許冰清

(安徽師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

外國(guó)民族音樂(lè)課程“合作探究”教學(xué)模式的研究

許冰清

(安徽師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

在當(dāng)前多元文化的背景下，音樂(lè)教育全面改革。作為實(shí)施多元文化音樂(lè)教育重要手段之一的《外國(guó)民族音樂(lè)》課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育改革來(lái)說(shuō)有著重要的意義與價(jià)值。然而，在受“歐洲中心論”思想影響的傳統(tǒng)音樂(lè)教育模式下開(kāi)展的外國(guó)民族音樂(lè)課程并未達(dá)到其應(yīng)有的效果。該課題以合作探究為方法，對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行研究，以探索外國(guó)民族音樂(lè)課程的實(shí)施路徑。

外國(guó)民族音樂(lè)； 多元文化音樂(lè)教育； 教學(xué)模式；合作探究

《外國(guó)民族音樂(lè)》課程作為多元文化教育與音樂(lè)學(xué)科整合的產(chǎn)物、實(shí)施多元文化音樂(lè)教育的重要手段之一，它的開(kāi)設(shè)獨(dú)具意義。然而由于教師和學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的把握不當(dāng)，在授課時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，外國(guó)民族音樂(lè)課程始終沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)，其作用和意義也沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。教學(xué)模式作為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的重要要素，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育信息化普及的當(dāng)下更是急需創(chuàng)新。“合作探究”在音樂(lè)學(xué)科中似乎并不是一個(gè)常用的詞匯，在外國(guó)民族音樂(lè)課程中的“合作探究”會(huì)有何不同的意義呢？它又是怎樣用于外國(guó)民族音樂(lè)課程的教學(xué)中來(lái)的呢？筆者將在下文進(jìn)行詳細(xì)的論證。

1 “合作探究”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1“合作探究”教學(xué)思想的由來(lái)

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，可以說(shuō)合作探究這一思想早在兩千多年前就出現(xiàn)在了《學(xué)記》中。該思想意思是，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)相互交流、互相切磋，通過(guò)共同的討論研究，從而提高學(xué)習(xí)的效率以及解決問(wèn)題的能力。最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中運(yùn)用合作探究方法的是杜威的“做中學(xué)”的觀點(diǎn)。

“合作探究”教學(xué)的提倡與當(dāng)前教育的全面改革不無(wú)關(guān)系，其功能目標(biāo)是:通過(guò)學(xué)生在合作探究活動(dòng)的參與，激發(fā)學(xué)生積極性，提高興趣，每個(gè)學(xué)生都可以在自身能力范圍內(nèi)更好的發(fā)展；學(xué)生在建構(gòu)和探索新知識(shí)的過(guò)程中，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)中建設(shè)一種新型的民主和諧的師生關(guān)系；鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間相互合作、積極探究，以樹(shù)立學(xué)生的合作精神、集體意識(shí)；恰當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在合作探究活動(dòng)過(guò)程中達(dá)到更高層次的競(jìng)爭(zhēng)鮑勒.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法[M].首都師范大學(xué)出版社,2004年：15. 。合作探究學(xué)習(xí)是被美國(guó)的教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為是近些年來(lái)最成功且重要的教學(xué)改革成果。

1.2“合作探究”教學(xué)模式的概念內(nèi)涵

合作探究學(xué)習(xí)，即以小組(通常不超過(guò)五人)作為主體進(jìn)行活動(dòng)，在學(xué)習(xí)者獨(dú)立進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，再集中在小組或更大范圍內(nèi)進(jìn)行交流、探討，學(xué)習(xí)者形成發(fā)散性思維，從而在合作學(xué)習(xí)中樹(shù)立學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的交流能力，最終達(dá)到小組內(nèi)每個(gè)學(xué)習(xí)者共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這種方式，師生之間與生生之間的相互交流、相互探討以及合作互助，使得學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)主動(dòng)汲取知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。它倡導(dǎo)的是人際關(guān)系和諧相處的教育教學(xué)功能，強(qiáng)調(diào)的是要充分調(diào)動(dòng)起教學(xué)中的各個(gè)因素之間的合作，從而形成動(dòng)態(tài)的合作運(yùn)行體系。

合作探究教學(xué)模式，指的是教師為實(shí)現(xiàn)其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程教學(xué)中需完成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生分組后，教師只作為引導(dǎo)者的角色去引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生的活動(dòng)則是在小組中或是小組間展開(kāi)，學(xué)生之間主動(dòng)汲取知識(shí)，相互交流、互相探討。合作探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的相互作用，以此為手段通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)以及交互式教學(xué)的方式來(lái)達(dá)到獲得并能夠運(yùn)用知識(shí)的一種新型教學(xué)方法。

2 外國(guó)民族音樂(lè)中“合作探究”的意義

2.1新課改基本理念的體現(xiàn)

國(guó)家在新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革中頒布了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》)，提出了新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念以及教學(xué)方法等等，這些都體現(xiàn)了新課改對(duì)于提高學(xué)生素養(yǎng)的深刻理解。在《新課標(biāo)》中我們可以看到，“合作”與“探究”被納入到了教學(xué)目標(biāo)之中。“探究”這一目標(biāo)旨在“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和探究愿望，重視自主學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，使學(xué)生能夠積極參與以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)作活動(dòng)”?！昂献鳌眲t是旨在培養(yǎng)學(xué)生“在音樂(lè)藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過(guò)程中，能夠與他人充分交流、密切合作，不斷增強(qiáng)集體意識(shí)和協(xié)調(diào)能力”《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》. 教育部辦公廳, 2011.12：9-10. 。《新課標(biāo)》的這一目標(biāo)正是合作探究這一教學(xué)方式的重要價(jià)值體現(xiàn)。

2.2打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要

“合作探究”作為一種新型的教學(xué)模式用于外國(guó)民族音樂(lè)的教學(xué)中，它旨在通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)生之間、師生之間合作性的探討與研究去培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，教學(xué)方式較傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加開(kāi)放、多元、靈活，獨(dú)具創(chuàng)新性和實(shí)效性。該教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為主的“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的格局，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，以及在教學(xué)過(guò)程中的合作與探究性學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間、師生之間的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，使師生之間更加融洽，提高課堂效果。

2.3適應(yīng)外國(guó)民族音樂(lè)課程的特殊性

音樂(lè)藝術(shù)本身具有不確定性，是無(wú)法用文字去翻譯的符號(hào)，欣賞者通常會(huì)對(duì)同一作品產(chǎn)生不同的解讀和感受，并得到不同的審美體驗(yàn)。音符本身是不存在感情的，只有通過(guò)內(nèi)心的情感加以演奏技巧去喚醒、感受它，它才能成為音樂(lè)。技巧和理論的掌握學(xué)生可通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練而獲得，但是感情的把握是不可能靠教師傳授的技巧從而獲得的。對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)而言，特別是外國(guó)民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)，一方面，由于長(zhǎng)久以來(lái)深受歐洲中心論的影響，學(xué)生原本就對(duì)除了中國(guó)音樂(lè)和歐洲音樂(lè)以外的音樂(lè)文化處于一種陌生和排斥的心態(tài)，在對(duì)該課程的學(xué)習(xí)首先就處于劣勢(shì)，那么合作探究學(xué)習(xí)恰恰給了學(xué)生一個(gè)動(dòng)力去激發(fā)他們潛在的好奇心與積極性。另一方面，在《外國(guó)民族音樂(lè)》課程中可以發(fā)現(xiàn)許多音樂(lè)形式并不是以個(gè)人為單位的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，而是具有團(tuán)體合作性質(zhì)的音樂(lè)活動(dòng)，因此作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)分工合作、各自研究音樂(lè)形式的一部分，才能獲得真正的音樂(lè)認(rèn)知。不止是對(duì)音樂(lè)的興趣，還是對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，在這種分工合作、共同探究的過(guò)程中，更是有效地促進(jìn)了師生和學(xué)生之間的融洽關(guān)系以及對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)體精神的培養(yǎng)。

3 外國(guó)民族音樂(lè)“合作探究”教學(xué)的實(shí)施策略

3.1創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)想象，形成探究動(dòng)機(jī)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“相比知識(shí)來(lái)說(shuō)想象力更重要，想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。知識(shí)有限，想象力無(wú)限。由此可見(jiàn)，想象力是學(xué)生獲得知識(shí)的基本前提，豐富的想象力是建構(gòu)知識(shí)的重要組成部分。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，以此激發(fā)學(xué)生的想象、去構(gòu)思，是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。

《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)的這部分，關(guān)于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法有著明確的要求，更多地倡導(dǎo)體驗(yàn)、模仿、探究、合作以及綜合這樣的學(xué)習(xí)方式，它由原來(lái)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的主體地位，要求教師努力創(chuàng)建適合師生、生生交流的良好教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到建立平等和諧師生關(guān)系的目的。這些做法與改變都是為了打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生能夠帶著興趣在親自參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在外國(guó)民族音樂(lè)的課堂中，教師就可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)設(shè)計(jì)一些與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的比較有趣、比較直觀的教學(xué)活動(dòng)，比如做一些即興設(shè)計(jì)的游戲、模仿音樂(lè)形象表演等等，這便是我們所說(shuō)的創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課堂情境。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課堂情境的手段來(lái)引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的興趣，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生投入到創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)課堂情境中來(lái)，以達(dá)到讓學(xué)生形成求知欲和主動(dòng)探究動(dòng)機(jī)的目的。

例如：在教授《非洲音樂(lè)》這一課時(shí)的課堂導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的理解，學(xué)生真切地感受到音樂(lè)所表現(xiàn)的形象。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的形象性思維和發(fā)散性思維，教師可通過(guò)非洲音樂(lè)視頻的播放來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受情境并利用語(yǔ)言巧妙提出問(wèn)題，如：大家在視頻看到了哪些動(dòng)物？為什么非洲音樂(lè)有著一種神秘的氣息？讓學(xué)生暢所欲言，處在青春期的學(xué)生一定自然而然地被神秘感吸引，在教師的引導(dǎo)下逐漸投入課堂所創(chuàng)設(shè)出的音樂(lè)情境中來(lái)，從而促使他們帶著這種好奇與興趣投入到課程中來(lái)。

3.2小組合作，共同探究

探究性學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)習(xí)者在“重新發(fā)現(xiàn)”知識(shí)與“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷累積，逐步形成的學(xué)習(xí)方式?！昂献鲗W(xué)習(xí)”則是在教師以引導(dǎo)者的身份下，師生、生生共同研討、合作交流的一種學(xué)習(xí)方式，這也是新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式之一。在音樂(lè)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作與交流，從而為學(xué)生提供補(bǔ)充實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新課程積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，正是新時(shí)代以人為本教育理念的體現(xiàn)，也是新課程在教學(xué)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式最明顯的特征之一。

例如：在教授完《非洲音樂(lè)》這一章節(jié)中的“節(jié)奏和舞蹈”部分后，教師可以提供一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏樂(lè)器，如鼓王耀華,王州.世界民族音樂(lè)[M].人民音樂(lè)出版社,2004年10月第1版: 262-280. 等，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行小組合作。自由分為若干小組，其中每小組幾位同學(xué)進(jìn)行即興的節(jié)奏編創(chuàng)，另幾位同學(xué)進(jìn)行即興舞蹈的表演，最后合作表演給同學(xué)們看。在這個(gè)合作探究的編創(chuàng)和表演過(guò)程中，學(xué)生既得到了對(duì)非洲音樂(lè)文化的最直接認(rèn)識(shí)，又親身參與了其中，這也是對(duì)他們的主動(dòng)探究能力的一種提升，更是對(duì)合作精神的一種升華。

3.3師生交流，拓展延伸

在小組合作探究，學(xué)習(xí)交流的這個(gè)過(guò)程之后，教師接著以“引導(dǎo)者”或是“傾聽(tīng)者”的身份與學(xué)生就本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行交流與探討。在交流與探討的過(guò)程中，可以繼續(xù)深入問(wèn)題研究，也可以給予學(xué)生新方向的思考，從而讓學(xué)生用一種多元化、開(kāi)放性的思維去看待問(wèn)題。

例如，在《非洲音樂(lè)》章節(jié)的即興節(jié)奏創(chuàng)編和即興舞蹈表演的小組合作之后，教師可以提出讓學(xué)生嘗試提高表演的難度，進(jìn)行復(fù)節(jié)奏的創(chuàng)編，或者提出讓學(xué)生來(lái)表演與此類(lèi)似的其他民族的節(jié)奏樂(lè)器或其他民族代表性的舞蹈等等，以此作為新問(wèn)題的出現(xiàn)并進(jìn)行相關(guān)的拓展延伸。通過(guò)這樣的交流與拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。

3.4總結(jié)評(píng)價(jià)，反饋小結(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的反饋環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)有著導(dǎo)向的重要作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段楊麗蘇.新課程音樂(lè)教學(xué)法[M].西南師范大學(xué)出版社,2011年6月第1版: 165. 。推動(dòng)著教學(xué)的進(jìn)一步改革。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的方式種類(lèi)繁多，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際授課情況進(jìn)行自由選擇。由于音樂(lè)課程的教授重在參與和體驗(yàn)，筆者建議教師們可以更多地選擇過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的方式，不要將目光只放在了結(jié)果上，而是更多把關(guān)注投放在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，引導(dǎo)著學(xué)生以主動(dòng)參與、小組交流、合作探究的學(xué)習(xí)方式去面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立一種能夠激勵(lì)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)意識(shí)的良性評(píng)價(jià)機(jī)制。

例如：在《非洲音樂(lè)》這一章節(jié)的講授中，由于非洲的樂(lè)器、節(jié)奏型以及舞蹈的種類(lèi)眾多，教師無(wú)法做到面面俱到，可以在課堂中針對(duì)幾種典型的樂(lè)器、節(jié)奏型、舞蹈進(jìn)行講解與教授，接著通過(guò)總結(jié)來(lái)達(dá)到讓學(xué)生對(duì)非洲整體音樂(lè)風(fēng)格的體驗(yàn)與了解。在課后的評(píng)價(jià)，教師可以將重點(diǎn)放在教學(xué)中小組合作探究的過(guò)程中，盡最大可能關(guān)注到每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，并指出問(wèn)題，給予一定的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，這是課堂中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

4 結(jié) 論

教學(xué)模式不僅是課程實(shí)施過(guò)程中的手段，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的保證，對(duì)課程的實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及對(duì)學(xué)生的發(fā)展等來(lái)說(shuō)具有著重要的意義?！锻鈬?guó)民族音樂(lè)》課程作為21世紀(jì)多元文化教育與音樂(lè)學(xué)科整合的產(chǎn)物，為達(dá)到它開(kāi)設(shè)的意義與價(jià)值，對(duì)教學(xué)模式的把握顯得尤為重要。筆者在文中對(duì)《外國(guó)民族音樂(lè)課程》“合作探究”教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探討，并給予了一些有關(guān)教學(xué)策略的建議，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于每所學(xué)校和每位學(xué)生的不同，還需教師結(jié)合課堂環(huán)境以及學(xué)生的具體情況，因材施教，創(chuàng)新出最適合本校學(xué)生的教學(xué)模式。

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ResearchontheCooperating-exploringTeachingModeintheCourseofForeignFolkMusic

XU Bing-qing

( Conservatory of music,Anhui Normal University,Wuhu 241000,Anhui,China)

Music education is undergoing a comprehensive reform under the background of multi culture. As one of the important means to carry out the multicultural music education, the establishment of the course of “foreign folk music” has a great significance and value to the reform of school music education. However,the traditional music education mode has not achieved the deserved effect under the influence of the “European center theory”. In this paper, the cooperating-exploring method is used to study the teaching mode of the course and explore the implementation strategies of foreign folk music course.

foreign folk music；multicultural music education；teaching mode；cooperating-exploring

2017-08-17

2017-09-15

2016年度安徽師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新與實(shí)踐項(xiàng)目“信息化時(shí)代下外國(guó)民族音樂(lè)教學(xué)方法研究”(2016yks026)研究成果之一 。

許冰清(1992— )，女，安徽六安人，安徽師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2015級(jí)研究生在讀，研究方向：音樂(lè)教育學(xué)。

G424-24

A

2096-2371(2017)05-0135-04

[責(zé)任編輯；李玉年]