廣東省佛山市順德區(qū)勒流育賢實(shí)驗(yàn)幼兒園 李秀芬

創(chuàng)新思維是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它使人們提出解決問題的新設(shè)想，使人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造出新成果。從幼兒心理發(fā)展的進(jìn)程來看，幼兒期是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維能力的重要時(shí)期。作為幼兒教育工作者，對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、培養(yǎng)。

幼兒的創(chuàng)新思維能力雖然有先天的成份，但主要是后天養(yǎng)成，完全可以通過知識(shí)、創(chuàng)新方法、技巧、策略的傳授，以及在解決問題的過程得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。從實(shí)際工作中，我得出幾點(diǎn)。

一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的前提條件

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師往往以 “滿堂灌”的講課方式取代了幼兒的獨(dú)立思考，妨礙了思維能力的發(fā)展。如今我園引進(jìn)了世界最先進(jìn)的創(chuàng)新教育理念——美國“學(xué)而樂創(chuàng)新思維游戲”課程，讓孩子寓教于樂，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。課程開展前老師先進(jìn)行“洗腦”，更新、改變教育理念，其次加強(qiáng)教師自身能力素質(zhì)的修養(yǎng)。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個(gè)問題，在老師指點(diǎn)的范圍下學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在續(xù)編故事和生活經(jīng)驗(yàn)講述中，同樣也限制了幼兒的思維。我們老師接受培訓(xùn)后開始轉(zhuǎn)變教育理念，嘗試把這前衛(wèi)的教育理念也融入到各科教育領(lǐng)域當(dāng)中，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，提供廣闊的思維空間。

二、培養(yǎng)想象力

一個(gè)人是否有創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，對(duì)事物有好奇心。第二，求知欲強(qiáng)。第三，有豐富的想象力。第四，不服輸，不甘心落后，富有挑戰(zhàn)性。培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)入手，無論是家長或老師，都必須保護(hù)好幼兒的好奇心，如，我班孩子在辨認(rèn)各種圖形的過程中，他們會(huì)想象出“半圓形像鴨子的嘴巴”“半圓形像一只碗”等，這是參加創(chuàng)思課程的孩子所想象出來的，但對(duì)于普通班的孩子，他們的想象可能局限于“半圓形像烏龜殼”一些簡(jiǎn)單的聯(lián)想。

三、營造創(chuàng)造的氛圍

在創(chuàng)思課程教育實(shí)踐中，我們采用讓幼兒多觀察、多思考的教學(xué)方法來獲得知識(shí)，以此營造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)活動(dòng)中，我們注意通過設(shè)計(jì)一些開放性的問題來訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒通過思考和回答問題，養(yǎng)成尋求多種答案的習(xí)慣，形成獨(dú)特的思維方式。如“遇到問題怎么辦”這一教學(xué)活動(dòng)中，在續(xù)編故事前，我們給幼兒提出一個(gè)開放性的問題：“橋斷了，小兔子用什么辦法過山崖呢？”活動(dòng)中，幼兒馳聘想象，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，想出了十多種辦法：坐飛機(jī)飛到對(duì)面、拿一把木梯當(dāng)木橋、用膠布將斷橋貼起來等等。在這個(gè)過程中，幼兒思維活躍，積極熱情，廣開思路，探求出解決問題的多種方法，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。

四、多渠道訓(xùn)練思維

（一）在操作活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

在教學(xué)中教師應(yīng)注重讓幼兒在親身感知、主動(dòng)探索和操作的過程中來學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展?；顒?dòng)的重點(diǎn)在于教授思路和方法，引導(dǎo)幼兒在擺弄、操作、探索的過程中反復(fù)地觀察、求異、再觀察、再求異，以不斷找出解決問題的新方法。

（二）在問題情境中，運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”注重探究過程，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，發(fā)展直覺洞察力和獨(dú)立思考能力。如“山下果園”活動(dòng)中，為了解決6只小兔子對(duì)房間的分配問題和討論其合理性，在進(jìn)行2間房的分配問題上，幼兒想出我們預(yù)定的幾種方法，但沒有在合理性上進(jìn)行思考。接著出示了兩個(gè)呼啦圈，請(qǐng)幼兒戴著兔子的頭飾開展情境游戲，讓孩子通過體驗(yàn)一個(gè)呼啦圈住5只小兔子，另一個(gè)呼啦圈住一只兔子，讓孩子邊感受邊討論，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)這種分配方法不合理，5只兔子一起住太窄了?；顒?dòng)中，教師只創(chuàng)設(shè)出問題的情境，讓幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，發(fā)揮了幼兒的智慧。

（三）通過多解方法，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性

思維的開闊性表現(xiàn)為思路開闊，在解題時(shí)常表現(xiàn)為一題多解或一題多問，我們要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒從不同的角度去尋求多種出路。如“尋找丟失的禮物”活動(dòng)中，首先讓幼兒自主探索操作游戲材料并自己操作，說出自己是用什么方法找出丟失的禮物，幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)物品排列的多種規(guī)律，有的還利用排除法來尋找丟失的禮物，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)正好開闊孩子的思維，發(fā)展幼兒的思維能力。

（四）充分利用討論的形式，活躍幼兒思維

討論在學(xué)前教育中有著獨(dú)特的作用。討論可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)思考能力和獨(dú)特見解。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，可采用不同的討論方式。討論的目的在于使幼兒學(xué)會(huì)比較和積極思考。

五、把創(chuàng)新思維游戲融入到五大領(lǐng)域中，注重訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是開發(fā)創(chuàng)新思維能力的一種重要形式。教學(xué)過程是幼兒掌握知識(shí)和發(fā)展能力的過程，也是訓(xùn)練發(fā)散性思維的過程?？梢栽谡Z言活動(dòng)中請(qǐng)幼兒續(xù)編故事結(jié)局、詞語接力、十字開花等語言游戲發(fā)散幼兒的思維；在藝術(shù)活動(dòng)中幼兒通過畫、剪、折、捏等動(dòng)手操作活動(dòng)進(jìn)行想象繪畫、幾何圖形拼搭、廢舊物品自制玩具等，讓幼兒手腦并用，從培養(yǎng)觀察力、發(fā)散思維、逆向思維、集中思維等方面入手來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力。

總之，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，教師和家長要尊重幼兒的奇特想法，不能指責(zé)和批評(píng)幼兒的“異想天開”，并且不能作判斷性的結(jié)論，要充分肯定幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的成績，為幼兒創(chuàng)設(shè)一切有利于促進(jìn)他們動(dòng)手操作和動(dòng)腦想象的機(jī)會(huì)和條件，那么，偉大的發(fā)明家就有可能在他們當(dāng)中誕生！