其受教育者不僅僅局限于普通群體，同時(shí)還包括具有特殊教育需要的成人殘疾群體?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第九條明確強(qiáng)調(diào)“公民依法享有接受高等教育的權(quán)利”，“高等學(xué)校必須招收符合國(guó)家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾學(xué)生入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收?！痹试S有高等教育需求并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的成人殘疾群體進(jìn)入普通高校，接受學(xué)校的繼續(xù)教育、深層次培養(yǎng)與支持服務(wù)等。《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》還指出，“全納學(xué)校必須認(rèn)識(shí)和照顧到學(xué)生之間的不同需要，順應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)速度，通過(guò)適宜的課程教學(xué)、組織安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源利用以及社區(qū)合作，確保面向全體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上，為了順應(yīng)學(xué)校內(nèi)遇到的特殊需要，應(yīng)該有連續(xù)的支持與服務(wù)?！?成人殘疾群體融入普通學(xué)校，與普通群體接受共同教育是全納教育的最終落腳點(diǎn)和歸宿。

全納教育雖然改變了成人殘疾群體的隔離教育現(xiàn)狀，但是并不是完全否定特殊教育學(xué)校的存在價(jià)值，而是主張普通學(xué)校擴(kuò)大受教育對(duì)象，特殊學(xué)校提升教育質(zhì)量，雙輪驅(qū)動(dòng)共同助力形成相互融合、相互影響、相互發(fā)展、共同進(jìn)步的全納學(xué)校。

二、成人殘疾群體校園融入存在的問(wèn)題

校園融入不僅反映教師和學(xué)生兩大校園主體內(nèi)部之間的信任程度，而且還反映他們對(duì)學(xué)校軟硬環(huán)境的滿意程度。校園融入已經(jīng)成為教育影響因素中不可忽視的重要方面。在學(xué)校整體層面，校園融入間接反映了校園的學(xué)習(xí)文化和人文氛圍；在受教育者個(gè)體層面，校園融入直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)校園營(yíng)造的環(huán)境歸屬感和融入感。校園融入成為融入社會(huì)的首要條件，成人殘疾群體對(duì)校園的信任感、歸屬感和融入感直接影響這一群體的教育質(zhì)量，甚至可能對(duì)他們的生理和心理造成一定影響，不利于和諧校園、和諧社會(huì)的發(fā)展。

近幾年隨著全納教育理念的深入發(fā)展，成人殘疾群體受教育權(quán)不斷得到保障?！?015年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有8，508名殘疾人被普通高等院校錄取，1，678名殘疾人進(jìn)入特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)，成人殘疾群體受教育比例逐年增加。盡管如此，成人殘疾群體在受教育過(guò)程中仍然存在一系列校園融入問(wèn)題，導(dǎo)致他們“讀得好”的問(wèn)題尚未徹底解決。

(一)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差

學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)習(xí)主體根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，調(diào)整自我狀態(tài)，目的在于達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過(guò)程。[5]主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境三方面。其一，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，盡管成人殘疾群體具有一定的社會(huì)閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自我認(rèn)知，但是他們往往不能正確處理學(xué)習(xí)與時(shí)間上的沖突，無(wú)法正確與他人進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣?，難以排解內(nèi)心莫名的焦慮，很難形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。加之教師往往采取“滿堂灌”的形式進(jìn)行教學(xué)，注重課堂整體性，缺乏必要的針對(duì)成人殘疾群體的課程內(nèi)容和教育形式，忽視他們的課堂接受方式和個(gè)性化教育需求，這就使得他們往往不能適應(yīng)普通學(xué)校教育，出現(xiàn)厭學(xué)、退學(xué)情況，學(xué)習(xí)積極性降低。其二，在學(xué)習(xí)方法方面，成人殘疾群體對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以采用恰當(dāng)方式將其與自己生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，面對(duì)龐大的信息資源難以提煉出所需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效能感較低。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)成人殘疾群體缺乏必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，一味追求教育的一致性和普遍性，忽視成人殘疾群體的個(gè)體差異，使他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性降低。其三，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，成人殘疾群體因?yàn)樵谏砘蛐睦矸矫娲嬖谌毕?，往往需要教師或同學(xué)的幫助和支持，而現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)和生活需要。

(二)教育資源匱乏

成人殘疾群體和普通群體在信息的輸入、感知、加工、存儲(chǔ)和運(yùn)用等方面存在較大的差異,普通群體能夠通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官獲取和整理知識(shí)，而成人殘疾群體在信息的處理過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。視覺(jué)障礙的成人殘疾群體需要通過(guò)盲文獲取知識(shí)，聽(tīng)覺(jué)障礙的成人殘疾群體需要專門的手語(yǔ)獲得聲音方面的信息，肢體障礙的成人殘疾群體需要輪椅、拐杖等輔助器械，智力障礙的成人殘疾群體需要更多的耐心和指導(dǎo)，因而成人殘疾群體在受教育過(guò)程中需要更多教育資源援助。面對(duì)這些情況復(fù)雜的受教育者，大部分學(xué)校缺乏相關(guān)的硬件設(shè)備和技術(shù)支持，大多不愿或拒絕接受存在殘疾的學(xué)生，甚至通過(guò)各種入學(xué)條件控制成人殘疾群體入學(xué)率。部分學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)受限，對(duì)成人殘疾群體教育投入不足，無(wú)障礙設(shè)施、相關(guān)教學(xué)用具嚴(yán)重缺乏。一些學(xué)校也會(huì)因?yàn)檎猩щy、升學(xué)壓力的問(wèn)題，忽視成人殘疾群體的資源開發(fā)功能，教育資源針對(duì)性差。

(三)教育交往缺位

全納教育強(qiáng)調(diào)將身心存在障礙的成人殘疾群體與健全人放在同一教室一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行融合教育。但是在隨班就讀的常規(guī)教育實(shí)踐中，成人殘疾群體的教育交往存在很大問(wèn)題。一方面，就成人殘疾群體而言，由于其身體或心理方面的缺陷，在與人溝通交流時(shí)缺乏自信，加之因?yàn)殡y以參與普通人基本日常的生活、互動(dòng)、文體等活動(dòng)，在有效溝通和互幫互助方面缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)。一些成人殘疾群體在人際關(guān)系處理上無(wú)所適從，頻頻受挫，乃至把自己封閉起來(lái)，不與外界溝通，導(dǎo)致他們難以結(jié)交親密伙伴，社交活動(dòng)存在障礙，進(jìn)一步阻礙人際關(guān)系技能的提高。另一方面，就外界交流對(duì)象而言，一些普通學(xué)生沒(méi)有做好接受成人殘疾群體的心理準(zhǔn)備，對(duì)成人殘疾群體缺乏正確認(rèn)識(shí)和理解，出現(xiàn)譏笑、諷刺、挖苦成人殘疾群體的現(xiàn)象，進(jìn)一步隔離了成人殘疾群體，加劇他們的心理負(fù)擔(dān)，增加他們與普通群體之間的隔閡。而一些教師也因?yàn)榭紤]整體班級(jí)成績(jī)的原因，將成人殘疾群體視為班級(jí)的“拖累”，對(duì)成人殘疾群體關(guān)注度不夠，不能平等對(duì)待和自覺(jué)維護(hù)他們的合法權(quán)益，他們也逐漸成為被排斥的對(duì)象。

(四)教師素質(zhì)片面

教師是教育實(shí)踐過(guò)程的引導(dǎo)者，是教育實(shí)施的基本要素，全納教育理念的貫徹和落實(shí)最終體現(xiàn)在教師的教學(xué)過(guò)程中。教師素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)受教育者身心發(fā)展產(chǎn)生較大影響的思想和心理品質(zhì)的總和，具體包括教師的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和專業(yè)情意素質(zhì)。成人殘疾群體因?yàn)橹橇φ系K、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、肢體障礙等不同方面或不同水平的限制，與普通人群體比較，在身心發(fā)展、教育手段等方面要求各不相同，具有個(gè)體差異性和獨(dú)特性，需要采用針對(duì)性和獨(dú)特性的教育模式。這種教育模式要求教師不僅要了解成人殘疾群體的個(gè)體需求，具有應(yīng)對(duì)不同類別成人殘疾群體的教育知識(shí)，能夠靈活應(yīng)用成人殘疾群體教育方法和技能，同時(shí)還要具有對(duì)成人殘疾群體的教育價(jià)值情感追求。但是，我國(guó)普通學(xué)校的教師在師范教育階段和教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，往往缺乏關(guān)于成人殘疾群體特殊教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，難以充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中成人殘疾群體的差異性，對(duì)其教育感到手足無(wú)措。甚至為了不影響普通學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有的教師忽視成人殘疾群體的特殊教育需求，以統(tǒng)一的教育目標(biāo)、相同的教育手段無(wú)差別對(duì)待所有學(xué)生，導(dǎo)致成人殘疾群體難以理解教育內(nèi)容，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的進(jìn)度和要求，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，最終出現(xiàn)成人殘疾群體“隨班就坐”、“隨班就混”和“隨班混讀”的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了他們的身心發(fā)展。

三、成人殘疾群體校園融入的對(duì)策

成人殘疾群體存在身體和心理方面的缺陷，生活和學(xué)習(xí)技能相對(duì)比較弱，導(dǎo)致在接受教育的過(guò)程中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通人群體，造成班級(jí)融入、校園融入時(shí)間周期長(zhǎng)。因此應(yīng)全面實(shí)施全納教育，不僅給予成人殘疾群體更多生活上的便利，而且要走進(jìn)成人殘疾群體的內(nèi)心世界，全面了解成人殘疾群體的困境，凸顯教育公平，維護(hù)成人殘疾群體受教育權(quán)利，幫助他們適應(yīng)校園，融入校園。

(一)注重差異，塑造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

全納教育理念以教育公平為前提，以尊重個(gè)體差異為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，追求從多個(gè)角度滿足受教育者的教育需求。因此社會(huì)要堅(jiān)持教育公平，教師要尊重個(gè)別差異，按照學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行因材施教，制定和實(shí)施個(gè)別教學(xué)方案，凸顯教學(xué)要求適應(yīng)性，努力提高教師以全體學(xué)生為教育對(duì)象，重點(diǎn)關(guān)注差異群體的教育教學(xué)能力。在班級(jí)規(guī)模方面，尤其是在有成人殘疾群體就讀的班級(jí)，要縮減班級(jí)規(guī)模，實(shí)行小班教學(xué)，防止教師顧此失彼；在教學(xué)過(guò)程中，要綜合運(yùn)用“講解與形象示范相結(jié)合”、“語(yǔ)言表達(dá)與態(tài)勢(shì)表情相結(jié)合”、“引導(dǎo)啟發(fā)與主體獲得相結(jié)合”等各種方法，注重照顧成人殘疾群體的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，給予恰當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練。同時(shí)要調(diào)動(dòng)成人殘疾群體參與課堂教學(xué)的積極性，將預(yù)設(shè)問(wèn)題按難易程度分別提問(wèn)兩類學(xué)生；在課堂訓(xùn)練過(guò)程中，注重群體差異，促進(jìn)普通學(xué)生與成人殘疾群體同步健康發(fā)展；在考試形式方面，為成人殘疾群體做出更加人性化的調(diào)整，例如根據(jù)肢體殘疾群體的生理缺陷程度，恰當(dāng)增加考試時(shí)間，提供考試專用通道，保證他們順利完成考試；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)突出群體差異性，突出對(duì)成人殘疾群體的人文關(guān)懷，注重評(píng)價(jià)多元化，建立成長(zhǎng)檔案，密切關(guān)注成人殘疾學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

(二)大力推進(jìn)，構(gòu)建無(wú)障礙全納學(xué)校

成人殘疾群體融入校園全方位接受學(xué)校教育，需要學(xué)校和社區(qū)共同努力打造無(wú)障礙全納學(xué)校，營(yíng)造終身教育的社區(qū)氛圍。一方面，要加大全納教育理念的推廣，使普通群體充分認(rèn)識(shí)到教育機(jī)會(huì)均等不僅是構(gòu)建和諧社會(huì)的前提，也是保障殘疾人人權(quán)的關(guān)鍵，從而向成人殘疾群體伸出援助之手，熱心幫助他們，構(gòu)建和諧融洽的校園環(huán)境。另一方面，遵循“最少受限制環(huán)境”原則，了解成人殘疾群體生活和學(xué)習(xí)中的特殊要求，創(chuàng)建全面的“可接近”校園環(huán)境，保證他們?cè)跊](méi)有助手或他人輔助的情況下可以毫無(wú)障礙地接近、出入、通過(guò)、使用校園設(shè)施。完善成人殘疾群體學(xué)習(xí)輔具及教學(xué)設(shè)施，研發(fā)不同級(jí)別配套軟硬件系統(tǒng)，使每位成人殘疾學(xué)生不會(huì)因其身心缺陷產(chǎn)生校園抵觸心理，或因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源不適合而造成學(xué)習(xí)困難；[6]提供成人殘疾群體個(gè)別輔助支持服務(wù)，建立成人殘疾群體心理咨詢團(tuán)隊(duì)，消除物理環(huán)境障礙、交流障礙和社會(huì)環(huán)境障礙，提供溫馨、和諧、安全、健康、發(fā)展的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)成人殘疾群體融入校園。

(三)注重有效合作，營(yíng)造互助的交際環(huán)境

通過(guò)成人殘疾群體與普通群體之間的有效合作，增加交流和互助的機(jī)會(huì)，使他們有更多機(jī)會(huì)彼此了解對(duì)方，以平常健康心態(tài)接納彼此，使成人殘疾群體樂(lè)于參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，樂(lè)于融入到學(xué)校群體中去，真正提高學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)業(yè)成績(jī)的自信心。[7]對(duì)于普通學(xué)生群體來(lái)講，通過(guò)合作互助的學(xué)習(xí)方式，使他們從不同方面了解成人殘疾群體，深刻體會(huì)成人殘疾群體在學(xué)習(xí)和生活上的困境，從而更加樂(lè)于接受成人殘疾群體，樂(lè)于幫助成人殘疾群體。成人殘疾群體面對(duì)生理先天或后天的缺陷，很容易出現(xiàn)焦慮、悲觀、自卑、情緒化、孤立等心理問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不及時(shí)解決，將極大不利于成人殘疾群體的康復(fù)訓(xùn)練，甚至影響他們的后續(xù)健康發(fā)展。可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為成人殘疾群體提供暢所欲言的環(huán)境，從而更深層次了解他們內(nèi)心的訴求，幫助他們解決困境，最終回歸校園，回歸社會(huì)。

(四)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化師資隊(duì)伍供給側(cè)改革

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出高效、高質(zhì)和精準(zhǔn)的要求，教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)由數(shù)量層面轉(zhuǎn)移到質(zhì)量層面。如何建設(shè)一支穩(wěn)定、高素質(zhì)、富有創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)、精準(zhǔn)的師范教育供給，成為教師教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。[8]對(duì)于成人殘疾群體來(lái)說(shuō)，其校園融入的關(guān)鍵問(wèn)題之一在于教師關(guān)懷和支持，教師的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)技能直接影響成人殘疾群體對(duì)校園產(chǎn)生的安全感、信任感、歸屬感和融入感等多種心理感知。全納教育理念下，教師不僅是教育者也是合作者、支持者和學(xué)習(xí)者，鑒于成人殘疾群體的特殊性，教師應(yīng)不只承擔(dān)教書育人的職責(zé)，同時(shí)也要承擔(dān)對(duì)成人殘疾群體實(shí)行康復(fù)訓(xùn)練和補(bǔ)償教育的職責(zé)。因此，在進(jìn)行師資培養(yǎng)方面，要建立健全教師培養(yǎng)機(jī)制，完善教師培訓(xùn)、聘用、考核、評(píng)定等，保證教師隊(duì)伍高效供給。[9]加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展，掌握有關(guān)成人殘疾群體生理或心理方面的知識(shí)，加強(qiáng)特殊教育技能的培養(yǎng)，開展全納教育理念教育，提高應(yīng)對(duì)成人殘疾群體隨班就讀的教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)供給。培養(yǎng)全面發(fā)展的教師隊(duì)伍，積極推進(jìn)教師輪崗制度和教學(xué)磨課訓(xùn)練，適應(yīng)成人殘疾群體特殊的教育需求，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的精準(zhǔn)供給。[10]

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[9]陳 醒.我國(guó)成人教育學(xué)科體系建設(shè)的省思[J].中國(guó)成人教育，2015(11)：5-7.

[10]劉奉越，陳 醒.基于成人質(zhì)變學(xué)習(xí)的成人教師角色轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)成人教育，2014(17):7-9.

(責(zé)任編輯：劉奉越)

The Research on Campus Integration for Adult Disabiled Groups Under Inclusive Education

WANG Shuang-ling

(College of Vocational and Adult Education,Qufu Normal University, Qufu Shandong 273165,China)

China’s adult disability groups belong to the social vulnerable groups, need the community’s attention and support. Inclusive education advocates the disabled into the mainstream schools, giving adults with disabilities access to education on an equal basis with ordinary citizens. However, in the practice of education level, the adult disabled groups into the campus still faces many difficulties, such as poor in learning adaptability, lack of educational resources, absence of educational exchanges and one-sidedness of teachers’ quality. Based on this, it is necessary to make clear the relationship between the whole and individual, to create a good learning environment; to construct a barrier-free inclusive school with the community strength; to promote the professional development of teachers and strengthen teachers supply the side of reform.

inclusive education；adult disabled groups；campus integration

G720

A

1008-6471 (2017) 01-0027-06

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.01.005

2017-01-21

王雙玲(1986-)，女，山東濰坊人，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè)2015級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>