上海市青浦區(qū)徐涇小學 潘菊輝

在新課程小學美術(shù)教材中，體驗學習占的比重越來越大。不論是外化能力，內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予新教材多種多樣的體驗式教學方式。“電子書包”的引入是一個很好的切入點，以改變學生學的和教師教的方式，實現(xiàn)了多樣性的體驗式教學，使得“教學無處不在，學習隨時隨地”成為現(xiàn)實。

一、交互式美術(shù)課堂的優(yōu)勢

通過電子書包課《夸張的面具》，結(jié)合平時電子書包在常態(tài)課中的實踐運用以及自身的一些教學反思，以此課為例，總結(jié)電子書包的實際優(yōu)勢。

（一）課前預(yù)學有據(jù)可查

課前預(yù)習是大多學科教師很難把握又難以檢驗的一部分教學內(nèi)容。如果課前預(yù)習做得好，將會為課中學習提供很好的服務(wù)，師生互動更活躍，教學過程更流暢。電子書包課的植入很好地解決了這一問題。在《夸張的面具》此課課前預(yù)習中，我制作了一個有關(guān)介紹面具歷史的數(shù)字故事搭配圖片和音樂，課前以預(yù)習單的形式推送給每位學生。學生在家里收到任務(wù)后打開閱讀。此時的我，在我的平板上可以實時觀測每位學生的閱讀完成情況。借用這樣的電子書包網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改變了紙質(zhì)預(yù)習單枯燥無趣的缺點，把圖文并茂的電子預(yù)習單的優(yōu)點發(fā)揮得更淋漓盡致。

（二）實時互動，提升效能

課堂加入了電子書包，在視覺上大大吸引了學生的注意力。同時在功能上，平板電腦的實時錄播、主題研討、投票等一系列工具讓課堂錦上添花，更具效率?！犊鋸埖拿婢摺愤@一課，要求學生的面具作品造型夸張、色彩對比強烈。在作品制作過程中，及時發(fā)現(xiàn)某位學生在造型上有的小問題，馬上用實時錄播的功能，把他的制作過程投放在大屏上，不僅讓這位學生關(guān)注到自己的小問題，同時也引起其他學生的注意，避免同類問題產(chǎn)生。

（三）微課推送，施展個性

使用微課程教學，培養(yǎng)學生自主探究思維，形成個性化作業(yè)。微時代的到來引來了新一輪移動學習的方式。微博、微信等“微”方式讓人們無時無處無不在學習?！犊鋸埖拿婢摺返牟襟E以及所要注意的細節(jié)點、需要的泥工技法以微課的形式制作完成，在課中推送每位學生。這樣錄制簡短的微課程，把本課需要突破的重難點縮短至幾分鐘，在學生注意力高度集中的時間內(nèi)了解本課重難點，有效節(jié)省課堂時間，為學生自主創(chuàng)新思維帶來更多思考空間，知識點不再是單純的識記，而能在此基礎(chǔ)上有更多時間創(chuàng)造出更多個性化作品。

（四）自由組合，多維評價

學生自由移動平板電腦，自助形成小組評價，形成多維度評價體系。在新課改的環(huán)境下，信息技術(shù)要貫穿在整個課堂教學各個方面。基于電子書包的課堂教學整合是促進教學內(nèi)容、課堂目標、課堂評價、課堂管理等全方位的整合，從而完成整個課堂的信息化。教師在電子書包課堂教學的過程中作為一個觀察者、引導者出現(xiàn)，學生可以用自己想到的任何方法進行學習，最大化發(fā)揮了學生的創(chuàng)造精神和實踐力，培養(yǎng)了學生間交流協(xié)作的能力，進一步培養(yǎng)出學生終身學習的態(tài)度和能力，提高其信息素養(yǎng)。

二、交互式美術(shù)課堂的教學策略

（一）交互式終端平臺，形成家校聯(lián)動的共育氛圍

《夸張的面具》是小學美術(shù)雕刻塑造（浮雕）中一課，它涉及一些古今中外有關(guān)面具歷史的背景知識，為了展現(xiàn)新技術(shù)給課堂帶來的有效性，這些前期背景知識的鋪墊都是學生通過終端平臺的推送，在家里完成的。教師把制作生動有趣的數(shù)字故事推送給學生們，學生在家里不但可以有充足的實踐了解有關(guān)面具的歷史，而且學生有疑問的地方，在家長的指導下，能合理利用搜索軟件進行一些資料的查閱。

（二）依托微課滲透重難點，構(gòu)建個別化教學模式

在《夸張的面具》第一課時開展中，教師利用課堂投影來滲透面具的制作技法和重難點，雖然這樣面對面的示范性教學是傳統(tǒng)教學所慣用的，但是，從學生的作品反饋來說，似乎差強人意。經(jīng)過對第一課時的反思與總結(jié)，對《夸張的面具》重新整合，作品呈現(xiàn)形式的調(diào)整，教師設(shè)計了《夸張的面具》第二課時。在第二課時中，教師利用微課的形式，把示范過程逐步展示，并對不同層次學生在眼珠局部制作時提出不同的要求：有的可以注重眼神的塑造、有的可以注重造型的塑造等。而有了微課的幫助，學生的作品呈現(xiàn)竟意外地出色。微課不僅解決了學生在制作中需要的技術(shù)指導，也解決了一部分學習效率不佳學生的問題，他能在制作過程中隨時回看微課，對自己遇到的問題進行自我解決。

（三）借助不同平臺展評，形成多元動態(tài)評價

在小學美術(shù)課堂中，作品的展示與評價是對整節(jié)課的最好呈現(xiàn)。電子書包的新穎評價方式體現(xiàn)了課堂評價正走向多元化。在課中，學生在作品完成后將自己的大作上傳至公共平臺。教師隨即推送投票，每位學生能看到全班的作品，然后對最心儀的作品進行投票。在教師關(guān)閉投票系統(tǒng)后，大屏會展示投票排名，在這樣一目了然的排名中，教師可以請學生們發(fā)表自己對自己所投票結(jié)果的看法及建議。

課中的點評也是有時間限制的，那么如何在課后也能讓更多的學生參與進點評中呢？經(jīng)過思索后，時下熱門的微信平臺躍入了教師的腦海。朋友圈在朋友中很流行，學生們何不合理地來利用下呢？它給學生們提供一個很好的課后展示與評價的平臺，不論是點贊還是點評幾句，都成了學生樂此不疲的評價方式。衡量一節(jié)課優(yōu)劣的標準是什么，可謂仁者見仁智者見智。從不同的角度，會有不同的闡述；不同的個體會有不同的觀點。從評價內(nèi)容的角度來說，一節(jié)好課應(yīng)是這樣的：學生對電子書包的運用感到新奇，勢必帶來同等的求知欲，繼而激發(fā)他們積極自主學習的能力；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、交互式云平臺、大數(shù)據(jù)的氛圍下，依然能體現(xiàn)出本學科的原味，上出本學科的特色；課堂與生活實踐有效地結(jié)合，教學資源得以拓展；教師風采得以展現(xiàn)，出色地預(yù)設(shè)和處理課堂教學……如果這些都能在一節(jié)課中得到完美整合，無疑這是一節(jié)精彩的好課。

時代不斷更新，教育勢必改變。不管是電子書包、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等等，只要能激發(fā)出學生對學習更大的學習興趣，提高學習效能，真正做到寓教于樂，這才是教學的初衷。