湖南省保靖縣實驗小學 張 軍

新課改實施以來，我們數(shù)學課還存在有的唱獨角戲，有的一味實行題海戰(zhàn)術(shù)等問題，嚴重挫傷學生的積極性。沒有興趣，原因之一是脫離實際。離開生活的數(shù)學，枯燥乏味而無用；離開數(shù)學的生活，人類將愚昧而無法生活。讓學生在生活中找數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學，值得我們每位數(shù)學教師去探究。那么怎樣將數(shù)學和生活融為一體進行生活化教學？結(jié)合自己多年數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，談談膚淺看法。

一、積極創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生數(shù)學興趣

每節(jié)數(shù)學課，我總是預先挖掘出所學知識的生活內(nèi)涵，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，通過故事、活動、媒體等手段來模擬生活，讓學生在情境中學習、鞏固、掌握，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

如教學“比例”一課，我創(chuàng)設情境導入：你們知道我們身上有趣的比嗎？我們每一個人的腳底長與身高的比大約是1∶7；兩臂平伸和身高的比大約是1:1……知道這些比有許多用處：如偵破案件警察依據(jù)人體比例，從罪犯的腳印可估計出罪犯的身高；幾個人正好合抱住一棵大樹，從身高就可推測樹的一周長度……要知道其中的奧秘，認真學習“比例”的知識。學生興趣十足，學習欲望強烈。

又如教學“乘法分配律”后，我引用故事：有兩小伙子賣魚問老大爺：“魚多少錢一斤？”老大爺說：“30塊一斤。”甲小伙說：“我喜歡吃魚身，只有一半重按15元一斤算?！币倚』镎f：“我喜歡吃魚頭，剩一半按15元一斤算，合起來還是30元一斤，您賣不賣？”老大爺覺得還行，于是就把魚分開來賣給了他倆。后來老大爺仔細一算才發(fā)覺上了當。老大爺為何上當？一石激起千層浪，學生爭先恐后展開探討，最后明白這是把數(shù)字化賦予生活化的乘法分配律。

數(shù)學教學結(jié)合生活來創(chuàng)設情境，能有效激發(fā)學生的學習興趣。學生感悟到我們生活離不開數(shù)學，更有信心學好數(shù)學。

二、充分挖掘生活資源，樂于尋找數(shù)學影子

生活是數(shù)學知識的寶庫，生活也是學好數(shù)學的起點。世界之大，到處有數(shù)學貢獻的身影。生活處處有數(shù)學，給學生一雙“慧眼”，指導學生在生活中挖掘資源，樂于去尋找數(shù)學的影子，會發(fā)現(xiàn)數(shù)學蘊藏在生活中。例如，學習三角形的穩(wěn)定性，讓學生觀察屋頂、自行車的車架為什么要做成三角形?學習平行四邊形的不穩(wěn)定性，讓學生感受拉一拉生活中的拉柵門，為何做成網(wǎng)格狀的平行四邊形?認識了圓形在同等周長圖形中面積最大，可引導學生進行深層次思考：生活中茶葉罐、茶杯、飲料瓶為什么大多數(shù)設計成圓柱體呢？

同數(shù)學教學課堂相比較，社會生活的課堂更大更豐富，教師只要引導學生在生活廣闊天地里細心觀察、積極參與、不斷探究，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學與我們生活形影不離。充分挖掘生活資源，樂于尋找數(shù)學影子，數(shù)學將不再是一串串枯燥乏味的數(shù)字符號，而是人人看得見、摸得著、用得上、少不了的學科。

三、努力探究生活問題，著實培養(yǎng)數(shù)學能力

新課改后將“書本世界”與學生的“生活世界”銜接起來，重視學生數(shù)學實踐，注重知識形成過程，調(diào)動學生多種感官體驗，以此獲得生動的感性認識，加深印象掌握知識，著實培養(yǎng)了學生數(shù)學能力。

如學了“比和比例”后，我讓學生親自參與活動實踐，測量校園大樹的高度。大樹很高，不能爬上去測量，學生一下子不知所措。我啟發(fā)學生利用比和比例的知識，學生茅塞頓開，紛紛測量同學、書本、鉛筆等不同參照物的長度和其影子的長度，再量出大樹影長，去算出大樹的高;結(jié)合“植樹問題”“植樹節(jié)”我讓學生為校園設計植樹方案，選擇運動場、花臺、過道測量真實數(shù)據(jù)，考慮植樹棵樹、間距、行距等畫出設計圖。學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

將課內(nèi)理論與課外實踐緊密結(jié)合起來，不僅“學有用的數(shù)學”，還能在生活中“會用數(shù)學”，既對抽象的數(shù)學知識形象化、具體化、生動化，又提高了學生實踐能力，從而真正實現(xiàn)學以致用。學生感受到數(shù)學帶來的價值，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

四、有效解決生活問題，享受體驗數(shù)學價值

學生學習數(shù)學的最終目標不是考高分上大學，而是人人學有價值的數(shù)學，應用數(shù)學知識解決生活問題，即造福社會又終身受益。當學生掌握了一些數(shù)學知識后，我創(chuàng)造機會讓學生著手解決生活實際問題，去體驗數(shù)學內(nèi)在價值。如學了長方形和正方形的面積后，我讓學生幫父母計算裝修、粉刷房子面積，計算鋪地板（磚）的數(shù)量，計算窗簾布（窗簾要比窗戶長一些，寬一些，大窗口窗簾需要兩幅對拉，中間還應考慮有重疊部分）;學習“利率”后，讓學生實地調(diào)查不同銀行儲蓄利率，選擇存款時間、存款方式，再計算出利息，找到最合算的存款方法，幫家長存一存錢;學習按比例分配，學生現(xiàn)場解決施工地水泥、沙子、石子按2：3：5配置混凝土硬化路面……這些實質(zhì)是數(shù)學知識在生活中的深化應用，無窮無盡的生活問題有待用數(shù)學去解決，去享受。

教師只有把學生帶到生活中去經(jīng)歷體驗，在體驗活用知識的快樂中，才有利于對數(shù)學知識的理解、消化，也才能體驗到數(shù)學的美和創(chuàng)造的美。

實踐證明，生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。讓數(shù)學回歸生活，數(shù)學才會變枯燥為豐富，變無趣為有趣，變呆板為靈活；讓學生在生活中學數(shù)學，真切感受“數(shù)學來自生活服務生活”，學生才會愛數(shù)學、用數(shù)學，而不會變成應試做題的機器。作為數(shù)學教師，在數(shù)學教學中要積極創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生數(shù)學興趣；充分挖掘生活資源，樂于尋找數(shù)學影子；努力探究生活問題，著實培養(yǎng)數(shù)學能力；有效解決生活問題，享受體驗數(shù)學價值。讓學生在生活中“找”數(shù)學，“學”數(shù)學，“用”數(shù)學，把學生日常生活數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，這樣才能真正培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展所需要的人才。