孫 祥 和

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院, 浙江 義烏 322000)

高職院校知識產(chǎn)權(quán)管理體制機(jī)制創(chuàng)新研究基于建立面向?qū)W生、面向市場和面向?qū)嵺`的新理念

孫 祥 和

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院, 浙江 義烏 322000)

高職院校在培養(yǎng)技能型人才方面具有特殊的優(yōu)勢，但目前在知識產(chǎn)權(quán)管理中存在與學(xué)生培養(yǎng)脫節(jié)、與市場需求脫節(jié)、與成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐脫節(jié)等問題，其癥結(jié)主要在于高職院校有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)管理體制機(jī)制對知識產(chǎn)權(quán)與學(xué)生培養(yǎng)、市場需求及成果轉(zhuǎn)化等方面缺少激勵，片面追求數(shù)量，追求知識產(chǎn)權(quán)與職稱評審、業(yè)績考評等相掛鉤，使得知識產(chǎn)權(quán)的發(fā)展偏離了市場需求、學(xué)生需要和成果轉(zhuǎn)化的正確方向。高職院校應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)技能導(dǎo)向，堅(jiān)持面向?qū)W生、面向市場和面向?qū)嵺`，建立健全知識產(chǎn)權(quán)管理體制機(jī)制，才能正確引導(dǎo)知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展，取得預(yù)期效果。

高職院校； 知識產(chǎn)權(quán)管理； 面向?qū)W生； 面向市場； 面向?qū)嵺`

實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，已經(jīng)成為十八大以來國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。中共中央、國務(wù)院近年來在各類文件、會議中多次強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮高校在建設(shè)國家創(chuàng)新體系中的重要功能。黨的十八大報告指出,要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》再次提出,要深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)揮科技創(chuàng)新在全面創(chuàng)新中的引領(lǐng)作用、提高高校創(chuàng)新能力。高校是國家創(chuàng)新體系的重要主體，但目前國內(nèi)高校整體的創(chuàng)新能力有待提高。要大力提升高校創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的作用，應(yīng)加強(qiáng)和完善高校知識產(chǎn)權(quán)法律制度規(guī)范，為高校發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造優(yōu)勢提供法治保障。

高職院校在培養(yǎng)技能型人才方面具有特殊的優(yōu)勢，但目前在知識產(chǎn)權(quán)管理中存在與學(xué)生培養(yǎng)脫節(jié)、與市場需求脫節(jié)、與成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐脫節(jié)等問題，其癥結(jié)主要在于：高職院校有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)管理體制機(jī)制對知識產(chǎn)權(quán)與學(xué)生培養(yǎng)、市場需求及成果轉(zhuǎn)化等方面缺少激勵，片面追求數(shù)量、追求知識產(chǎn)權(quán)與職稱評審、業(yè)績考評等相掛鉤，使得知識產(chǎn)權(quán)的發(fā)展偏離了市場需求、學(xué)生需要和成果轉(zhuǎn)化的正確方向。這不僅不利于國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，更加不利于教師的成長、學(xué)生的培養(yǎng)和高職院校社會功能的發(fā)揮。需要堅(jiān)持職業(yè)技能導(dǎo)向，堅(jiān)持面向?qū)W生、面向市場和面向?qū)嵺`，建立健全知識產(chǎn)權(quán)管理體制機(jī)制。

一、高職院校知識產(chǎn)權(quán)管理存在的弊端及問題

(一)知識產(chǎn)權(quán)及科研管理中存在四重四輕現(xiàn)象

1.重立項(xiàng)輕管理 高職院校教師的市場競爭意識比較差，對知識產(chǎn)權(quán)的重要性還沒有形成足夠的認(rèn)識，很多老師通常只關(guān)心自己的課題能否得到相關(guān)部門批準(zhǔn)，能夠得到多少經(jīng)費(fèi)資助，是否有利于評更高一級的職稱，對于涉及知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)合同、有關(guān)成果歸屬等等往往不太重視，對自身知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)考慮欠缺。高職院校往往由科研部門附帶管理學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)事宜，主要是登記取得的相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)，而對于知識產(chǎn)權(quán)申報有無遺漏、質(zhì)量評價等很少關(guān)注。

2.重理論研究輕實(shí)踐應(yīng)用 由于職稱評審和科研激勵對于高級別期刊給予較高的權(quán)重和傾斜，而諸如核心期刊等往往更加注重理論提升，注重更大區(qū)域內(nèi)的普遍適用，這就在一定程度上容易引導(dǎo)作者輕視高職院校所在地的實(shí)踐需要，受期刊導(dǎo)向去完成論文，而不是受實(shí)踐導(dǎo)向去從事研究。

3.重前期申報和授權(quán)輕后期管理 根據(jù)有關(guān)研究，高職院校絕大多數(shù)專利在申請獲批后，就基本進(jìn)入冷宮，后期的產(chǎn)業(yè)化、續(xù)費(fèi)等鮮有人問津。對于相關(guān)著作等，絕大多數(shù)就是初版，甚至很多初版印刷的冊數(shù)都非常少，再版的、修訂再版的比例相當(dāng)?shù)汀?/p>

4.重數(shù)量輕質(zhì)量 高職院校的老師往往教學(xué)任務(wù)很重，大量時間和精力都花在完成教學(xué)任務(wù)上，從而難以過多地投身實(shí)踐，因此，更加傾向于發(fā)表論文，以取得在職稱評審、業(yè)績考核方面的加分。學(xué)校為博取聲譽(yù)，也往往在發(fā)表論文上形成了較為完善的制度辦法，使得教師在發(fā)表論文方面形成路徑依賴。研究成果以論文形式發(fā)表，而不是形成專利等，很可能因?yàn)閱适＠驅(qū)Ｓ屑夹g(shù)的保密性而得不到法律保護(hù)，失去相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)價值。每年高職院校的專利數(shù)很多，但其中主要是外觀設(shè)計，少部分的實(shí)用新型，而發(fā)明專利則非常鮮見[1]。

(二)知識產(chǎn)權(quán)及科研工作中存在三脫節(jié)現(xiàn)象

1.知識產(chǎn)權(quán)及科研工作與學(xué)生培養(yǎng)脫節(jié) 教師從事科研，往往與教學(xué)關(guān)聯(lián)性較小，科研團(tuán)隊(duì)中主要是教師自身，近年來在國家和省市教育部門的引導(dǎo)下，教師參加科研實(shí)踐的人數(shù)在不斷增加，但很少有學(xué)生參與教師的研發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2.知識產(chǎn)權(quán)及科研工作與市場需求脫節(jié) 很多高職院校中的專利及其他知識產(chǎn)權(quán)，被稱為“書齋”里的知識產(chǎn)權(quán)、象牙塔里的知識產(chǎn)權(quán)，中看不中用，無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。相當(dāng)多的知識產(chǎn)權(quán)申請只是為了教師評職稱需要和年度績效考核需要，而不是為了社會生產(chǎn)經(jīng)營和管理發(fā)展需要。

3.知識產(chǎn)權(quán)及科研工作與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)踐需要脫節(jié) 近年來相關(guān)鼓勵甚至強(qiáng)制性要求教師下企業(yè)的規(guī)定，鼓勵甚至強(qiáng)制性要求學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)定等，對于引導(dǎo)教師和學(xué)生深入實(shí)際，與實(shí)踐相結(jié)合起到了一定的作用。但是，在教師下企業(yè)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動中，存在諸多現(xiàn)實(shí)問題：不能夠很好地把教師下企業(yè)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動緊密結(jié)合起來；很多教師并沒有真正地下到企業(yè)，僅僅是利用這個機(jī)會修養(yǎng)，有些院校甚至把教師下企業(yè)的機(jī)會視為是對教師的一項(xiàng)福利待遇、視為一種對教師辛苦工作的補(bǔ)償；有些頂崗實(shí)習(xí)活動已經(jīng)淪為學(xué)校向企業(yè)輸出廉價勞動力的途徑，而不是與教師及學(xué)生的科研活動緊密相聯(lián)。這些都在一定程度上導(dǎo)致學(xué)校科研活動與實(shí)踐發(fā)展相脫節(jié)。

二、原因分析

(一)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置不到位，專業(yè)人員力量不足

高職院校幾乎沒有專職的知識產(chǎn)權(quán)管理和服務(wù)機(jī)構(gòu)，一般是由科研部門附帶管理知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)事宜，主要就是做一些登記工作，也沒有專職的知識產(chǎn)權(quán)管理人員，幾乎沒有人去研究如何促進(jìn)、管理知識產(chǎn)權(quán)數(shù)量增長和質(zhì)量提升，如何開發(fā)利用知識產(chǎn)權(quán)等等。涉及到知識產(chǎn)權(quán)糾紛、爭議時，也缺乏必要的維護(hù)能力。這導(dǎo)致高職院校的知識產(chǎn)權(quán)管理工作實(shí)際上處于一種放任自流、無人負(fù)責(zé)的狀態(tài)[2]29。

(二)知識產(chǎn)權(quán)管理規(guī)章制度功利化、模式化

在科研工作規(guī)范化管理的要求下，現(xiàn)在大多數(shù)高職院校已經(jīng)制訂了知識產(chǎn)權(quán)管理相關(guān)規(guī)定，制定和修訂了科研成果、科研計劃、科研經(jīng)費(fèi)等科研管理?xiàng)l例，但大多數(shù)與知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)的規(guī)定和條文是與個人評獎評優(yōu)、升職升遷相關(guān)聯(lián)，相當(dāng)多的高職院校所制定和發(fā)布的知識產(chǎn)權(quán)管理規(guī)定的條文雷同、缺少個性、缺少與地方產(chǎn)業(yè)特色和地方實(shí)情相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容?，F(xiàn)在高職院校整體上科研氛圍浮躁，教師們大多受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，很少真正有獨(dú)創(chuàng)性成果，高職院校也不不太注重相關(guān)管理制度建設(shè)。

(三)高職院校知識產(chǎn)權(quán)工作存在著三個沖突

1.理念上的沖突 高職院校作為學(xué)校，更加注重知識的生產(chǎn)與傳播，更加在意自身學(xué)術(shù)成果的對外公布，而不太注重切實(shí)的利益。所以不太注重知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)化和對外推廣，也不太注重知識產(chǎn)權(quán)的實(shí)用性和市場化。在知識產(chǎn)權(quán)的出發(fā)點(diǎn)與目的上，對于從事科研的教師而言，他們更多地關(guān)注科研成果的理論價值而輕視其社會實(shí)用性。而且，科研成果的實(shí)際商業(yè)價值和商業(yè)風(fēng)險，都不會影響到教師個人及學(xué)校自身的利益[3]。因此，在科研的理念與現(xiàn)實(shí)兩方面是存在沖突的。

2.價值取向上的沖突 教師在空間、時間以及科研的軟硬件使用上有相對大的自主權(quán)，不會考慮投入產(chǎn)出比，往往更在意知識產(chǎn)權(quán)對自身職稱、職務(wù)、考評上的幫助，而不太關(guān)注其他方面。同時，處于相對寬松自由的人文環(huán)境中，教師個人的職務(wù)發(fā)明和非職務(wù)發(fā)明很難區(qū)分，對于學(xué)校而言也難加以規(guī)范和主動去過問和保護(hù)。

3.激勵考核上的沖突 越來越具體化和利益化的教師考核體系，會引導(dǎo)教師朝著有利于自身考核得分的方向去努力，而忽視與市場發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)和實(shí)踐需要的結(jié)合。

三、建立健全高職院校知識產(chǎn)權(quán)管理體制機(jī)制的建議

(一)提升高職院校知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和管理理念

理念來源于實(shí)踐，但理念對實(shí)踐具有極強(qiáng)的反作用。

1.理念的提升 首先，至關(guān)重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的理念，這是目前行政化色彩漸濃背景下開展知識產(chǎn)權(quán)工作的現(xiàn)實(shí)需要；其次，管理服務(wù)層的理念，他們是制度的執(zhí)行者和解釋者，也是具體方案的草擬者和不斷完善者；第三，一線從事科研并生成知識產(chǎn)權(quán)的教師和科研人員。以上三個層次的人員都需要提升知識產(chǎn)權(quán)工作理念，理念的提升需要組織形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)和研討活動，通過宣傳培訓(xùn)、學(xué)習(xí)研討活動，廣大師生能夠更好地提高知識產(chǎn)權(quán)意識，靈活運(yùn)用好知識產(chǎn)權(quán)武器，為教學(xué)科研、社會服務(wù)提供源動力。同時，更要開展非常具體而切實(shí)可行的實(shí)踐活動。

2.重建新型科研觀和知識產(chǎn)權(quán)觀 對于高職院校知識產(chǎn)權(quán)管理工作，需要從理念上提升，認(rèn)識上提高，切實(shí)改變目前高職院校知識產(chǎn)權(quán)四多四少三脫節(jié)的現(xiàn)狀。需要樹立面向?qū)W生培養(yǎng)、面向市場需求和面向?qū)嵺`需要的新型科研觀和知識產(chǎn)權(quán)觀，并按照新型的科研觀和知識產(chǎn)權(quán)觀去重建現(xiàn)行知識產(chǎn)權(quán)管理規(guī)定和相關(guān)制度。要形成知識產(chǎn)權(quán)是生產(chǎn)力的認(rèn)識，用好知識產(chǎn)權(quán)，向優(yōu)質(zhì)自主知識產(chǎn)權(quán)要生產(chǎn)力，以知識產(chǎn)權(quán)工作為龍頭，帶動學(xué)生培養(yǎng)和服務(wù)社會能力和效率的提升。

(二)以知識產(chǎn)權(quán)為重心組織教育教學(xué)和社會服務(wù)活動

把知識產(chǎn)權(quán)工作作為高職院?？蒲泄ぷ鞯闹攸c(diǎn)來抓，以知識產(chǎn)權(quán)為核心建立健全科研管理制度，不斷提升知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)化的比例、層次和規(guī)模，并切實(shí)把知識產(chǎn)權(quán)融入到日常的教學(xué)和服務(wù)社會實(shí)踐中去。

1.建立健全組織機(jī)構(gòu)，配備足夠?qū)I(yè)人員 建立專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)機(jī)構(gòu)，配備足夠的知識產(chǎn)權(quán)管理工作人員，使知識產(chǎn)權(quán)申請、產(chǎn)業(yè)化推廣、維護(hù)、爭議和糾紛處理、商業(yè)運(yùn)作策劃及研究分析等各項(xiàng)工作不斷得到加強(qiáng)。需要有同時具備教育、法律、知識產(chǎn)權(quán)背景的知識產(chǎn)權(quán)專員來專門從事知識產(chǎn)權(quán)管理工作。知識產(chǎn)權(quán)專員在課題申報時，通過事前對已有科研成果的分析，判斷知識產(chǎn)權(quán)的預(yù)期研究方向及申請方式方法、人員等等，提出合理建議。在課題管理中加強(qiáng)跟蹤服務(wù)，及時與相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)人員溝通，為產(chǎn)業(yè)化、市場化、商業(yè)化搭建平臺，隨時了解知識產(chǎn)權(quán)動態(tài)。在課題完成后還應(yīng)強(qiáng)化事后分析和整合提升，繼續(xù)知識產(chǎn)權(quán)的推廣和維護(hù)活動，把知識產(chǎn)權(quán)切實(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和社會效益，轉(zhuǎn)化為助推學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的軟課程[4]A7。

2．把知識產(chǎn)權(quán)工作融入具體的學(xué)生培養(yǎng)活動 加大對實(shí)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程的知識產(chǎn)權(quán)成果方面的要求力度，特別是頂崗實(shí)習(xí)活動、專業(yè)綜合實(shí)踐活動的知識產(chǎn)權(quán)成果要求，把學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動引導(dǎo)到培育知識產(chǎn)權(quán)的活動上來，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，把知識產(chǎn)權(quán)工作融入到具體的學(xué)生培養(yǎng)活動中，只有這樣才能收到良好的人才培養(yǎng)效果。

3．建立服務(wù)于知識產(chǎn)權(quán)工作的教學(xué)和社會服務(wù)管理機(jī)制 逐步建立教學(xué)和社會服務(wù)管理工作服務(wù)于知識產(chǎn)權(quán)工作的機(jī)制，合理分配一線教師的授課時間和科研時間，化目前多數(shù)教師碎片化時間為經(jīng)過科學(xué)安排后的整塊時間，使得科研時間和教學(xué)時間能夠有機(jī)地協(xié)調(diào)起來；科學(xué)設(shè)置學(xué)生培養(yǎng)的課程及其安排，使其有利于創(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)形成，把實(shí)時生成的知識產(chǎn)權(quán)隨時豐富整合融入進(jìn)學(xué)生的課程，在實(shí)踐中和與學(xué)生互動中生成課程，不斷增加生成性教學(xué)活動。

(三)積極促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化

知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)化既是實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)價值和社會價值目標(biāo)的重要活動，更是對知識產(chǎn)權(quán)價值的實(shí)踐檢驗(yàn)和最好的保護(hù)。如果不能夠形成促進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的機(jī)制，不僅不利于引導(dǎo)正確的科研觀、助長學(xué)校功利化傾向、打擊教師踏實(shí)從事科研工作的積極性，而且也會造成科研經(jīng)費(fèi)的巨大浪費(fèi)。在目前形勢下，高職院校除繼續(xù)鼓勵知識產(chǎn)權(quán)數(shù)量提升外，更應(yīng)該加大知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化、市場化的步伐[5]38-43。

在開展知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化、市場化時需要防止兩個極端：一個極端是制約教師知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化、市場化的制度和機(jī)制設(shè)置，不給教師預(yù)留有利于知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化、市場化的時間、精力及經(jīng)濟(jì)刺激，在科技成果轉(zhuǎn)化的利益分配辦法中，一線研發(fā)和轉(zhuǎn)化人員只有很小的份額，從而不利于其積極性的提高。另一個極端是在教師知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化、市場化方面太放任自流，學(xué)校和集體幾乎完全放棄對知識產(chǎn)權(quán)的經(jīng)濟(jì)利益，無視教師的身份定位，不考慮知識產(chǎn)權(quán)成果與教學(xué)等工作的關(guān)聯(lián)性，給予擁有知識產(chǎn)權(quán)的教師完全的自由，讓他們無需與學(xué)校工作和教學(xué)工作相結(jié)合而能夠利用學(xué)校資源去創(chuàng)業(yè)、開辦公司、牟利等。前一種傾向過多地受到傳統(tǒng)的國有資產(chǎn)管理觀念的束縛，把學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)按照傳統(tǒng)的國有資產(chǎn)保值增值的思維去管理，很容易把學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)管死在書齋里、封鎖在象牙塔里；后一種傾向受國外高校知識產(chǎn)權(quán)管理的影響，特別是現(xiàn)在國內(nèi)熱衷于研究諸如斯坦福大學(xué)開發(fā)硅谷的神奇等等，認(rèn)為大學(xué)老師就應(yīng)該一邊自由自在地拿著學(xué)校的工資薪酬，一邊干著自己的“私活”、賺著自己的錢。但國情和歷史是不同的，諸如斯坦福大學(xué)是私立的學(xué)校，教師的薪酬與政府無關(guān)，是學(xué)校自己的事情，而且斯坦福大學(xué)是研究型大學(xué)，教師們會把自身科研工作與研究生培養(yǎng)工作有機(jī)地結(jié)合在一起。但國內(nèi)的高職院校大多數(shù)是公辦的，教師是拿著政府的薪水，而且，高職院校不招收研究生，把兩種不同的制度、體系下的兩類主體機(jī)械地放在一起比較，隨意評述孰優(yōu)孰劣，很容易混淆視聽。這兩種傾向目前都在高職院?；蚨嗷蛏俚卮嬖?，在同一所學(xué)校對不同的人員也同時存在，這需要引起學(xué)校的重視，并加以克服。

總之，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)工作是高職院?？蒲泄ぷ鞯膬?nèi)在要求，需要充分認(rèn)識到高職院校知識產(chǎn)權(quán)是生產(chǎn)力的重要意義，把高職院?？蒲泄ぷ骱椭R產(chǎn)權(quán)工作引領(lǐng)到面向?qū)W生、面向市場和面向?qū)嵺`的理念上來，把學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)體制機(jī)制引導(dǎo)到有利于學(xué)生培養(yǎng)，有利于科研成果產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化、市場化，有利于知識產(chǎn)權(quán)與學(xué)校所處區(qū)域及產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐的軌道上來，才能讓高職院校更好地滿足國家實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新引領(lǐng)、經(jīng)濟(jì)騰飛的需要，更好地滿足于高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

[1] 高 敬.知識產(chǎn)權(quán)局局長:改革知識產(chǎn)權(quán)管理體制機(jī)制[EB/OL].新華網(wǎng),(2016-1-07)[2016-12-26].http://www.chinanews.com/

gn/2016/01-07/7706655.shtml.

[2] 孫彩紅,宋世明.五國知識產(chǎn)權(quán)管理體制機(jī)制的基本特征[J].黨政視野,2016(6).

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Research on Innovation of Intellectual Property Management System in Higher Vocational Colleges Based on Establishment of New Concept of Facing Students，Market & Practice

SUN Xiang-he

(School of Economics and Management, Yiwu Industrial & Commercial College, Yiwu 322000, China)

The intellectual property management in higher vocational colleges have special advantages in cultivating skilled talents, and have problems of out of line with market demand, of out of line with achievement transformation and of out of line with training of students in higher vocational colleges, which related to intellectual property management system, incentive mechanism of intellectual property rights, the training of students, transformation the market demand and the lack of achievement. One-sided pursuit of quantity, the pursuit of intellectual property and job evaluation, performance evaluation of hook, makes the development of intellectual property from the market demand, the needs of students and the transformation direction. Vocational colleges should adhere to vocational skills oriented, adhere to the students, market-oriented and practice oriented, establish and improve the intellectual property management system.

Higher vocational colleges; intellectual property management; facing students; facing the market; facing the practice

2016-12-26

孫祥和(1970-)，男，江蘇東臺人，副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要從事制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和制度經(jīng)濟(jì)史學(xué)研究。

G718.5

A

1672-2388(2017)01-0001-04