廣東省羅定市龍灣中學 李華海

我曾遇到過這樣的一個學生：他經常遲到，逃課，在課堂上 不是說話、睡覺，就是搞惡作劇，頂撞老師，可以說是無“惡”不作。我找他談話，他卻非常神氣，一副無所謂的樣子——我就是這樣，看你老師能把我怎樣？

很明顯，這個學生已經是“老油條”了，他早已把自己定位在“差”“壞”學生的行列。他明知道自己后進而毫無羞恥之心，相反在老師和同學面前還故作神氣。為啥如此？其實他的推理很簡單：我是一個壞學生 壞學生就不怕做壞事。所以他故意做壞事，搞惡作劇，破罐破摔。這樣，如果老師還是一味地批評他，必然會進一步強化他是“壞學生”的心理定位，使他越來越差，難于轉化。

這種心理定位錯誤的學生，極為需要我們老師幫助其糾正心理偏差，重新定位。我問他：“那么，你是壞學生了？”他瞪大眼睛：“我還不夠壞？”我輕描淡寫：“你殺過人？”“沒有?！薄澳惴胚^火？”“沒有?！薄澳惚还簿肿ミ^？”“沒有”。他一一否定，我抓緊時間反問：“那你怎稱得上是壞學生？”顯然，他一下子還真的沒法轉過彎來。我繼續(xù)幫他分析其優(yōu)缺點，讓他知道自己并非一無是處。結束談話是，他帶著深思的神情走了。后來，他在日記中寫道：今天，我才第一次聽到，我不是壞學生，其實我本來就不是壞學生，我過去的所作所為也太傻了。后來，這個學生轉變得很好，還成了班的宣傳委員呢。

這個事例給我們一個啟示：心理定位正確與否，會對學生的心理健康和心理取向構成極大的影響。心理定位是學生在長期的學習和生活中形成的自我心理評價，是綜合了自己的言行特征以及外界的評價后形成的穩(wěn)固的位置認定。后進生之所以后進，就是因為他們從心理上認定自己是后進生，用后進生的行為標準來衡量自己，不求上進而造成的。

后進生形成錯誤心理定位的因素主要有四方面：社會因素、家庭因素、學校因素和個人因素。

社會因素。學生不能脫離社會而生存，他們總是生活在一個社會的大環(huán)境、大氣候之中，社會中的許多因素尤其是社會評價體系對學生的心理會產生重大的影響。當前社會對學校教育和學生的評價系統(tǒng)存在著一定的偏差，人們評價一個學生往往僅從其學習成績的好壞來判定：學生學習成績不好，在班的排名靠后，考不上公認的好學校，就是差生，而不管你有什么特長和愛好。結果導致有許多學生一旦學習上不去，被拉下來，也就全盤否定自己，把自己定位在后進生的行列，長期按后進生的行為模式來要求自己，放任自己的言行，結果成了真正的后進生。有調查顯示，所謂后進生有85%是從學習成績差開始的。

家庭因素。家庭是學生學習和生活的重要場所，家長是孩子的第一任教師，家長的評價對孩子的心理定位影響極大。有些家長不能全面地分析孩子的心理特征，不能全方位地了解自己的孩子，經常隨意地對孩子做出一些不適當的評價。也有些家長總是將孩子以前的學習成績和他現在的成績作比較，只要孩子考少了幾個分數，就責罵孩子退步了，而與此同時卻對他的過去津津樂道，結果也使學生認為自己真的不行了。這樣經常反復的錯誤評價，導致了學生錯誤心理定位的形成。

學校因素。學校是學生學習的主要場所，對學生的心理定位的形成起到更為關鍵的作用。如果學校教育失誤，老師對學生的評價不夠準確、中肯，老師對不同學生的評價標準不一，老師的偏愛和成見等，都容易人為地造成有些學生認為自己低人一等。另外老師經?？荚嚺抨?，使那些常處于后列的學生也會認會自己很無能，是后進生。在集體生活中，后進生因為經常違反紀律而被老師批評，加上學生群體輿論的評價導向，更使他們錯誤的心理定位進一步得到強化。

個人因素。后進生一般來說都是意志較為薄弱，耐性不足，注意力和興趣不夠集中，往往是一方面學習成績一般，難以在集體中取得有利的地位，難以引起老師和同學們的注意，不能獲得足夠的鼓勵而建立心理優(yōu)勢；另一方面還經常因好動、違紀而遭到老師和同學們的批評。所以，無論在學?；蚣彝?，他們受到的總是批評多于表揚，指責多于鼓勵，長此以往，他們就認定自己已無藥可救，前途暗淡，進而破罐破摔，形成 “我是后進生” 的心理定位。

轉化后進生，這在班主任工作里是一個非常重要的課題，在這方面有許多成功的經驗，但這些經驗和體會更多的是從做法上加以總結，未能從心理上、從根本上解決問題。要徹底轉化后進生，一定要徹底改變后進生的心理定位。

那么，如何幫助后進生矯正錯誤的心理定位呢？

首先，矯正后進生的心理定位需要學校、家庭和社會三方面的緊密配合。學生心理定位的改變是一個全方位的系統(tǒng)的工程，一定要學校、家庭和社會三位一體，全面合作。后進生比一般學生更需要表揚和鼓勵，他們對評價非常敏感。如果他們在家里和在學校里受到評價不同，就很容易產生懷疑，這會擾亂他們的自我認識，妨礙他們的自我評價，因而老師和家長必須要注意評價的統(tǒng)一性。同時，老師還要有意識地引導群體的輿論，使學生的評價盡量和老師保持一致。

其次，老師和家長必須全面系統(tǒng)地分析后進生的心理特征，對他們各方面的情況要全方位地了解，對他們的評價要準確而中肯。一般來說，學生對老師和家長較為信服，甚至可以說是崇拜，有時老師和家長一句隨口而出的語言，一個不經意的評價，甚至一個動作、一個表情等，都容易對學生的自我評價和心理定位造成重大的影響。因而，注意尋找和發(fā)現后進生的“閃光點”，經常給后進生進行積極的暗示，經常鼓勵表揚后進生，經常幫助后進生分析他們長處和短處，后進生就容易形成新自我認識，重新進行正確的心理定位。

再次，心理定位是學生在長期、反復的評價中形成的穩(wěn)定的心理特征，要重新定位也不是一朝一夕的事情。所以，解決問題不能急躁，應當遵循事物發(fā)展的普遍規(guī)律和學生心理發(fā)展的規(guī)律，要堅信盡管道路是曲折的，但前途是光明的，要有恒心和耐心，循序漸進，不怕反復。在不同時期要從多角度、多方面、全方位地指導后進生，長期不懈地給予后進生和風細雨式的鼓勵。

后進生不認為自己后進了，就會按新的標準來要求自己，逐步改變自己不良的行為習慣，愉快地接受老師與同學的幫助和教育，這時我們再把心理教育和其他教育方式融為一體，做細致的工作，就能徹底轉化后進生。所以說，矯正學生的心理定位是轉化后進生的關鍵。