郎蕊

摘 要：現(xiàn)在，因為世界經(jīng)濟不斷接軌，語言在其中起到非常重要的橋梁作用，英語被越來越多的人認可并學習。我國對英語的學習者也很多，但是真正可以運用英語實現(xiàn)良好跨文化交際的人卻在少數(shù)。究其根本，還是因為中西文化差異在文化交際過程中扮演著十分重要的角色。本文會圍繞跨文化背景下英語口語教學策略的問題展開分析與討論。

關(guān)鍵詞：跨文化背景；英語口語；教學策略

一、在英語口語課堂中穿插文化背景知識的介紹

按說英語口語課堂應該具備輕松、愉快的學習環(huán)境，學生在快樂的氛圍中敢于突破自我，大膽地開口說英語，這是我們開展英語口語教學的最終目的。到底怎樣的英語口語課堂更加有利于學生英語口語能力的提升呢，這成為越來越多的人關(guān)注的焦點問題。就現(xiàn)在而言，在英語口語課堂中我們經(jīng)常會聽到一些關(guān)于西方節(jié)日的介紹，但是往往都屬于泛泛而言，學生對這些節(jié)日相關(guān)的背景知識沒有深刻的認知。面對這些問題，我認為需要從以下內(nèi)容進行改進：首先，英語口語課堂的最終目的是讓學生會使用和實際生活聯(lián)系密切的且非常地道的英語表達語句，學生在說的過程中一定要懂得什么時間、什么境遇下選擇怎樣的語句回答更為得體。換句話說，學生必須知道什么應該說，什么不應該說，什么時候怎樣說如何說是最得體的表達。在實際的英語口語課堂中，教師可以介紹節(jié)日的由來，和節(jié)日相關(guān)的歷史原因以及怎樣慶祝。在教學過程中可以將這些節(jié)日和中國類似的節(jié)日進行對比，幫助學生認識到中西方節(jié)日文化之間的差異，增加其文化常識，如此，學生既會語言的表達又會對文化形成自己的認識。

二、嘗試全英文教學模式，全面培養(yǎng)異國英語環(huán)境

良好英語環(huán)境的構(gòu)建對于學生英語的學習也非常重要，一旦具備良好的環(huán)境，學生會適應并作出語言行為去適應這樣的環(huán)境。全英文教學模式的運用，一方面是對教師英語水平的考驗，另一方面也是對學生學習的挑戰(zhàn)。處于中學階段的學生基本都具備非常大的語言模仿能力，所以要求教師要有標準的發(fā)音，這會對學生語言學習起到非常積極的促進作用，其學習語言的能力也會有很大提高，全英語教學是有效促進學生英語學習積極性和有效性的重要因素。除外，全英語教學對學生來講是個不小的挑戰(zhàn)，學生的英語水平高低不平，在全英語的課堂上很有可能出現(xiàn)一部分學生聽不懂的情況。對于這個問題，我們應該以學生的年齡特征為基礎(chǔ)，幫助學生熟悉并不斷適應英語環(huán)境。

三、對于多媒體教學手段要嘗試多運用，并且要學會借助異國文化材料

在科學技術(shù)的不斷推動下，網(wǎng)絡被越來越多的人熟知并使用。作為英語學習者，運用好網(wǎng)絡同樣是推動教學活動的重要方面，在網(wǎng)絡的幫助下找到異國的文化材料并且還可以結(jié)合多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學生。教師在選擇教學文化材料時應該嘗試著尋找異國的文化材料，比如，在介紹關(guān)于感恩節(jié)的游行活動時教師可以選擇下載一些真實的視頻或者是圖片資料。如此，學生才能對西方慶祝節(jié)日的方式感受的更加深刻，這是推動學生形成西方文化認識的好機會，并且非常有利于學生未來夸文化交際的順利進行。

四、對比中西方節(jié)日，有效培養(yǎng)學生中西文化差異意識

中西方本身有著不同的文化底蘊，以節(jié)日為例，每個節(jié)日都有所差異，節(jié)日和本國的歷史文化密切相關(guān)，節(jié)日的由來、慶祝方式以及節(jié)日服飾等等都和文化歷史有千絲萬縷的關(guān)系。我國文化有著悠久的傳統(tǒng)，節(jié)日也是形式各異，以中國的鬼節(jié)為例，人們通常都會焚燒紙錢去寄托對逝世親人的哀思，雖然說中西方文化存在的一定的差異，但是或多或少還是有一定的相同之處。比如，西方的萬圣節(jié)和中國的鬼節(jié)之間雖然有區(qū)別但是也有相似之處。在英語口語課堂教學中，我們應該積極滲透文化背景知識，在傳授文化常識的同時還要做好中西文化之間的對比，讓學生對東西方節(jié)日的不同有直觀性的認識，在學習的過程中逐步形成文化差異意識。在對比文化教學過程中，學生不光形成中西方文化的對比意識，還形成對西方的文化背景知識的認知。

五、提供真實可靠的口語交際環(huán)境，不斷培養(yǎng)學生的輸出能力

教師在英語口語教學中應該提供真實的口語交際環(huán)境，不斷培養(yǎng)學生口頭表達的能力?，F(xiàn)在，雖然學習英語的人很多，但是真正可以運用英語表達自如的人卻在少數(shù)，因為學習語言的最終目的是使用語言，所以，作為知識的傳播者，教師不能單單傳授知識，還應該著力培養(yǎng)學生的輸出能力。學生學會語言是我們的目的，但是我們的最終目的是希望其可以運用語言表達思想，收放自如的運用語言。在課堂口語活動中，教師可以嘗試運用情景教學對語言環(huán)境進行模擬，這樣可以鍛煉學生的口語交際能力。除此之外，還要在英語口語能力培養(yǎng)的過程中加強對學生英語表達思維的培養(yǎng)。學生在嘗試交際的過程中，教師應該注意看學生是不是運用了Chinglish。這是因為學生在國內(nèi)使用英語的時間和機會通常是比較少的，并沒有達到一定的英語表達能力，并且受自己母語的影響很嚴重。在表達過程中不經(jīng)意的會選擇中文表達思維，導致說出的英語并不是地道的英語，影響到交際能力的培養(yǎng)，而且還會限制未來的跨文化交際。因此，培養(yǎng)學生英語表達思維實際上是英語口語課堂教學中非常重要的組成部分。

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