李關(guān)

中圖分類號：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）02-000-01

摘 要 足球是高校教育中的一種重要內(nèi)容。與其他方法相比，自組織教學(xué)方法的應(yīng)用能夠更好地提升學(xué)生的足球技能水平與創(chuàng)新能力。這種現(xiàn)象主要是由該教學(xué)方法的各項功效引發(fā)的。本文從自組織教學(xué)方法的應(yīng)用原則入手，對高校足球教學(xué)的自組織功效進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞 高校 足球教學(xué) 自組織功效

作為一項全民性的運(yùn)動，足球運(yùn)動的入門要求相對較低，但這種運(yùn)動的技能提升難度相對較高。由于我國高校以往的足球教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教師能力等要素存在較大的偏差，因此，可以通過自組織教學(xué)方法的應(yīng)用，優(yōu)化高校足球教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

一、自組織教學(xué)方法的應(yīng)用原則

就高校足球教學(xué)而言，為了保證自組織教學(xué)方法功效與作用的發(fā)揮，在實際應(yīng)用過程中，需要按照以下幾種原則進(jìn)行：

（一）學(xué)生自組織能力培養(yǎng)原則

從我國部分高校足球教學(xué)中自組織教學(xué)方法的應(yīng)用過程可知，某些大學(xué)生可能會因為自身足球基礎(chǔ)較差、對足球不感興趣等原因，表現(xiàn)出較低的自組織水平。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了自組織方法優(yōu)化足球教學(xué)質(zhì)量作用的發(fā)揮。對此，高校需要對學(xué)生自組織能力的培養(yǎng)加以重視[1]。

（二）教師教學(xué)能力提升原則

教師是影響自組織教學(xué)方法應(yīng)用質(zhì)量的主要因素。為了避免不合理應(yīng)用問題的發(fā)生，教師應(yīng)該對自身教學(xué)能力的提升加以重視。在實際的教學(xué)工作中，通過自學(xué)與自組織教學(xué)方法、自組織理論相關(guān)知識、與其他教師交流等方式的應(yīng)用，提升自組織教學(xué)方法的應(yīng)用水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生足球技能學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）教師與學(xué)生合作原則

相對于其他教學(xué)方法而言，與自組織教學(xué)方法應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗相對較少。因此，自組織教學(xué)方法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用常常會產(chǎn)生一些新的問題。為了保證足球教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生與教師需要進(jìn)行通力合作，共同解決足球教學(xué)活動中出現(xiàn)的各種問題[2]。

二、高校足球教學(xué)中的自組織功效分析

從整體角度來講，高校足球教學(xué)中的自組織功效主要包含以下幾種：

（一）促進(jìn)學(xué)生掌握與應(yīng)用足球技能功效

高校足球教學(xué)的重要任務(wù)之一為：增加學(xué)生掌握的足球技能數(shù)量，并提升學(xué)生的足球技能應(yīng)用水平。從我國目前各大高校的足球教學(xué)可知，由于足球技能本身的學(xué)習(xí)難度較高，因此利用傳統(tǒng)教學(xué)方法常常無法獲得良好的教學(xué)效果。基于自組織理論的足球教學(xué)提升了教學(xué)活動的系統(tǒng)性和規(guī)范性，在這種背景中，分化現(xiàn)象對學(xué)生足球技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響被有效削弱，學(xué)生能夠按照合理的規(guī)律逐步完成各類足球技能的學(xué)習(xí)。由于自組織教學(xué)方法的綜合性較強(qiáng)，因此自組織訓(xùn)練的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的足球技能應(yīng)用水平。從這個角度來講，由于學(xué)生可以從足球教學(xué)活動中獲得成就感，因此他們參與教學(xué)活動的積極性會發(fā)生相應(yīng)提升。當(dāng)這種變化作用于后續(xù)足球教學(xué)活動時，會幫助學(xué)生形成一個熱衷學(xué)習(xí)足球技能的良性循環(huán)[3]。

（二）教師職能發(fā)揮與觀念優(yōu)化功效

教師是高校足球教學(xué)活動中的重要主體之一。從我國目前的高校足球教學(xué)可知，部分教師存在輕視足球教學(xué)的不良觀念。在這種因素的影響下，教師本身的職能并未在足球教學(xué)過程中得到有效發(fā)揮。相比之下，自組織教學(xué)方法對教師提出了更高的要求。教師通過高效足球教學(xué)自組織方案的設(shè)計和調(diào)整，促進(jìn)了自身教育職能的發(fā)揮。從某種程度上講，自組織教學(xué)引發(fā)的這種變化會對教師的不合理教學(xué)觀念產(chǎn)生相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整作用。

（三）學(xué)生主動性、自律性提升功效

在自組織足球教學(xué)活動中，教師的存在感相對較弱。學(xué)生對相關(guān)足球技能、足球知識的學(xué)習(xí)通常是按照教師預(yù)設(shè)的自組織方案獨立、合作完成的。由于學(xué)生在足球教學(xué)中的地位發(fā)生顯著提升，他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的興趣、主動性也會發(fā)生相應(yīng)提升。足球運(yùn)動本身的魅力與自組織教學(xué)方法的聯(lián)合作用會起到提升學(xué)生自律性的效果。

（四）促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展功效

相對于其他階段的學(xué)生而言，大學(xué)生在身體素質(zhì)、足球技能、知識理解能力等方面都存在極為明顯的優(yōu)勢。如果高校足球教學(xué)所使用的方法并未契合大學(xué)生的上述特點，則會對最終足球教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。與傳統(tǒng)教學(xué)方法，基于自組織理論的自組織教學(xué)方法更加尊重大學(xué)生的生理特點和心理特點。除此之外，這種教學(xué)方法要求教師充分了解學(xué)生當(dāng)前的足球基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力。基于上述要素獲得的自組織教學(xué)方案與學(xué)生學(xué)習(xí)偏好、需求之間有著極高的契合度水平。因此，在這種足球教學(xué)情境中，學(xué)生的身體素質(zhì)與心理承受能力都可以得到良好的發(fā)展。自組織的促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展功效能夠有效提升學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢[4]。

三、結(jié)論

就高校足球教學(xué)而言，自組織教學(xué)方法的功效主要包含促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展、提升學(xué)生主動性與自律性、優(yōu)化教師不良觀念等。為了保證自組織教學(xué)方法的應(yīng)用質(zhì)量，應(yīng)該注重學(xué)生自組織能力培養(yǎng)、教師與學(xué)生合作等原則的遵循。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史躍峰.高校足球教學(xué)中自組織功效研究[D].成都體育學(xué)院.2011.

[2] 梁偉.校園足球可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)分析與評價研究[D].上海體育學(xué)院.2015.

[3] 范堯.我國高校競技籃球系統(tǒng)自組織演化機(jī)制研究[D].東北師范大學(xué).2012.

[4] 高源.自組織理論視角下高校足球教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].運(yùn)動.2016.05：85-86.