孟憲樂 侯方靜

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下未來教師素養(yǎng)研究

孟憲樂 侯方靜

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代既給教師帶來了機遇，也帶來各種各樣的挑戰(zhàn)。未來教師需要較高的綜合素養(yǎng)：廣闊的國際視野；高度的職業(yè)認同感和工作熱情；富有共享、包容合作精神；融聚創(chuàng)新、新意思維；讀懂學生，知曉學生需求；富有責任感，學會“走心”；呈現(xiàn)真性情，彰顯本我；富有個性、特色和人格魅力。關鍵的是，未來教師需要具備信息技術素養(yǎng)、數(shù)據(jù)思維素養(yǎng)、專業(yè)成長素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。

未來教師；互聯(lián)網(wǎng)+；素質(zhì)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與未來教師

2015年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結合……”[1]2016年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中再次強調(diào)促進大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)廣泛應用。這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術以指數(shù)級的增長速度發(fā)展，對人的影響是全方位的，對教育也必將產(chǎn)生深遠的影響?？v觀教育發(fā)展歷程，學校發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)次變遷?？酌蠒r代的學校是學校的1.0版，私塾學校盛行。2.0版的學校時代，學生圍繞著圖書館來學習?，F(xiàn)在的學校是3.0版。[2]大數(shù)據(jù)、云計算、移動客戶端等技術廣泛興起， COURSERA、蔥課直播、學堂在線、MOOC(慕課)等教育教學資源的豐富和開放性，給知識的共享、生成和創(chuàng)造提供了無限可能。未來教育將以學生為原點，大量采用線上線下混合的學習方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的未來教育有助于打破教育不均衡的障礙。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新型教育模式下，優(yōu)秀的教師、課程和知識庫等教育資源將能夠跨越時空限制，為學習者服務。優(yōu)質(zhì)教育資源共享，可使城鄉(xiāng)學生受教育機會盡可能平等……[3]未來教育中，人們隨時隨地學習，聽課不必再親臨現(xiàn)場。未來教育更加重視學生主體感受，提升學生的主體性地位，學生可以自主制訂學習計劃、安排學習內(nèi)容，根據(jù)個人情況選擇學習時間、地點。未來教育采用信息處理技術，使得教學內(nèi)容圖文并茂，更能吸引學生，調(diào)動學習興趣，提高學習效率?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)平臺的構建使個性化教學成為可能，針對不同學生制定個性化學習建議等，真正實現(xiàn)因材施教。2017年1月13日，教育部部長陳寶生在全國教育工作會議工作報告中指出：互聯(lián)網(wǎng)突破了課堂的邊界、學校的邊界、求知的邊界，“萬維空間”挑戰(zhàn)“三尺講臺”。[4]但是互聯(lián)網(wǎng)學習也有缺陷，如知識以碎片化呈現(xiàn)，MOOC對傳統(tǒng)教育只能充當補充角色，而不能替代它。課堂學習是一個線下正式學習的方式，現(xiàn)場感強，教師能傳達更真實的體驗，相比之下，虛擬學習的效能略低，且缺少人際溝通的實踐。[5]

教育形勢在變化，教師傳統(tǒng)的教育教學方式將受到很大沖擊，教師也要學會變通。網(wǎng)絡深刻影響著青少年一代的學習、生活、成長，如何做好引導規(guī)范工作，揚長避短、趨利避害，促進線上教育與線下教育正向融合、虛擬與現(xiàn)實良性互動，非?，F(xiàn)實地擺在我們面前。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的未來教育，教師不僅不會消失，反而地位越來越重要，這是因為教師是彌合線下教育與在線教育不足的橋梁和紐帶。因此，未來教師只有具備相應素養(yǎng)才能跟上時代發(fā)展的節(jié)奏，才能讓自己的教育教學能力借助于科技發(fā)展更加得心應手。

二、未來教師應具備的綜合素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)為教育帶來革命性的影響，也為教師成長提供了無限可能。數(shù)字時代的新型教育生態(tài)迫切需要教師緊跟互聯(lián)網(wǎng)思維的快速發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師已經(jīng)不是唯一評判學生正確與否的裁判員。未來教育中，教師應該積極主動地擁抱新媒體時代下的教育，適時改變，主動適應，重建自己的教師職業(yè)素養(yǎng)體系。

第一，廣闊的國際視野?！笆濉睍r期是我國全面建成小康社會、實現(xiàn)第一個百年目標的決勝階段。我國教育面臨著國際競爭，服務國家發(fā)展需要，順應世界教育發(fā)展潮流形勢的嚴峻形勢。從國際環(huán)境看，開放發(fā)展已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的大勢，國際競爭日趨激烈，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、智能機器人、三維(3D)打印技術深刻改變著人類的思維與學習方式。優(yōu)先發(fā)展教育，構建現(xiàn)代教育體系，未來人才培養(yǎng)與爭奪成為焦點。世界各國紛紛制定教育發(fā)展戰(zhàn)略，通過教育改革發(fā)展謀劃未來，搶占先機。[6]放眼世界，各國也都在探索未來教育背景下“未來教師”的培養(yǎng)問題。一些發(fā)達國家的師資力量培養(yǎng)已經(jīng)進入研究生培養(yǎng)階段，他們面臨的主要問題是培養(yǎng)學術性還是專業(yè)性研究生的問題。我國自從取消了師范生申請教師資格，將教師資格證列入職業(yè)資格考試后，師范生的培養(yǎng)方式面臨著尷尬處境。[7]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，特別是在上海等一些發(fā)達城市，基礎教育對師資水平有著更高的要求，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還應具備廣闊的國際視野。教師不僅要傳授教科書中的知識，還要教會學生利用身邊的各種資源探索未知的世界。

第二，高度的職業(yè)認同感和工作熱情。教師要做“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的擁抱者。教師，不僅是一份養(yǎng)家糊口的工作，而且是一個神圣的使命，完成使命需要教師保持教書育人的初心，工作上兢兢業(yè)業(yè)的激情。這就要求未來教師必須有高度的職業(yè)認同感和工作熱情。唯有如此，才不易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師最好的成長路徑是自主發(fā)展，根據(jù)時代和形勢的發(fā)展富有激情地自我建構專業(yè)的教師素養(yǎng)。有興趣，有動力，即使缺少知識、技能和經(jīng)驗，也會認真地總結與反思。在這個成長過程中，尤其是在這個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，教師更要保持這樣一種高度的熱情去迎接挑戰(zhàn)。

第三，富有共享、包容、合作精神。教育是使人們從狹窄視距通往寬闊視野的橋梁，互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應該具備共享、包容、合作精神。未來教師要努力使自己的心胸變得更加開闊，包容學生的個性，在教學中給學生創(chuàng)造一個寬松的成長氛圍。科技讓教師與學生以及其他教師的合作更加便捷化，信息資源共享合作常態(tài)化，建立在機制基礎上的跨區(qū)域合作也在逐步成熟。政府搭建平臺，產(chǎn)學研相結合，以“三通兩平臺”[8]為抓手，搭建教育信息化公共服務平臺，逐步實現(xiàn)教育信息化。只有這樣，未來教師與學生才會得心應手地合作，才會共享精神財富、樂于分享各自價值觀和人生經(jīng)驗。

第四，融聚創(chuàng)新、新意思維。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，互聯(lián)網(wǎng)時代，教育也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育，是教育教學與信息技術的融合，而不是教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)技術的簡單相加。未來課堂不只是裝滿先進技術設備的教室，而是必須有教師深度參與的教育教學環(huán)境。沒有未來教師，未來教育也就無從談起?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，學校應鼓勵教師利用信息技術創(chuàng)新教學，更新教育理念，找尋體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新特色的成長路徑，提升教育教學能力。

第五，讀懂學生，知曉學生需求。教師視角下，教學最理想的狀態(tài)是：知曉學生需求、興趣點之所在，師生步伐一致。傳統(tǒng)課堂下，教師支配教學內(nèi)容、方法，控制教學進度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，一方面，學生自主意識增強；另一方面，大量優(yōu)質(zhì)教學視頻被上傳到網(wǎng)上學習空間，學生可根據(jù)需求和興趣有針對性地學習。這時，教師不再是學生的唯一權威，教師要善于根據(jù)學生在空間留下的瀏覽記錄和反饋數(shù)據(jù)，讀懂學生真實的內(nèi)心需求和疑惑，根據(jù)不同年齡層次學生的成長特點采用行之有效的教學策略。

第六，富有責任感，學會“走心”。教師素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)就是責任心，體現(xiàn)于教師對這份職業(yè)的擔當，更重要的是對學生的責任感。[9]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生的需求、家長的價值觀趨于多元化，對教育質(zhì)量的要求呈直線上升趨勢。做一個有責任感的教師，既要走進學生的內(nèi)心，也要走進家長的內(nèi)心，彼此尊重并做到心與心的溝通。

第七，富有真性情，彰顯本我。柴靜《穹頂之下》展開霧霾調(diào)查源于母愛本能，呈現(xiàn)了一個真情實感的人的內(nèi)心世界，步步逼近真相，紀錄片以個人演講自述呈現(xiàn)于互聯(lián)網(wǎng)。[10]新聞人如此，教師也應如此。在傳統(tǒng)教育中，教師只是知識的搬運工，學生一般見不到教師最本我的一面?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教師的人格、知識魅力仍然對學生有很深影響?！暗赂邽閹?，身正為范”，即使從移動網(wǎng)絡終端學生與教師共享同樣的教育資源，學生仍離不開本真、富有真性情的教師。

第八，富有個性特色和人格魅力。教育教學實踐中全能型的教師最受學生歡迎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，淺顯的知識在互聯(lián)網(wǎng)上可以輕易搜索到，學生的選修課可根據(jù)自身的興趣選擇。未來的教師要吸引學生，自然要擁有鮮明的個性特色和人格魅力。杜威的“學校即社會”“社會即學?！钡挠^點在未來教育中也有可能實現(xiàn)，未來課堂會逐步社會化。未來教師應當擁有代表著教師獨具個性的價值取向的個人特色課，學生不僅僅是在選擇課程內(nèi)容，更是在選擇一種價值認同，未來教育需要富有特色和人格魅力的教師。

三、未來教師應具備的核心素養(yǎng)

新課改關注學生核心素養(yǎng)的培育，即注重知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀并重的素養(yǎng)課程，立德樹人。目的是使學生踏入社會，有情有義，有家國情懷。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師更要與時俱進，提升自身的核心素養(yǎng)，不僅關注學生，更要以德服人、以情動人，引領學生自由、自主、自覺成長。這就需要教師轉(zhuǎn)變教師角色，成為學生發(fā)展的引領者；更新教學理念，避免以應試教育為目的的教育觀，落實素質(zhì)教育。未來教師核心素養(yǎng)主要包括：

信息技術素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”、未來教育對教師群體的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師要積極迎接數(shù)字化教育挑戰(zhàn)，強化信息技術素養(yǎng)。在國外，有專家建議，信息技術的投入大約有一半應該用于教師培訓。如果不用大量的經(jīng)費培訓教師，前面的錢等于白花。[11]根據(jù)2014年5月教育部辦公廳印發(fā)的《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》，未來教師需要具備和掌握如下的信息化技能和工具：收集數(shù)字化教學資源，編輯聲頻、視頻文件，編輯圖像文件，設計與制作思維導圖，使用即時通信工具溝通交流、分享文件，利用在線問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，利用移動環(huán)境下學習工具組織教學，利用網(wǎng)絡學習空間組織教學。[12]“三通兩平臺”成為未來教育的核心，線上線下混合式學習常態(tài)化，未來教師需要掌握教育信息技術，熟練組織教學。只有信息素養(yǎng)提升了，教學硬件才能充分發(fā)揮作用。因此，我們一定要重視教師的信息素養(yǎng)。

數(shù)據(jù)思維素養(yǎng)。今天的學生是生活在數(shù)字化時代里的原住民，從小就接觸數(shù)字化產(chǎn)品。我們在傳統(tǒng)課堂上所熟知的平均分、升學率、及格率等數(shù)據(jù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，可以更好地分析利用。通過大數(shù)據(jù)分析，教師有條件并有能力去關注每一個學生的微觀動態(tài)和成長檔案，從而更好地讀懂每一個學生的興趣需求和成長中的變化。教育將會變得越來越科學化、人性化，這就要求教師必須具備一定的數(shù)據(jù)思維素養(yǎng)。

專業(yè)成長素養(yǎng)。教師從事的是育人的工作，而育人又是一個復雜并含智慧性的活動，尤其是數(shù)字化時代，更加強調(diào)教師的創(chuàng)新，未來教育更需要個性化的專業(yè)教師。因此，教師更要時刻跟上時代步伐，與時俱進，樹立終身學習的理念。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)放大了個體優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值，教師之間交流更頻繁，縮小了地區(qū)間因師資力量導致的教育鴻溝。[5]未來教師的成長發(fā)展，是一項充滿了各種可能性的馬拉松長跑。互聯(lián)網(wǎng)時代的教師應滿懷熱情，保持獨立的個性，多自由思考和反思，主動適應時代要求，促進教育教學和科學技術雙向融合，進而推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的健康發(fā)展。

[1] 李克強. 2015年政府工作報告[EB/OL].[2017-02-20]. http://news.sina.com.cn/c/2015-03-16/224431612998.shtml.

[2] 牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究：以Coursera平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術，2014(5):73-80.

[3] 解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報，2015(2)：85-88.

[4] 陳寶生.辦好中國特色社會主義教育 以優(yōu)異成績迎接黨的十九大勝利召開[EB/OL].[2017-02-20]. http://www.360doc.com/content/17/0213/00/34299166_628615904.shtml.

[5] 趙天驕.“互聯(lián)網(wǎng)+”來了未來教師應該“+”點什么[J].師資建設,2015(3)：49-51.

[6] 國務院關于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知[EB/OL].[2017-02-15].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[7] 姜澎.“未來教師”需要廣闊國際視野[N].文匯報，2016-03-23(007).

[8] 蔣東興,吳海燕,袁芳.“三通兩平臺”建設內(nèi)容與實施模式分析[J].中國教育信息化:高教職教,2014(2):7-10.

[9] 謝凡,陳鎖明.聚焦教師核心素養(yǎng) 勾勒“未來教師”新形象: 中國教育學會小學教育專業(yè)委員會2016學術年會暨第三屆小學教育國際研討會綜述 [J].中小學管理，2016(11):35-38.

[10] 沈祖蕓.穹頂之下“看見”未來教師影子[N].中國教育報,2015-03-03(001).

[11] 陶西平.教師信息素養(yǎng)是關鍵[N].中國教師報,2016-03-09(015).

[12] 單麗.提升中小學教師信息技術應用能力的培訓課程開發(fā)實踐[J].中國電化教育,2015(2)：129-133.

(責任編輯 孟俊紅)

1006-2920(2017)02-0043-04

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.02.007

孟憲樂，洛陽師范學院教育科學學院教授，碩士生導師(洛陽 471934)：侯方靜，洛陽師范學院馬克思主義學院教育碩士研究生(洛陽 471934)。

2015年度河南省教師教育課程改革研究重點項目“基于河南省的高等師范院校教師教育類課程改革與基礎教育課程改革對接研究”(2015-JSJYZD-036)。