鐘衛(wèi)萍

在我校促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的多項舉措中，形式多樣的同課異構(gòu)教研活動對提高青年教師的專業(yè)綜合能力發(fā)揮了突出的作用，有效地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長、個性成長。

同課異構(gòu)指的是同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解各自備課上課、交流研究的一種教研活動形式，它源于實踐，立足于課堂，研究的重點是發(fā)現(xiàn)和解決課堂中存在的各種問題。我校的同課異構(gòu)教研活動始于2011年秋季，通常是以年級學(xué)科備課組為單位進(jìn)行，兼有其他形式。年級學(xué)科備課組同課異構(gòu)的流程主要包括以下六步：第一步，選定課題；第二步，集體備課；第三步，個人設(shè)計；第四步，課堂授/觀課；第五步，課后點評；第六步，授課教師反思。通常是每周二晚上7：30至9：00，各年級各學(xué)科備課組分別集中本組教師進(jìn)行課題討論，選定教學(xué)內(nèi)容，并通過集體備課討論教學(xué)重難點，安排授課教師；之后授課教師結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解和對學(xué)情的分析，按照自己的教學(xué)理念和經(jīng)驗進(jìn)行備課；接著授課教師開始上課，同一備課組的其他教師全部參與聽課，并從各自預(yù)先選定的觀課視角進(jìn)行觀課、記錄；之后備課組長組織全組教師就各自在觀課中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，毫無保留地發(fā)表看法并提出改進(jìn)措施；最后是授課教師進(jìn)行課后反思，明確自己在下一課題同類課型的教學(xué)中需要如何改進(jìn)。雖然我校的同課異構(gòu)教研活動是以年級學(xué)科備課組為單位進(jìn)行的，但是為了實現(xiàn)校內(nèi)資源共享，共同進(jìn)步，在活動實施過程中，我們還是靈活開展了多種形式的同課異構(gòu)活動。

一、我校同課異構(gòu)的多種方式

1.師徒幫扶式同課異構(gòu)

這是在師徒之間進(jìn)行的一種同課異構(gòu)，注重“一對一”“手把手”的點撥與扶助，“幫扶”特征明顯。例如2013年9月蔣華怡老師作為新老師上了一節(jié)匯報課，該課題與其師傅在前一天的課題一樣，Reading of The Road to Modern English（《現(xiàn)代英語發(fā)展歷程》，選自Unit 2 Book1）。蔣老師課前先聽了師傅的課，又跟師傅討論了在觀課中發(fā)現(xiàn)的一個問題：閱讀任務(wù)中Note-taking的信息提取環(huán)節(jié)稍顯繁雜。于是，師徒二人重新梳理該篇文章的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文中有一個段落屬于題外穿插的內(nèi)容，這是造成該環(huán)節(jié)繁雜的主要原因，她們研究后決定，在課文內(nèi)容的梳理上采用畫數(shù)軸的形式來轉(zhuǎn)換信息。從蔣老師授課時的課堂效果看，修改后的課，文章的線索更加清晰，信息轉(zhuǎn)化的形式也比傳統(tǒng)的表格形式更加靈活，很受學(xué)生的歡迎。

2.同伴互助式同課異構(gòu)

同伴互助，指的是青年教師之間自愿組成小組，共同討論對教材的解讀，再互相聽課評課。對于青年教師比較多的學(xué)科備課組，這種同伴互助式同課異構(gòu)非常實用，一來可以減輕青年教師的工作壓力，二來可以讓他們在互相砥礪中共同進(jìn)步。如2013年9月，在聽了蔣華怡老師的匯報課和教學(xué)反思以后，另一名青年教師羅科鋅發(fā)現(xiàn)，該課還可以在趣味性和知識性上有所改進(jìn)。于是，在他的同課異構(gòu)匯報課上，他把英語發(fā)展史與學(xué)生喜愛的科幻小說《環(huán)球80天》中的人物Fogg的經(jīng)歷交織在一起，利用問題“Do you think that Fogg， the main character will understand the English spoken by the countries he passes by？”串起文章中英語發(fā)展的幾個階段，讓整節(jié)課充滿了懸念，且環(huán)環(huán)相扣，過程緊湊。另外，羅老師還在授課過程中對文中出現(xiàn)的Samuel Johnson以及Noah Wester兩位人物為編寫英語詞典付出巨大努力的事跡進(jìn)行了補充，讓學(xué)生對課文和文中人物有了更深刻的理解，實現(xiàn)了知識教學(xué)與價值觀引導(dǎo)的無縫銜接。

3.學(xué)科教研組內(nèi)不同年級教師就某一微技能培養(yǎng)同課異構(gòu)

在校內(nèi)同一學(xué)科教研組，不同年級間也可以對同一課題進(jìn)行同課異構(gòu)，只是因為使用的語言載體不同，這樣的活動往往適用于對青年教師進(jìn)行某一項微技能的培養(yǎng)，比如引導(dǎo)大家觀察、比較不同教師不同的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，關(guān)注不同教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進(jìn)，關(guān)注不同班級學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)活動的改善等，旨在通過同課異構(gòu)實現(xiàn)教研組內(nèi)資源共享，教學(xué)問題共商，教學(xué)規(guī)律共研。例如，2013年11月，我校高一年級新入職的青年教師朱春燕上了一節(jié)reading for writing的議論文寫作課，內(nèi)容依托Unit1 Book2的第二篇閱讀課文In search of the Amber Room。朱老師首先讓學(xué)生自主閱讀，提取話題；然后讓學(xué)生觀察一篇滿分議論文的習(xí)作，并總結(jié)出議論文的結(jié)構(gòu)特點和不同觀點間的連接詞使用；最后讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成話題議論文的主體段落寫作。在課后評課環(huán)節(jié)，我們肯定了朱老師的課堂引導(dǎo)和對學(xué)生的語言輸入有效，只是因為課堂內(nèi)容稍多，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過快。不久，高二年級青年教師盧冰也執(zhí)教了一節(jié)reading for writing的議論文寫作課。她通過讓學(xué)生閱讀課文，觀察課文的結(jié)構(gòu)和觀點的連接詞，讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成議論文的主題段落寫作。課后點評時，老師們普遍反映這節(jié)課內(nèi)容適量，引導(dǎo)和輸入都比較有效。

4.校際間同課異構(gòu)

這是在不同學(xué)校由同一學(xué)科教師同時承擔(dān)同一教學(xué)主題的同課異構(gòu)活動。這種活動既可以由教育局主管部門組織，也可以是學(xué)校之間自發(fā)組織。校際同課異構(gòu)反映學(xué)校間不同的教學(xué)理念和課堂教研方向，具有總結(jié)性、示范性、推廣性和學(xué)習(xí)性等特點。承擔(dān)授課任務(wù)的教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面都存在較大差異，反映出不同教師的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和個人風(fēng)格的差異。因此，校際間的同課異構(gòu)便具有了追求創(chuàng)新性的特質(zhì)，這也是這類同課異構(gòu)活動中的最大亮點。這種時候，我校通常主推青年教師授課，以此激發(fā)其工作熱情，增強其授課信心，更重要的是給青年教師以相互學(xué)習(xí)的機會。例如，2015年12月，我校高一年級青年教師項書漣參加了玉林市直高中英語同課異構(gòu)展示課活動，執(zhí)教了一節(jié)聽說讀寫綜合技能課，內(nèi)容是the Story of Atlanta （選自Unit2 Book2）。經(jīng)過課前年級備課組集體備課、三次借班磨課及教研組評課，項老師以道德教育主題“憑借自身努力取得成功”整合了本單元第二篇的閱讀和聽力部分，并補充了龜兔賽跑的英文故事，其所設(shè)計的語言技能目標(biāo)是讓學(xué)生用英語思考和辦事。整節(jié)課容量大、起點高，對龜兔賽跑故事的改編成功調(diào)動起了學(xué)生用英語思考和表達(dá)的積極性。來自玉林育才中學(xué)的一名教師也上了一節(jié)該單元的聽說課，她從學(xué)情出發(fā)，舍棄第二篇閱讀文章而選取了難度稍低的Workbook的聽力材料，重點指導(dǎo)學(xué)生掌握聽力微技能及用英語辯論的能力。從課堂反映來看，學(xué)生在這節(jié)課上對聽力微技能的體驗非常深刻，聽后展開了熱烈的話題討論，并積極參與辯論。雖然兩節(jié)課選擇的語言材料和教法不同，但學(xué)生在課堂中的聽說技能訓(xùn)練同樣扎實有效。

二、同課異構(gòu)的突出成效

青年教師在各種層次和各種類型的同課異構(gòu)活動中受益匪淺，其效果集中體現(xiàn)在他們的教學(xué)成績和教研成果中。

1.提高課堂教學(xué)有效性

青年教師通過參加各種類型的同課異構(gòu)教研活動，對各種課型設(shè)計構(gòu)建了系統(tǒng)的認(rèn)知，對學(xué)生各種微技能的指導(dǎo)頗有心得，其課堂教學(xué)能力明顯提高。五年來，我校英語高考成績?nèi)〉昧藲v史性突破，這離不開青年教師的貢獻(xiàn)。例如：2015年第一次任教高三的青年教師呂梅源、盧冰、姜靜嬪、林應(yīng)梅等所帶的班級各有10多名學(xué)生高考英語分在140分以上，這一年我校全部畢業(yè)班英語學(xué)科的年級平均分為126，位列全區(qū)第二名；2016年第一次任教高三的青年老師羅科鋅、蔣華怡、朱春燕所帶班級平均分都在130分以上，當(dāng)年我校理科班英語學(xué)科年級平均分為131分，位列全區(qū)第一。

2.形成個人教學(xué)風(fēng)格

青年教師在承擔(dān)同課異構(gòu)任務(wù)時雖然得益于備課組的幫助，由集體幫助確定教學(xué)重點和難點，但是對于課堂的呈現(xiàn)方式、引導(dǎo)方式，青年教師卻可以充分發(fā)揮個人特長。比如呂梅源老師，作為口譯碩士畢業(yè)生，她從高一到高三一直堅持用英語授課；她所帶的學(xué)生，從抗拒到接受再到享受她的英語課堂環(huán)境，最終打下了良好的聽說基礎(chǔ)。盧冰老師是課程與教學(xué)論碩士，她善于在閱讀任務(wù)中融入各種微技能指導(dǎo)，如生詞詞義推測、細(xì)節(jié)判斷、推理等，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)展了邏輯思維，理解能力得到了大幅度的提高。項書漣老師是學(xué)科教學(xué)碩士，課堂掌控能力強，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、邏輯鏈條明顯，她善于為學(xué)生的語言輸出搭建支架，不同起點的學(xué)生在她的課堂上都能感受到成功的喜悅。

3.擔(dān)當(dāng)學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)者

青年教師在入職前三年專業(yè)上的快速成長，讓他們在完成一輪高中教學(xué)后對學(xué)科課型設(shè)計、課堂組織形式以及高中三年的教學(xué)內(nèi)容體系甚至是備課組的運行模式等都有了較為深刻的了解和體驗，此時學(xué)校便可以給他們適當(dāng)加壓，讓他們來擔(dān)當(dāng)學(xué)科的引領(lǐng)角色了。如文學(xué)碩士林應(yīng)梅在入職后第四年便擔(dān)任了高一年級的備課組長，呂梅源則留任高三擔(dān)任實驗班教學(xué)工作，盧冰老師連續(xù)三年留任高三教學(xué)工作。

4.提高科研意識和能力

同課異構(gòu)活動常態(tài)化，不僅有效提高了我校青年教師參與教研活動的積極性、主動性，有效促進(jìn)了青年教師之間的合作與交流，而且使青年教師的科研意識和能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)。如今年6月黃玉霞老師的玉林市級課題“新課標(biāo)下高中生英語學(xué)習(xí)動機的探究”已成功結(jié)題，且被評為市級優(yōu)秀科研成果一等獎。

我校青年教師能夠獲得如此快速的專業(yè)成長，除了我們的教研活動扎實有效，更重要的是這些新入職的青年教師起點較高，大部分是碩士研究生或國家級師范院校免費師范生，他們原本就掌握了最新的專業(yè)理論和扎實的專業(yè)知識，且工作熱情高，只是教學(xué)經(jīng)驗缺乏導(dǎo)致他們在實際教學(xué)中遭遇了各種困難和問題，我校的同課異構(gòu)教研活動，便是從青年教師的困難和問題入手，幫助他們學(xué)會把脈問診，以年級學(xué)科備課組為單位，以集體備課選定教學(xué)重難點為基礎(chǔ)，讓不同特點的教師在相同年級、不同班級上同樣的教材、用同樣的進(jìn)度，結(jié)合自身和學(xué)情特點進(jìn)行教材分析、備課上課，進(jìn)而發(fā)展不同的教學(xué)風(fēng)格。

[本文為基金項目、廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西普通高中課程改革專項課題“高中新課改背景下提高校本教研實效性的研究”（桂教科學(xué)〔2014〕1號）的研究成果之一。]

（責(zé)編 白聰敏）