廣西南寧市馬山縣周鹿鎮(zhèn)周鹿初中 周麗萍

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。在一節(jié)課中，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課的導(dǎo)入、提問、和結(jié)尾等幾個(gè)方面。要讓學(xué)生在語文課上積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，教師不僅要掌握一定的教學(xué)方法，而且更得講究藝術(shù)，這是教法與藝術(shù)的結(jié)合。

一、導(dǎo)入藝術(shù)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中重要一環(huán)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)若設(shè)計(jì)安排得當(dāng)，就像磁石，能把學(xué)生分散的思維聚攏起來；好的導(dǎo)入，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，又似思想的電光石火，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愉悅學(xué)生的耳目，激動(dòng)學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

1.“暢快活躍”型導(dǎo)入

初中學(xué)生正處在求知欲和好奇心的高峰期，教師充分利用這一心理，就可以很快把學(xué)生引入新的天地。如《世說新語》導(dǎo)入：同學(xué)們，雪花是嚴(yán)寒的冬天送給我們的禮物，它是那樣的純潔、輕盈，你能拿什么比擬它呢？我們一起學(xué)習(xí)《詠雪》，你和文中的兩位才子比試比試看誰的比擬更好呢？這樣的導(dǎo)入既活躍課堂氣氛，學(xué)生也躍躍欲試。

2.抓住文題，激趣導(dǎo)入

古人云：題者，額也。課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，在新課時(shí)若能抓住課題進(jìn)行導(dǎo)入，將會(huì)起到提綱挈領(lǐng)的作用。教學(xué)《走一步，再走一步》，教師直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：老師，錯(cuò)了，是‘走一步，再走一步’。教師則反問一句“走一步，再走一步，不是走兩步嗎？作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是？”不是！學(xué)生很肯定?！凹热贿@樣，作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？”此問的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨，使原本深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。

3.提問式導(dǎo)入

以提問的方式設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，挑逗學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會(huì)刨根問底。

當(dāng)然，導(dǎo)入方式還有很多，如巧設(shè)圈套、跳躍式導(dǎo)入等，這里不一一列舉，需要注意的是，教師應(yīng)依據(jù)教材、學(xué)情自由創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。 轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。一個(gè)好的開頭是師生建立感情的第一座橋梁，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。

二、提問藝術(shù)

課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。教師發(fā)人深省的提問，會(huì)使師生處于和諧的信息交流氛圍，它會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入自主、合作、探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。美國(guó)教學(xué)法專家曾說： “教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來?！庇纱丝梢姡釂柌恢皇且环N教學(xué)方法，更是一種復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)?，F(xiàn)在撮取幾種常用的方法。

1.突破性提問法

能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識(shí)之水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師吃透教材，找到關(guān)鍵問題的所在，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

2.蠶食法

教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，就要?jiǎng)澱麨榱?，提出一個(gè)個(gè)的小問題，然后各個(gè)突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。

3.迂回法

這種方法就是不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個(gè)燈謎，暫時(shí)不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學(xué)生印象會(huì)非常深刻。

4.步步緊逼法

這種方法是教師提出問題后迫使學(xué)生立即作答，而且問題如連珠炮似的接連提出。又如《風(fēng)箏》： 哥哥為什么要踏壞風(fēng)箏呢？難道說哥哥沒有手足之情嗎？他后悔嗎？他把他對(duì)弟弟的“精神虐殺”一事寫出有何意圖呢？這樣一連串的問題一步步把學(xué)生逼上解開文章中心的思路上。

此外，還可以直截了當(dāng)?shù)靥釂?，《看云識(shí)天氣》：看云就真的可以識(shí)別天氣嗎？還可以曲問，“問在此而意在彼”：仲永究竟值不值得“傷”呢？

簡(jiǎn)言之，提問要把握好教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，要問得貼切，有開發(fā)性、開導(dǎo)性，切忌濫問；要把握好時(shí)機(jī)，問得恰到好處，火候要適宜；要掌握好學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，有的放矢，使“問”有所得，這樣才能問出藝術(shù)水平，取得滿意的教學(xué)效果。

三、結(jié)尾藝術(shù)

一堂成功的語文課，教師所追求的不僅僅是開頭的引人入勝，中間的環(huán)環(huán)相扣，還需要收尾的耐人尋味。明代人謝榛在《四溟詩話》中評(píng)價(jià)寫作時(shí)說：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！睂懽魅绱?，課堂教學(xué)亦是如此。語文課堂教學(xué)中，怎樣才能設(shè)計(jì)出一個(gè)“言雖盡而意無窮”的結(jié)尾呢？

1.歸納法

總結(jié)歸納是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。它是對(duì)整堂課學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)及能力訓(xùn)練點(diǎn)的整理，并使學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。如《丑小鴨》的結(jié)語：丑小鴨在歷經(jīng)了許多的打擊和挫折后，經(jīng)過不懈的追求和努力，最終成了一只美麗的天鵝。也許同學(xué)們現(xiàn)在還是一只只丑小鴨，但老師相信你們最終會(huì)成為一只只美麗的天鵝。這樣的收尾除了起到突出文章的中心外，還可以激勵(lì)學(xué)生：我怎樣做才能變成美麗的天鵝？

2.拓展法

在完成一課的教學(xué)任務(wù)后，提出一些啟發(fā)學(xué)生的問題，促使他們積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，縱橫深化拓展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。如《月亮上的足跡》可以這么收尾：現(xiàn)在有哪些國(guó)家在月亮上留下了足跡？我國(guó)在這一技術(shù)上有了哪些進(jìn)展等。這樣就可以激起學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，并且可以搜集到課外的知識(shí)。

3.深化主旨法

這是教師最常用的一種方法。它是對(duì)整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單系統(tǒng)的整理，明確重點(diǎn)。韓愈云：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！苯處熞⒁?，用語力求簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺，起到深化主旨的作用。

筆者認(rèn)為，好的結(jié)尾不僅僅是一堂課的結(jié)束，更是求知新的開始，把收尾作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的橋梁，讓他們把學(xué)到的知識(shí)加以延伸和拓展。好的收尾是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的重要手段之一。收尾得好，就收到言雖盡則意無窮的效果。

總之，要在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生以最少的時(shí)間、最快的速度、最佳的方法積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握好知識(shí)，這跟精彩新穎的導(dǎo)入、緊張有趣的提問、耐人尋味的收尾是分不開的。因此，要科學(xué)合理、靈活巧妙、有針對(duì)性且藝術(shù)性地把握好這幾個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的。