李雯靜

（杭州師范大學(xué)國際教育學(xué)院，中國杭州311121）

初級對外漢字教學(xué)改革芻議
——以翻轉(zhuǎn)課堂為例

李雯靜

（杭州師范大學(xué)國際教育學(xué)院，中國杭州311121）

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是對外漢語教學(xué)的一大難題。想要學(xué)好漢字，學(xué)生必須保證大量的課外練習(xí)時間。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師難以指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”為這個困境提供了一種出路。在新的教學(xué)模式之下，教師通過科技手段把陳述性知識前移至課前，操作性知識則獲得了寶貴的課堂時間；如此，漢字入門階段，教師有機(jī)會在課堂上“手把手”幫助學(xué)生練習(xí)漢字，打好基礎(chǔ)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，新科技增強(qiáng)了課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性從而提高了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的動機(jī)，同時為教師監(jiān)控學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持；如此，漢語綜合課階段，教師在課堂上有更多時間進(jìn)行語言應(yīng)用方面的練習(xí)并有寬裕的時間進(jìn)行分層教學(xué)。

對外漢字；教學(xué)改革；互聯(lián)網(wǎng)+；絕對練習(xí)時間；翻轉(zhuǎn)課堂

一、背 景

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深刻地影響著教育技術(shù)，近年來，各國、各高校、各學(xué)科都在以微課、慕課為基礎(chǔ)，以電腦、手機(jī)為終端，以碎片化學(xué)習(xí)為特色，以新一代“網(wǎng)絡(luò)原住民”學(xué)生為對象推進(jìn)教學(xué)改革。

對外漢語是一門年輕、國際化的學(xué)科，從磁帶CD到點讀技術(shù)，從遠(yuǎn)程教育到直播教室，從課堂錄像到微課慕課，對外漢語在利用現(xiàn)代教育技術(shù)方面一直比較與時俱進(jìn)，教學(xué)資源可謂豐富。目前，“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院”、北京大學(xué)和清華大學(xué)分別在Coursera和edx上發(fā)布的系列慕課［1］中，免費資源比較集中。制作慕課是一項浩大的工程，對人力物力財力的要求都比較高。對教師個人而言，利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源或制作簡易微課則更加合適。

值得一提的是，微信已經(jīng)代替電子郵件和QQ，成為中國人乃至在華外國人的主要交際平臺。即便是初來中國的留學(xué)生，也一般會在第一時間學(xué)會使用微信。利用微信，幫助、管理、監(jiān)督學(xué)生的課外學(xué)習(xí)將對課堂教學(xué)大有裨益。

（二）初級班對外漢字教學(xué)的困境

各高校對外漢語教學(xué)的對象主要是來自各個國家的成人留學(xué)生——學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)各有不同，語言進(jìn)修生由于沒有學(xué)分機(jī)制的約束，學(xué)習(xí)動機(jī)明顯低于本科生；各國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也相當(dāng)不同，例如也門、土耳其學(xué)生基本沒有課下學(xué)習(xí)的習(xí)慣；總的來說，對外漢語的教學(xué)對象學(xué)習(xí)動機(jī)不足，課下學(xué)習(xí)時間較難保證。然而，不同于表音文字，漢字的特殊性使得學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，在生字生詞記憶方面不得不花費大量時間，除了勤學(xué)苦練以外，可以說無捷徑可走，這需要大量的課外自習(xí)時間。

漢字難學(xué)耗時與留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足之間存在著突出的矛盾，一直以來，教研者都在想盡辦法處理這一問題，漢字學(xué)習(xí)策略、字本位、認(rèn)寫分流等教學(xué)理論得到了充分的討論和實證研究，漢字書寫動畫、漢字演變動畫、漢字學(xué)習(xí)APP等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)產(chǎn)品也積累了較豐富的資源。

無論采取何種辦法，漢字學(xué)習(xí)要求絕對的練習(xí)時間，練習(xí)強(qiáng)度不夠，一切方法都無從談起。我們在初級漢語課堂所做的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，嘗試改變教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時間最大化，以緩解漢字難學(xué)和學(xué)生練習(xí)時間不足之間的矛盾。

二、理論框架

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是微課、慕課技術(shù)迅速發(fā)展的背景下興起的新型教學(xué)模式。流程上，傳統(tǒng)課堂先是課上講解，然后是課下練習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂則先是課前講解，然后是課上練習(xí)。課前講解常常通過短視頻的形式傳遞給學(xué)生。如此，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率得到了提高；由于學(xué)生不預(yù)習(xí)就無法參與課堂活動，其預(yù)習(xí)動機(jī)更為強(qiáng)烈，課前預(yù)習(xí)時間也得到了落實。除了顯著的流程上的“翻轉(zhuǎn)”，翻轉(zhuǎn)課堂在更深層次上帶來了課堂組織方式、講授方式、評價方式的變革。原來需要占用大量課堂時間講授的內(nèi)容被移至課前，課堂上學(xué)生和教師的互動時間得到了增加，互動的深度和廣度得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果和效率得到了提高。

三、教學(xué)改革實踐

（一）漢字入門——課前講授+課上書寫

我們的教學(xué)對象是成人留學(xué)生，因此我們認(rèn)為有必要給學(xué)生介紹漢字的基礎(chǔ)知識——筆畫、筆序、筆順、偏旁、部首、造字法等。由于學(xué)生的漢語水平低，只能用英語進(jìn)行講解。以前漢字課的做法是課上講解基礎(chǔ)知識，課下布置作業(yè)讓學(xué)生書寫，從學(xué)生的書寫成品中，教師很難發(fā)現(xiàn)或容易忽略筆序、筆順的錯誤，學(xué)生的書寫錯誤也得不到及時的糾正，這不利于留學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫漢字的習(xí)慣?！胺D(zhuǎn)課堂”把講解的內(nèi)容前移至課前，課上學(xué)生在老師的指導(dǎo)和監(jiān)控下書寫漢字，錯誤在發(fā)生伊始就基本能得到糾正，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另一方面，一遍遍重復(fù)書寫比看視頻更枯燥，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自制力，不如放到課上，除了有老師的指導(dǎo)和監(jiān)督以外，還有其他同學(xué)的陪伴，書寫練習(xí)也就顯得不那么無趣。

我們共制作了六個有關(guān)漢字基礎(chǔ)知識的短視頻［2］，制作工具包括繪圖板、話筒、電腦、IPAD等硬件及Smoothdraw、PowerPoint、畫圖板、屏幕錄像專家、會聲會影等程序。視頻的優(yōu)點包括：基本涵蓋了留學(xué)生學(xué)漢字需要的基礎(chǔ)知識，通過繪圖板在電子屏幕上再現(xiàn)了手寫漢字的過程且沒有手、筆等的遮擋。視頻需要改進(jìn)之處包括：第一，建議再濃縮知識點，把每個視頻控制在5分鐘之內(nèi)；第二，放緩節(jié)奏，預(yù)留出學(xué)生跟著書寫的時間；第三，增加趣味性和藝術(shù)性，漢字入門有個重要的任務(wù)是引起或者保持學(xué)生的興趣，緩解他們初學(xué)漢字時的恐懼心理，因此在入門階段充分展現(xiàn)漢字的美麗、有趣非常重要。

無人駕駛時代，交通肇事罪是否存在問題，目前有兩種截然相反的觀點。一種觀點認(rèn)為，“由于控制無人駕駛汽車的是自動系統(tǒng)，而非人類，因此從道路交通肇事的犯罪構(gòu)成上說，在無人駕駛的狀態(tài)因為不符合交通肇事罪的主體和主觀要件，因此不可能構(gòu)成交通肇事罪。”[11]一種觀點認(rèn)為，交通肇事罪不會成為“水中月”，“交通肇事罪在構(gòu)造的本身上并不存在問題，立法仍然能夠涵蓋無人駕駛這一新興的領(lǐng)域。”[12]

基于以上對自制視頻的認(rèn)識，我們在現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)視頻中挑選了兩個短小視頻作為補(bǔ)充（時長分別為6分和1分半）：第一個選自TED演講，顏值頗高的主講人以輕俏緊湊的節(jié)奏向觀眾講述漢字的趣味性［3］；第二個選自優(yōu)酷網(wǎng)，動態(tài)地展示了一些簡單的獨體字怎樣由圖畫變形而來［4］。這兩個視頻放在漢字基礎(chǔ)知識視頻之前，有效地激發(fā)了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

早期我們將課前視頻上傳至免費的視頻網(wǎng)站［5］，要求學(xué)生課前觀看。這么做有兩個比較突出的問題：一是若以手機(jī)為終端，在沒有Wi-Fi的情況下，太耗費流量；二是教師無法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2016年秋季學(xué)期以來，我們開始嘗試使用清華大學(xué)開發(fā)的“雨課堂”［6］。簡而言之，“雨課堂”可以幫助教師在微信上發(fā)布PPT（PowerPoint）。PPT里可以插入視頻、文字講義、圖片、語音講解、單選題、多選題等，學(xué)生在打開PPT的頁面時能夠聽到教師事先錄制的旁白，系統(tǒng)會自動批改學(xué)生做好的選擇題。教師還可以通過后臺查看學(xué)生的課件瀏覽情況、練習(xí)完成情況。新的辦法以微信為平臺發(fā)布教師擅長制作和習(xí)慣使用的PPT，有利于學(xué)生隨時隨地利用碎片化時間學(xué)習(xí)（微信作為中介平臺使得瀏覽時流量較小），教師也能更有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是“雨課堂”用于初級漢語水平的留學(xué)生有一個小麻煩——操作系統(tǒng)的界面語言是漢語，好在只有注冊的時候會遇到困難，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下完成注冊（建議教師利用一些課堂時間幫助并確認(rèn)學(xué)生完成注冊過程）。之后學(xué)生學(xué)習(xí)教師發(fā)布的PPT則完全沒有語言障礙，只需簡單點擊鏈接。

（二）初級漢語綜合課——現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課前生詞預(yù)習(xí)+課上以練代講

在拼音入門和漢字入門課之后，我們正式開始主課——初級漢語綜合課的教學(xué)。語言課堂追求的目標(biāo)不外乎提高學(xué)生的開口率、精講多練甚至以練代講。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，我們將生詞認(rèn)讀和書寫部分前移給學(xué)生在課前自行預(yù)習(xí)；課堂上，教師不需要再花時間細(xì)致講解這部分內(nèi)容——可以首先進(jìn)行快速少量的測評，比如聽寫生詞；然后直接問答、操練、布置任務(wù)，聽說法、交際法和任務(wù)教學(xué)法比較適合“翻轉(zhuǎn)”后的課堂。

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式還有利于分層教學(xué)——在傳統(tǒng)課堂上需要四個課時（45分鐘每課時）才能完成的教學(xué)任務(wù)，在翻轉(zhuǎn)課堂上只需要兩到三個課時，節(jié)余的一兩個課時就能由教師自由支配了。我們的做法是利用這段時間，強(qiáng)化漢字基礎(chǔ)差或預(yù)習(xí)不充分的學(xué)生的書寫；對于漢字沒有問題的學(xué)生，則通過更多的聽說任務(wù)促進(jìn)其隱性語言知識的建立和鞏固。

問題是，如何保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果？如何幫助非漢字圈學(xué)生克服困難？新的教育技術(shù)提供了不少有效的手段。

最簡便的辦法是把生字的結(jié)構(gòu)拆分、相同部件的系連、以字為中心所作的詞匯擴(kuò)展等寫在紙上，拍照片上傳至微信，這個方法的問題是老師無從了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)得怎么樣。

四、對策建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式使得教師有了很多機(jī)會觀察學(xué)生書寫漢字的過程、學(xué)習(xí)漢字的策略，我們發(fā)現(xiàn)了一些傳統(tǒng)教學(xué)模式之下難以發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

（一）漢字入門階段，“手把手”教學(xué)意義重大

漢字書寫有絕對練習(xí)時間的要求，不論教師講解得如何細(xì)致生動，如何強(qiáng)調(diào)；學(xué)生寫得不夠多，沒有得到及時的糾錯，還是難以形成基本的筆畫、結(jié)構(gòu)意識；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以有效增加學(xué)生在教師指導(dǎo)之下練習(xí)漢字的時間，建議改革。我們對一位尼日利亞的女生進(jìn)行了個案研究，她是很典型的聰明努力開朗、學(xué)習(xí)動機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生，認(rèn)讀漢字沒問題，卻寫不好漢字。由于簽證原因，她錯過了漢字入門課，通過“雨課堂”看視頻和PPT自行補(bǔ)課，視頻、課件內(nèi)容能全部理解（英語是尼日利亞的官方語言），能做對“雨課堂”上百分之八十以上教師預(yù)設(shè)的小習(xí)題，因此可以說她掌握了大部分漢字的基礎(chǔ)知識，但是缺乏教師監(jiān)控之下的練習(xí)（自行練習(xí)每天三個小時以上）。在學(xué)到初級綜合漢語第七課時，這名女生的情緒崩潰了，對學(xué)習(xí)漢字完全喪失信心；當(dāng)天下午，老師給她和一批漢字習(xí)得困難的學(xué)生補(bǔ)課；補(bǔ)課內(nèi)容很簡單，就是看她寫字，寫得不對時糾錯。我們發(fā)現(xiàn)她最大的問題是筆畫筆順知識沒有內(nèi)化成她的隱性知識——她知道筆畫筆順的基礎(chǔ)知識，也意識到這個很重要，但即便對照著一個漢字的筆順拆解示意圖，也不能正確書寫這個漢字，一不小心就變成了“畫畫兒”，寫的漢字“缺胳膊少腿”，還很難記住。然而在教師的監(jiān)控（錯了馬上說不對，讓她自己糾正）下，僅僅寫了四個漢字“東、西、南、北”，她就能跟著筆順拆解示意圖寫對漢字了；一個半小時，她共掌握了16個漢字［9］的認(rèn)讀和書寫。

（二）建議采用“橫+豎”的漢字記憶方法

通過觀察學(xué)生書寫漢字，我們發(fā)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生普遍采用了這一方法。［10］所謂的“橫”，就是學(xué)生按照正確的筆序筆順，一個字重復(fù)練習(xí)很多遍直到寫順，寫多少遍這個“度”完全可以由學(xué)生自己決定；由于這個練習(xí)往往是橫向的，所以我們用“橫”來標(biāo)記這類書寫練習(xí)。所謂的“豎”，是指學(xué)生采用橫向練習(xí)寫順記?。ㄗ哉J(rèn)為記住了）若干生詞以后，把這幾個生詞的拼音或意義縱向排列成一列，根據(jù)讀音和意義的提示在旁邊另起一列寫漢字，進(jìn)行“自我測試”；不會的字再進(jìn)行幾次“橫向”練習(xí)，然后遮住之前寫的那列漢字、另起一列又一次根據(jù)讀音或意義對出錯生詞或所有生詞進(jìn)行“縱向”測試，如此反復(fù)，直到掌握全部字詞為止。

五、總 結(jié)

漢字教學(xué)分為“教”和“學(xué)”兩個方面。一直以來，教師們煞費苦心，不斷改良“教”的方法，卻控制不了學(xué)生課外的“學(xué)習(xí)”?！胺D(zhuǎn)課堂”將“教”和“學(xué)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使得教師在傳播知識的同時有機(jī)會觀察、指導(dǎo)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為漢字教學(xué)開辟了新的視角和領(lǐng)域。

注釋：

［1］Chinese for Beginners，More Chinese for Beginners，Chinese Characters for Beginner，Tsinghua Chinese：Start Talking with 1．3 Billion People．

［2］http：／／www．tudou．com／plcover／bgkTtYucPFc／

［3］http：／／www．ted．com／talks／shaolan_learn_to_read_chinese_with_ease

［4］http：／／v．youku．com／v_show／id_XNjgxMDA5ODUy．htm l

［5］www．tudou．com／home／wenjing-lee

［6］可寫郵件至9309868＠qq．com向作者索要加入班級查看課件的二維碼。

［7］朱宇：《再探電子抽認(rèn)卡對美國漢語初學(xué)者漢字記憶的影響》，《世界漢語教學(xué)》，2010年第1期。

［8］班級鏈接：https：／／quizlet．com／join／ggKB7fQXv

［9］東、西、南、北、邊、在、銀行、地方、尹丹美、你、我、他、們。

［10］具體操作方法參見視頻http：／／www．tudou．com／programs／view／oUY4FUTZBCw／。

何克抗：《從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展》，《電化教育研究》，2014年第7期。

江 新：《“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”——漢字教學(xué)方法的實驗研究》，《世界漢語教學(xué)》，2007年第2期。

柳燕梅、江 新：《歐美學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方法的實驗研究——回憶默寫法與重復(fù)抄寫法的比較》，《世界漢語教學(xué)》，2003年第1期。

龍 藜：《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與對外漢語口語教學(xué)》，《海外華文教育》，2015年第4期。

邱 軍：《成功之路》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2008年。

施正宇：《從漢字教學(xué)看對外漢語教學(xué)中的本位問題》，《民族教育研究》，2010年第6期。

孫 瑞、孟瑞森、文 萱：《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》，《語言教學(xué)與研究》，2015年第3期。

姚 敏：《現(xiàn)代漢字理據(jù)研究在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》，《語言教學(xué)與研究》，2011年第2期。

張金磊：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》，2012年第4期。

鄭艷群：《技術(shù)意識與對外漢語教學(xué)模式創(chuàng)建》，《國際漢語教學(xué)研究》，2015年第2期。

祝智庭、管玨琪、邱慧嫻：《翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思》，《電化教育研究》，2015第6期。

On the Reform of Teaching Characters to Foreigners at the Elementary Level——Take the Flipped Classroom as an example

LIWenjing
（School of International Education，Hangzhou Normal University，Hangzhou 311121 China）

International students’learning Chinese characters is amajor problem in TCSL．Studentsmust practice characters a lot before or after the class in order to learn characterswell．However，in the traditional teachingmode，it is difficult for teachers to help studentswith characters after class．The＂Flipped Classroom＂provides away for this dilemma．Under this new teachingmode，the declarative knowledge is moved before class，so that operating knowledge gets valuable classroom time．Therefore，at the threshold stage of Chinese characters，teachers have the opportunity to observe and guide students to write characters in class，which is helpful for the students to build a good foundation．In＂Flipped Classroom＂，new technologymakes learning before classmore interesting and improves the students’motivation；it also provides technical support for teachers tomonitor students learning before class．As a result，in comprehensive Chinese course，teachers havemore time to drill new words and grammars and have enough time to try Hierarchical Teaching．

character teaching and learning；reform in education；Internet+；absolute practice time；Flipped Classroom

H195

A

2221-9056（2017）04-0496-05

10．14095／j．cnki．oce．2017．04．006

2016-09-09

李雯靜，杭州師范大學(xué)國際教育學(xué)院講師，文學(xué)博士，研究方向為對外漢語教學(xué)、詩律學(xué)。Email：9309868＠qq．com

本文系浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目YS01224018成果之一。