牛志鵬，覃 愷

(1.廣西教育學(xué)院，廣西南寧 530023；2.廣西師范學(xué)院，廣西南寧 530007)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展芻議*

牛志鵬1，覃 愷2

(1.廣西教育學(xué)院，廣西南寧 530023；2.廣西師范學(xué)院，廣西南寧 530007)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代命題為教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育需要在不斷變革中適應(yīng)時(shí)代的需求，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。而作為教育主體的年輕力量，青年教師具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)力和可塑性，其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展則成為了教育發(fā)展改革中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素。將青年教師的專業(yè)素養(yǎng)分成四個(gè)維度，分別是思想政治素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教育理念及技能素養(yǎng)和新媒介素養(yǎng)。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，通過對(duì)青年教師專業(yè)素養(yǎng)在這四個(gè)維度內(nèi)容上的闡述，以期能夠促成匯聚青年教師專業(yè)素養(yǎng)綜合發(fā)展的合力。

互聯(lián)網(wǎng)+；青年教師；專業(yè)素養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展和深度變革，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入了常態(tài)化的發(fā)展階段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)，如今已悄然嵌入到各個(gè)行業(yè)之中。2015年3月國家總理李克強(qiáng)在政府報(bào)告中正式提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展思路。同年7月，國務(wù)院出臺(tái)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》將“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展思路正式納入到國家發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)之中。在此背景下，青年教師專業(yè)化發(fā)展也同教育大環(huán)境一樣面臨著更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)快速發(fā)展的當(dāng)下，如何運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢(shì)和便捷提升專業(yè)素養(yǎng)，則是目前青年教師需要快速適應(yīng)現(xiàn)今教育要求的發(fā)展倚重。在延續(xù)傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，青年教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，在思想政治素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教育理念及技能素養(yǎng)、新媒介素養(yǎng)四個(gè)維度上有所側(cè)重，以達(dá)成自身專業(yè)素養(yǎng)的新發(fā)展。

一、思想政治素養(yǎng)維度的發(fā)展

教師的思想政治素養(yǎng)由世界觀、政治觀、法律規(guī)范、道德情操、理想信念等要素組成，是教師整個(gè)職業(yè)生涯中都需要長期發(fā)展的重要素養(yǎng)。青年教師具備青年群體思維靈活、富有激情、領(lǐng)悟能力強(qiáng)、接受新生事物快等普遍特征。同時(shí)，初為人師，他們又受到教師行業(yè)的職業(yè)限定。他們多具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是，由于其初入職場(chǎng)，閱歷、職業(yè)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，使其在思想政治素養(yǎng)上還有很大的提升空間。思想政治素養(yǎng)的提升并非像智性知識(shí)的獲取模式一樣不斷積累而習(xí)得。思想政治素養(yǎng)更多是在知與行的交替轉(zhuǎn)換中，通過內(nèi)化于心和外化于行的綜合作用才能得到提升的過程。青年教師思想政治素質(zhì)發(fā)展不僅是泛指在專業(yè)情感上的發(fā)展方向，更是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的社會(huì)背景下，以專業(yè)情感發(fā)展為基礎(chǔ)的政治指向。馬克思曾指出“教人者本人一定是受教育的?！盵1]55要注重對(duì)學(xué)生開展思想政治教育，首先就要注重和提升教師自身的思想政治素養(yǎng)。教師的思想政治素養(yǎng)高，才更有利于在教育學(xué)生的同時(shí)開展思想政治教育。盡管我國有專門從事思想政治教育的教師隊(duì)伍，但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)學(xué)生的思想政治教育不能只由專門的思想政治教育教師隊(duì)伍來開展，每一個(gè)從教的教師都有義務(wù)在其傳授知識(shí)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。這就要求青年教師在專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中更要加強(qiáng)自身思想政治素養(yǎng)的提升，才能在完成專業(yè)教育的同時(shí)開展好對(duì)學(xué)生的思想政治教育。

青年教師思想政治素養(yǎng)應(yīng)具體包括：一是堅(jiān)持以科學(xué)的世界觀和方法論來看待世界。即運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來看待問題和分析問題。當(dāng)前，各種專業(yè)理論浩如煙海且各成體系，很多理論都有其獨(dú)到的世界觀和方法論。一些青年教師在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，有不少理論出自西方學(xué)者的研究成果。在研究專業(yè)理論、尤其是西方理論時(shí)，堅(jiān)持科學(xué)的世界觀和方法論則是青年教師需要建立自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升專業(yè)素養(yǎng)，開啟教師職業(yè)生涯時(shí)，要時(shí)刻警醒和深度發(fā)掘的重要問題；同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的當(dāng)前社會(huì)，信息流量四通八達(dá)且內(nèi)容上紛繁復(fù)雜。中國改革開放前一元思想的社會(huì)已經(jīng)一去不復(fù)返。當(dāng)前的社會(huì)早已進(jìn)入多元價(jià)值觀共存的社會(huì)多元化發(fā)展階段。在接觸運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，促成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程中，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上各種價(jià)值觀碰撞激蕩的過程中，更應(yīng)堅(jiān)定地以馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論來看世界，在對(duì)馬克思主義的具體應(yīng)用中努力提升自身的思想政治素質(zhì)；二是在政治觀上，始終堅(jiān)持黨和國家的根本立場(chǎng)。毛澤東曾指出“認(rèn)清中國的國情，乃是認(rèn)清一切革命問題的基本依據(jù)?！盵2]633作為人民教師，身肩培育社會(huì)主義建設(shè)人才后繼力量的重任，更要認(rèn)清國情，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，堅(jiān)定的站在黨和人民的一面，充分理解和掌握黨和國家的路線、方針、政策的根本立場(chǎng)、根本態(tài)度和根本方法，做中國特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者，自覺把黨的教育方針貫徹到教師工作的全過程，審慎恪守人民教師的工作職責(zé)。三是高度自覺的法律規(guī)范意識(shí)。這里的法律規(guī)范意識(shí)包括兩層含義：對(duì)社會(huì)主義民主的理解和支持，對(duì)社會(huì)主義法制的遵守和維護(hù)。一方面，社會(huì)主義的民主并不等同于西方資產(chǎn)階級(jí)所說的民主，二者具有本質(zhì)上的區(qū)別。青年教師在提升自身思想政治素養(yǎng)的過程中，應(yīng)加深對(duì)社會(huì)主義民主的領(lǐng)悟，懂得人民民主才是社會(huì)主義的生命所在，能夠認(rèn)清當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)輿論中，西方資產(chǎn)階級(jí)民主言論大行其道的問題本質(zhì)；另一方面，依法治國是維護(hù)中國特色社會(huì)主義制度的根本要求和制度保障。青年教師在教育人們懂得知法、守法、用法思想的過程中，自身首先就要具備較強(qiáng)的法律意識(shí)，了解我國法律制度、掌握基本法律知識(shí)、熟悉法律的運(yùn)行機(jī)制等等。四是立德樹人，追求高尚的道德情操?！皫熣撸酥７兑??！盵3]10教師的言行具有很強(qiáng)的示范作用。這就要求青年教師在進(jìn)入教師崗位后，能夠規(guī)范自身言行，不斷提高自己的思想道德覺悟，增強(qiáng)自身的知識(shí)修養(yǎng)和文化品位，以身作則弘揚(yáng)社會(huì)主義道德和中華美德。五是樹立崇高的理想信念。理想信念是人生的精神支柱和力量源泉，青年教師往往處于職業(yè)生涯的初始階段，樹立崇高的理想信念有利于青年教師的快速成長和完善。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)正處于思想多樣化和文化多元化的發(fā)展階段，不同的思想與文化相互碰撞，其中對(duì)錯(cuò)是非、科學(xué)與偽科學(xué)的大量言論共存于世。樹立崇高的理想信念可以使青年教師懂得和善于去偽存真，自覺抵制社會(huì)上不良思想的侵襲和腐蝕，進(jìn)而才能在教書育人的過程中為學(xué)生傳道解惑，在具體面對(duì)社會(huì)發(fā)展中存在的問題時(shí)，破除學(xué)生心中的迷惘。正如習(xí)近平所指出的那樣，“正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈?！盵4]理想信念是青年教師思想政治素養(yǎng)發(fā)展中的核心環(huán)節(jié)。

二、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)維度的發(fā)展

專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)維度的發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。青年教師在專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)維度上的發(fā)展一方面要在專業(yè)知識(shí)上積累儲(chǔ)備，利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息傳播迅速和內(nèi)容廣泛等優(yōu)勢(shì)，使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)具備在深度上的精通與在廣度上的博學(xué)。莊子在逍遙游中曾說，“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。”[5]2沒有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，教師將言之無物，在教學(xué)活動(dòng)中也必然會(huì)左支右絀、捉襟見肘。所以，教師專業(yè)知識(shí)的積累和儲(chǔ)備程度決定了教師對(duì)其所從事的學(xué)科認(rèn)知程度。同時(shí)，我們可以看到，社會(huì)各學(xué)科之間的發(fā)展是有所關(guān)聯(lián)的，對(duì)同一問題從不同學(xué)科角度切入分析，將有著不同的研究方向和結(jié)論。因此，隨著研究的深入，不斷發(fā)展的知識(shí)總量也在成幾何級(jí)數(shù)般爆炸式的增長。而互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為人們?cè)谛畔⒌膫鬟f上提供了極大的便利，讓即使是非專業(yè)的人們也能夠在短時(shí)間里了解到不同學(xué)科、不同層次的專業(yè)知識(shí)。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)知識(shí)在深度和廣度上不斷發(fā)展的總體趨勢(shì)，青年教師單純地發(fā)展專業(yè)知識(shí)的深度或相鄰學(xué)科知識(shí)的廣度，都將無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。正所謂“適應(yīng)造就復(fù)雜性”[6]225，為了更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)和現(xiàn)代教育的需求，青年教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的探索必然要朝著精通與博學(xué)兩個(gè)方向共同發(fā)展；另一方面，青年教師還要在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中，不斷提高專業(yè)學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提高專業(yè)學(xué)習(xí)的效率，縮短專業(yè)知識(shí)獲得和應(yīng)用的周期。網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)，知識(shí)的更新速度越來越頻繁，青年教師需要借助新媒介，不斷提升自身專業(yè)學(xué)習(xí)力，才能在知識(shí)浪潮中與時(shí)俱進(jìn)、在學(xué)習(xí)中把握學(xué)科的前沿，在研究中發(fā)展理論創(chuàng)新。

從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀角度來看，青年教師需要儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)可以分為三種類型。他們分別是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)屬于單純靠記憶輸入和輸出的知識(shí)。這類知識(shí)主要是用來回答“是什么”一類的問題，具有一定的穩(wěn)定性；程序性知識(shí)是在完成某事的過程中，無意識(shí)的提取線索，辨別、應(yīng)用、分析步驟的知識(shí)。這類知識(shí)主要是用來解決做某事的過程中，應(yīng)該怎么做的問題，具有相對(duì)的靈活性；策略性知識(shí)是有意識(shí)的對(duì)解決問題的過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的知識(shí)。這類知識(shí)主要用于解決問題時(shí)，該采取什么方法以及該方法是否具有有效性的問題。由此可見，青年教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展，并不能只局限于陳述性知識(shí)的探索和增長，還有包括對(duì)怎么開展專業(yè)研究，對(duì)學(xué)科專業(yè)研究范式的掌握等在內(nèi)的一系列問題，同樣是發(fā)展專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)中極其重要的組成部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景下，青年教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)三個(gè)類型的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘和擴(kuò)充，從而在整體上綜合提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。同時(shí)，只有對(duì)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)中三個(gè)層面的知識(shí)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能在專業(yè)領(lǐng)域有較為深遠(yuǎn)的領(lǐng)悟，才能在綜合提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的過程中開拓創(chuàng)新，進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)水平的發(fā)展。

在青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)力的提高方面，相較于傳統(tǒng)社會(huì)，新型網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的信息載體為青年教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)發(fā)展提供了更為便利的條件和手段。這種便利的條件和手段可以極大的縮短青年教師在專業(yè)知識(shí)習(xí)得上的時(shí)間和自身發(fā)展的周期，使青年教師得以更高效的從事專業(yè)研究、探索專業(yè)領(lǐng)域。熟練掌握和充分利用網(wǎng)絡(luò)信息先進(jìn)的傳播工具，就是在信息載體上對(duì)研究過程進(jìn)行了極大的優(yōu)化，能夠較強(qiáng)的促進(jìn)青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)力的提高。這是曾經(jīng)任何時(shí)期，傳統(tǒng)社會(huì)中載體所不曾具備的優(yōu)勢(shì)因素。當(dāng)然，提高青年教師的專業(yè)學(xué)習(xí)力不僅只有對(duì)信息載體一項(xiàng)的優(yōu)化，考察青年教師的學(xué)習(xí)研究過程，還應(yīng)包括認(rèn)知能力、記憶能力以及運(yùn)用能力等多項(xiàng)能力的提高。青年教師在專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程中，其專業(yè)學(xué)習(xí)力越強(qiáng)，則單位時(shí)間內(nèi)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的提高就會(huì)越快。

三、教育理念及技能素養(yǎng)維度的發(fā)展

早在上世紀(jì)90年代，葉瀾教授就曾提出“未來教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相同的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。”[7]當(dāng)前社會(huì)正處于互聯(lián)網(wǎng)常態(tài)化發(fā)展的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)儼然成為社會(huì)需要和現(xiàn)代教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。青年教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需要在結(jié)合時(shí)代特征的教育理念指導(dǎo)下，通過不斷磨練自身教育技能，將先進(jìn)的教育理念與嫻熟的教育技能綜合作用于教育活動(dòng)中，從而達(dá)到傳授專業(yè)知識(shí)、塑造學(xué)生人格的教育目的，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求和期望。

在教育技能素養(yǎng)方面的發(fā)展可以包括很多具體的教育應(yīng)用能力，一般情況下筆者認(rèn)為青年教師應(yīng)更加注重和優(yōu)先發(fā)展教育過程中，教學(xué)與管理能力、協(xié)作與溝通能力、科研與創(chuàng)新能力三個(gè)方面的能力素養(yǎng)。具體而言，一是注重發(fā)展教學(xué)與管理能力，做好教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。教學(xué)與管理能力的發(fā)展直接影響青年教師教學(xué)活動(dòng)的全過程，既是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，又是在具體教育中，對(duì)學(xué)生管理能力的體現(xiàn)。具有較強(qiáng)教育與管理能力的青年教師能夠更有成效的將專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)教給學(xué)生。同時(shí)，在教學(xué)的過程中能夠較為成功的引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的探索欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地開展更為深遠(yuǎn)的學(xué)科學(xué)習(xí)和研究。二是注重發(fā)展協(xié)作與溝通能力，擁有較為融洽的人際交流關(guān)系。一方面青年教師需要探索和了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情感心理等，從而在教育上因材施教，設(shè)計(jì)和制定更適合學(xué)生的教育方法，使教育活動(dòng)更具有效性。良好的溝通還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，有利于教師與學(xué)生構(gòu)筑主體間性的教育關(guān)系，在教育活動(dòng)的實(shí)施中促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長；另一方面，教育不是單個(gè)教師的“單打獨(dú)斗”，而是需要不斷汲取集體的智慧，促成教育在多個(gè)層面的整體合力。如教師與教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與合作，教師與家庭的溝通，教師與社會(huì)組織的協(xié)作等。在教師隊(duì)伍中，青年教師由于從事職業(yè)的時(shí)間較短、經(jīng)驗(yàn)較淺，更需要在工作中和其他教師交流合作，取長補(bǔ)短、共同合作，才能在教育中克服困難，順利完成具有難度和挑戰(zhàn)的教學(xué)與科研任務(wù)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)自身能力。在參與社會(huì)服務(wù)中，青年教師同樣需要與社會(huì)組織進(jìn)行交流溝通，才能在教育實(shí)踐中，為社會(huì)提出有效的建議，促成學(xué)校、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)多位一體的教育環(huán)境。這些任務(wù)的達(dá)成都要求青年教師具備較好的協(xié)調(diào)和溝通能力。因此，具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)和溝通能力，有助于促進(jìn)青年教師在工作中形成融洽的人際關(guān)系，可以為順利工作和自身成長提供有利的人際基礎(chǔ)，是青年教師需要具備和優(yōu)先發(fā)展的重要能力；三是注重發(fā)展科研與創(chuàng)新能力，努力保持專業(yè)上的敏感性和創(chuàng)新性。具有科研能力是使青年教師朝著更為專業(yè)化的教育生涯路線前進(jìn)的必備能力。注重發(fā)展科研能力的青年教師，能夠始終保持著高度的專業(yè)敏感性，能夠在教育活動(dòng)中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推陳出新，在繼承前人已有智慧的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)時(shí)代特色與教育的有效結(jié)合點(diǎn)，不斷做出新的教育教學(xué)理論創(chuàng)造。

四、新媒介素養(yǎng)維度的發(fā)展

當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)常態(tài)化的發(fā)展階段，新媒介傳播方式的興起給人們的生活帶來了極大的便捷。各種信息的傳遞和使用匯聚于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，形成了傳遞高速、內(nèi)容龐大的信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。人們?cè)谙硎苤W(wǎng)絡(luò)化信息諸多便捷的同時(shí)，這種對(duì)網(wǎng)絡(luò)化信息的使用方式也在悄然改變著人們的生活和行為習(xí)慣。媒介訊息本就是人思想的延伸[8]7，而人們創(chuàng)造出新的媒介傳播形式后，這種媒介形式又反過來影響著人們的日常行為生活。馬克思也曾指出“在革命活動(dòng)中，在改造環(huán)境的同時(shí)也改變著自己?！盵9]234居于新媒介環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)引起生活方式的變革在帶來便捷的同時(shí)，也不可避免的給人們帶來了新的問題。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的優(yōu)勢(shì)與弊端，人們迫切需要一種可以充分適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)、享用其方便快捷的同時(shí)，又能主觀規(guī)避其可能帶來弊端的新的綜合能力。這種區(qū)別于傳統(tǒng)社會(huì)媒介、伴隨著新媒介的興起，產(chǎn)生發(fā)展而來的能力素養(yǎng)就可以看作是新媒介素養(yǎng)。作為青年教師，成長工作于新媒介興起的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代前進(jìn)的需求，打造和提升自身的新媒介素養(yǎng)，將自身融入到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育理念和實(shí)踐隊(duì)伍行列中去。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是簡(jiǎn)單的將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合并到教育中，而是要將互聯(lián)網(wǎng)思維融入到教育思路之中。綜觀互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)踐應(yīng)用中的特性，其有使用便捷、準(zhǔn)入門檻低、信息流量大、傳遞速度快等優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，我們也應(yīng)看到互聯(lián)網(wǎng)還存在著承載的信息不系統(tǒng)、來源不明確、可靠性不足等諸多隱患。因此，青年教師新媒介素養(yǎng)的發(fā)展，要綜合互聯(lián)網(wǎng)的利弊，在思想上始終保持清醒理智，能夠明辨是非對(duì)錯(cuò)，能夠針砭時(shí)弊、過濾和篩選出對(duì)專業(yè)和教育有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)信息，為自身的使用和成長提供幫助；要具備揚(yáng)棄的能力，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，深度結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的實(shí)踐，懂得選取和利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在思想上將經(jīng)典與時(shí)代完美融合。

此外，新媒介素養(yǎng)維度的需求始于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息傳播技術(shù)的變革和普及，這必然要求青年教師要具備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力。這種應(yīng)用能力一是體現(xiàn)在教學(xué)中，善于使用各種新媒介工具開展教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形式體現(xiàn)在教育教學(xué)之中，青年教師需要保持著主動(dòng)接受新事物的開放思想，善于運(yùn)用當(dāng)前先進(jìn)科技的優(yōu)秀成果，將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教育技術(shù)，作用于教育教學(xué)之中；二是體現(xiàn)在科學(xué)研究中，善于應(yīng)用新媒介及衍生技術(shù)輔佐研究。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，工具性、模塊式的新媒介技術(shù)為個(gè)性化、定制式的用戶體驗(yàn)提供了技術(shù)支撐和平臺(tái)基礎(chǔ)。青年教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代科技的工具性功能，靈活的開發(fā)和架構(gòu)出更適用于本學(xué)科研究的新工具模塊，從而輔佐科學(xué)研究，為科學(xué)研究提供更多便利條件和技術(shù)支撐。三是體現(xiàn)在社會(huì)生活中，善于掌握最近資訊和積累見識(shí)見聞。以新媒介為主要傳播載體的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其應(yīng)用操作的低門檻特性無疑是使其能夠普及的重要原因。此外，模塊化設(shè)計(jì)、軟件架構(gòu)等技術(shù)模式的開發(fā)又大大降低了程序的復(fù)雜度，提升了設(shè)計(jì)、使用的靈活度。所以，新媒介為使用者在用途和創(chuàng)意上提供了更多創(chuàng)新的可能性。青年教師在社會(huì)生活中，要時(shí)刻留意新的資訊和創(chuàng)意，才能做到見多識(shí)廣，在不斷積累見識(shí)見聞中為教育教學(xué)和學(xué)科研究尋求具有可操作性的技術(shù)手段和靈感。

[1]馬克思恩格斯選集(第1卷)[M]. 北京:人民出版社,1995.

[2]毛澤東選集(第2卷)[M].北京：人民出版社,1991.

[3]揚(yáng)雄.法言[M].北京：中華書局,2012.

[4]習(xí)近平. 做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[J]. 中國高等教育,2014(18):1-3.

[5]莊周.莊子[M].北京：西苑出版社,2015.

[6]苗東升.系統(tǒng)科學(xué)精要(第3版)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2010.

[7]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1998(1):32-35.

[8]馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介：論人的延伸[M].南京：譯林出版社,2011.

[9]馬克思恩格斯全集(第3卷)[M].北京：人民出版社.1960.

(責(zé)任編輯：譚淑娟)

The Professional Development of Young Teachers under the Background of Internet+

NIU Zhi-peng1, QIN Kai2

(1. Guangxi Institute of Education, Nanning Guangxi 530023, China; 2. Guangxi Teachers Education University, Nanning Guangxi 530007, China)

At present, the Era of Internet+ has brought new challenges and opportunities for education. Education needs to meet the changing needs of the times to promote social development. Young teachers, as the main body of education, have strong learning ability and plasticity, and the development of their professional accomplishment has become a key factor in the development of education reform. In this paper, the professional quality of young teachers is divided into four dimensions, namely, ideological and political literacy, professional knowledge literacy, education concepts and skills literacy and new media literacy. They are elaborated to facilitate comprehensive development of young teachers’ professional quality.

Internet+; young teachers; professional quality

1673-2103(2017)03-0134-05

2017-04-05 基金項(xiàng)目：2016年廣西師范學(xué)院思想政治理論課教育研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2016SJY002)

牛志鵬(1984- )，男，遼寧撫順人，助理研究員，碩士，研究方向：思想政治教育; 覃愷(1983-)，男，碩士，研究方向：思想政治教育。

G645.1

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