廣東惠州大亞灣經濟技術開發(fā)區(qū)興漢小學 劉小云

小學作文教學需要改革，小學作文教學需要“生活化”，要與學生的日常生活緊密結合起來，讓小學生在生活化情境中學習如何寫作，如何運用自己的情感，如何將自己想要表達的東西充分表達出來。這是素質教育中以生為本教育理念的充分體現。

一、 小學作文教學的現狀

（一）重形式輕內容

作文就是表達內心情感的一種特殊方式，在具體的寫作過程中通過對語言技巧的深度把握，充分利用文字將自身的所見所聞所感充分表達出來，讓讀者產生情感上的共鳴，這才是寫作之道。 素質教育雖然在大力推行，但是當前小學作文教學并沒有真正“素質”起來，很多方式方法還是停留于“說”，并沒有落實于行動。當前，部分小學語文教師將作文教學當做必須完成的教學任務，過于形式化的影響，導致機械化的教學出現，主觀認為小學生只要按照作文教學的要求，能夠完整的表達作文的結構就行了。久而久之，這樣的教學方式讓小學生對作文寫作產生一種陌生感、畏懼感，在具體的寫作過程中，發(fā)現沒有素材可以寫，如果作文要求不是平常訓練的范圍內，更是無從下手，導致很多小學生在具體的寫作過程中產生了無助感、失落感，對作文寫作失去了興趣，而這些是普遍存在的現象，必須得到重視。而且小學語文教學很多地方還存在著一些疑惑，但是這些疑惑沒有教師的引導，小學生往往不會在意，寫作的時候只是為了單純的寫，單純的完成寫作任務，將作文寫作當成了簡單的書寫訓練，而內容一點都沒有重視，千篇一律的情況普遍存在。可見，如果小學語文教師將小學作文教學當成一種形式化教學，重視寫作結構而不重視寫作內容，那么這樣的作文是沒有任何生命的，也無法實現素質教育的目標。

（二）與生活實際脫離

小學作文教學過程中，小學語文教師在模式上過于固定，普遍套用模式，讓小學生作文寫作形同軀殼，甚至讓人感受到無奈與反感。之所以出現這樣的現象，歸根究底就是小學生的寫作范圍雖然比較廣，但是在短時間內對自己形成的感悟還無法完全領悟，更沒有辦法用文字精致表達。因為小學生本身生活經驗就不豐富，對生活的感悟面比較狹隘，沒有辦法辦法真正抓住生活中的細節(jié)進行寫作。這些都是因為作文教學與生活實際脫離而導致的局面，當前小學生寫作幾乎都是參照式量產，沒有生活材料支持下的作文在寫作的過程中就是作文輔導書進行參照，雖然這種方式也能學習寫作方法，積累一定的寫作語言，但是在面對真正的寫作時，小學生感覺無從下筆，唯有將參照過程中所積累的東西機械的組裝起來，這樣的作文完全缺乏生機與活力，而且?guī)缀跏且粋€套路，讓人實在無奈。

二、小學作文生活化教學的具體策略

（一）生活化素材的選取

小學生之所以會對作文寫作產生畏懼的心理，究其原因是因為小學生拿起筆開始寫作的時候，發(fā)現沒有素材，沒有思路，沒有情感體會，久而久之會對寫作產生抵觸。針對這個問題，教師要引導小學生學會從生活中選取有助于寫作的生活素材，要讓學生經過細心的整理、分析、優(yōu)化，然后將這些素材轉化成屬于自己的寫作素材，并且建立寫作體系，例如：培養(yǎng)小學生寫日記，這是選取、收集、整理生活素材的好方法。通過日記將生活中感人的事件、有趣的事件、讓人印象深入的表情等等生活中的素材以日記的方式記錄下來，在寫作中運用，通過這樣的方式讓學生學會如何選取生活中的素材，從而豐富作文內容。

（二）打造生活化情境

傳統(tǒng)的小學語文教學枯燥乏味的主要原因是課堂氛圍死氣沉沉，新時期小學語文教師可以充分利用現代多媒體教學設備、實物、圖片在課堂教學中打造生活化教學情境，在條件允許的情況下還可以走出教室，走近大自然、走近社會去體驗生活，用內心去傾聽和感悟，享受大自然的美妙，觀察大千世界的形形色色。學會在寧靜中沉思，在實踐中探索、收集、分析，加強與同學之間的交流，從而實現寫作上的創(chuàng)新。因此，創(chuàng)設生活化情境，對于小學生作文教學來說非常重要。

（三）組織學生參加生活實踐活動

小學作文教學生活化的過程中，小學語文教師要注重實踐活動的設計，要積極組織學生參加生活實踐活動，從而保障小學生的寫作熱情與寫作質量。生活實踐活動可以是社會調查，讓學生走進社會，從而更好地開展生活化教學。社會調查依然需要教師進行引導，在調查結束之后才開始進行寫作，從而提高學生的作文素養(yǎng)。

（四）加強寫作之前的指導

加強對小學生寫作之前的指導是保障良好寫作的基本前提，小學語文教師要善于積極調動學生的寫作積極性，讓他們在生活中學會積累與儲存，才能更好的完成思想與情感方面的輸出。加強學生寫作之前的指導能夠幫助學生鞏固表達的基本功底，通過扎實的訓練來培養(yǎng)學生的寫作能力。第二，通過作前指導讓學生的思路更加開闊，讓學生積極調動自己的生活積累，最大限度避免在寫作的過程中出現“假、大、空”的不良內容，進一步激發(fā)學生寫作熱情，持續(xù)保持學生的寫作活力，讓生活化作文教學實現良性的循環(huán)。寫作指導除了以往的課堂巡視、針對性指導之外，還應該利用信息新技術的優(yōu)勢，實現現場教學、現場評，從而促進學生由說到寫、由感性認識到理性認識的轉化，要小學生不僅掌握基本的寫作能力，而且在寫的過程中有豐富多彩的內容，還具備飽滿的情感，這樣的作文必然是具有生命力的。

三、結語

綜上所述，小學作文教學“生活化”探索，要讓學生善于從生活中積極發(fā)現寫作素材，善于積累與整合，從而探索寫作情感。教師要學生積極打造生活化情境，引導他們積極參與到作文教學的實踐活動中來，在寫作之前加強指導，從而讓小學生寫出具有自己個性，并且富有內涵的文章。不斷加強小學作文教學“生活化”教學策略的探索，能夠讓學生明白寫作與生活緊密結合的重要性，讓學生學會關注生活周邊的人物、事物，讓這些生活素材融入到自己的寫作當中，從而全面提升學生的綜合素質，這才是素質教育的根本。