山東省青島定陶路小學 林 韻

一、我與繪本

9年前，我第一次接觸到繪本這個詞匯，雖然當時我還在教語文做班主任，但那些或狂野、或溫柔的畫面還是深深的吸引著我。之后，我開始嘗試利用早自習時間為學生閱讀繪本故事，意料之中的，學生們也被繪本生動的畫面和有趣的語言所吸引。乘勝追擊，我鼓勵他們繼續(xù)閱讀，并在家長會上與家長交流閱讀繪本的好處，推薦家長為孩子儲備優(yōu)秀的繪本故事，提高學生的閱讀、寫作水平。故事本該這么繼續(xù)下去，我作為一個語文老師發(fā)掘繪本在語文方面的價值并加以推廣，但隨著懷孕生產，重返崗位之后，我非常幸運的回到老本行，開始執(zhí)教美術。

孩子降生之前，除了必備的孕嬰用品以外，為她準備最多的還是繪本。孩子一出生，我就迫不及待的開始“實踐”閱讀，先是在她面前放上黑白圖案的布書，促進視力的發(fā)育和互動。孩子稍稍長大一點，我就跟她一起躺在床上，舉著書讀低幼繪本，開始時并沒有太多回應，她會被書上鮮艷的顏色所吸引，但轉而又會去注意別的。直到她四個月的某一天，我拿起佐佐木楊子的《拉粑粑》讀起來，孩子竟隨著故事情節(jié)咯咯笑了，我才真正確定她聽懂了，我的“繪本教學”起作用了！從此之后我更是瘋狂的囤繪本，隨著量的增長，我發(fā)現(xiàn)繪本中的繪畫形式好豐富——水彩、水粉、拼貼、電腦、水墨、版畫……我常常讀著讀著就停頓下來欣賞畫面去了，直到孩子推我再講才回過神來。正介于此，許久沒碰畫筆的我，開始重新畫畫了。

只自己畫還不夠，我期望孩子也能畫。如何啟蒙，讓我為難和苦惱了很久，甚至為孩子畫的“不像”訓斥過她，現(xiàn)在想想是多么錯誤的一件事兒。直到有一天，讀到鳥居昭美的《培養(yǎng)孩子從畫畫開始》這本書，才算恍然大悟，也算讓我對兒童繪畫的各個階段有了了解。有一天，我正給孩子讀著《好餓的毛毛蟲》，一個想法蹦出腦際——這毛毛蟲的身體是由一個個的圓形組成的，而圓形又是孩子涂鴉期最早掌握的圖形?！?孩子應該會很容易掌握吧？如果再選用手指畫這種能讓孩子直接接觸到顏料和畫面的形式，孩子又怎么會不喜歡呢？想法很快化成行動，在媽媽的引導下，孩子順利的完成了她有生以來第一幅有主題有色彩的繪畫《君君畫的小毛毛蟲》。自此之后，我們又結合繪本，創(chuàng)作了很多作品——根據《小刺猬的麻煩》一書畫了可愛的小刺猬并制作了粘土小刺猬；根據《點》一書，畫了頗有草間彌生味道的畫作并裝飾了的粘土蛋糕；根據《彩虹色的花》做了粘土花。孩子的藝術熱情一下子被點燃了，藝術觸角也從簡單的涂鴉延伸到了創(chuàng)作。作為一個母親，心中是何等興奮。

二、繪本與課堂

作為一個教師，我想，既然這個利用繪本引導孩子進行藝術創(chuàng)作的方法可行，何不把這個好方法在課堂中推廣，讓更多的孩子受益呢？ 經過一段時間的摸索，我逐漸整理出許多適合低年級課程整合的繪本故事。例如，一年級上學期的美術課本中有一節(jié)欣賞課叫《媽媽和孩子》，以往我都是出示作品，再請學生講講他們對于作品的感受，低年級學生表達能力不高，課堂總是缺乏活力，泛泛可陳。借助繪本課程整合之后，這種局面有了變化。我先在課前布置學生回家閱讀安東尼·布朗的《我媽媽》一書，再在上課伊始請學生配合PPT化的繪本為全班同學講這個故事。從而引出了“媽媽”這個重要的人物，在繪本生動幽默的描繪下，“媽媽”不再是課本上那個有距離的作品，而是每個孩子都很熟悉的溫暖的懷抱，每個人的媽媽都是無可取代的。如此引導下，再請學生說說自己和媽媽的溫情瞬間，欣賞其他美術作品中的不同的母親形象就水到渠成了。不僅如此，我還請學生畫一畫自己的媽媽，畫完再根據例句寫上一句表揚媽媽的話。學生們急不可耐，關于媽媽他們太有可畫、太有可說、太有可寫了，孩子的興趣被引燃，課堂氣氛達到了高潮?？v觀這個教學過程，在語文方面鍛煉了學生閱讀、識字、仿寫、口語表達的能力；美術方面提高了學生欣賞、繪畫的能力；還在思想品德方面培養(yǎng)了學生關心、熱愛家庭成員的情感。

再如，二年級上冊《茂密的花》一課，單憑教師引導和圖片欣賞，學生們總是很難表現(xiàn)出花茂密的感覺，畫面缺乏生機。通過反思，我覺得孩子們對自然和花朵了解不夠多是原因之一，課前我請學生搜集關于花朵的繪本，課間在組內分享，老師也著重拿出《花的四季》《彩虹色的花》與學生交流。通過閱讀、自學和交流孩子們加深了對于自然、植物、花朵的了解，在繪本的閱讀過程中更意外的收獲了花的性格，知道花也可以是有生命的。再下筆時，一朵朵花便活靈活現(xiàn)、郁郁蔥蔥了。作品交流環(huán)節(jié)，學生也自然流露出對自然、生命的珍惜，每一朵花、每一棵樹、每一只昆蟲都有跟人一樣的個性，有與人類一樣平等生存的權利，品德教育潛藏其中。

一年級語文教材中的《大海睡了》和美術教材中的《誰畫的魚最大》兩課也被我整合在了一起?！洞蠛Ｋ恕肥且皇赚F(xiàn)代詩歌，語言優(yōu)美，易于理解，識字誦讀之后余下的空間讓學有余力的孩子“吃不飽”。此時，我請學生想一想、畫一畫，大海睡了海面下的情境是怎么樣的？果然，孩子們都很樂意表現(xiàn)水下寧靜的情景，畫的最多就是魚。有了這層鋪墊，在第二課時中就很容易引導學生觀察比較作品，除了優(yōu)點，通過觀察學生還指出魚的品種比較單一和畫比較小兩個不足。這時，教師帶領大家一起閱讀李奧尼的經典繪本《小黑魚》，讀過以后孩子們茅塞頓開，原來大魚那么大，小魚那么小，魚的品種那么多，海底有那么多有趣的生物，它們之間還發(fā)生了那么有趣的故事呢！這時，再來修改修改自己的作品吧，一幅幅生動有趣、色彩絢麗的佳作就誕生了。講評環(huán)節(jié)，我一改往日生生、師生評價作品的形式，轉而請學生配合自己作品的投影和優(yōu)美的輕音樂讀讀小詩，將文字和畫面的魅力合二為一，但效果加倍。沉浸在音樂、美術和文字的情境中，孩子們簡直陶醉了。

總之，繪本對我教育教學的改變是巨大的，希望這些經驗能夠啟迪到更多人，讓大家都來研究繪本教學，發(fā)掘更多繪本課程。