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慕課理念背景下我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究

2017-03-10 23:30
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué)高職英語(yǔ)

葉 丹

(泉州華光職業(yè)學(xué)院,福建 泉州 362121)

慕課理念背景下我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究

葉 丹

(泉州華光職業(yè)學(xué)院,福建 泉州 362121)

作為一種新穎前沿、全面公開(kāi)、大規(guī)模的在線教學(xué)模式,慕課教學(xué)以其豐富全面的信息資源、大規(guī)模的授課范圍、生動(dòng)直觀的教學(xué)形式、較小的地域限制等優(yōu)勢(shì),給現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)辟了全新的發(fā)展思路,實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育的有機(jī)融合,為高職學(xué)生營(yíng)創(chuàng)了靈動(dòng)活躍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。本文立足于慕課教育理念,分析當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中的不足之處,闡述慕課優(yōu)勢(shì),基于此,探索慕課教育理念下高職英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新之路。

慕課;高職英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)改革

信息時(shí)代下,現(xiàn)代化信息技術(shù)越來(lái)越深入的融入到教育改革之中,“慕課”這一大型網(wǎng)絡(luò)在線教育形式,正是基于信息技術(shù)而興起的現(xiàn)代教育革命。這種開(kāi)放程度高、公開(kāi)性強(qiáng)、范圍宏達(dá)、形式多樣、強(qiáng)調(diào)個(gè)性、注重互動(dòng)的新型教育模式,自其興起以來(lái),在全球掀起了教育信息化革新浪潮。高職教育作為高等教育的半壁江山,應(yīng)緊隨時(shí)代熱潮、緊抓教育熱點(diǎn),將慕課教育引入高職英語(yǔ)教學(xué)之中,改變傳統(tǒng)單一式的英語(yǔ)教學(xué)形式,向多元互動(dòng)式的英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,借助慕課教育優(yōu)勢(shì),推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新性改革。

一、慕課內(nèi)涵

慕課源自英文MOOC(Massive Open Online Course)的音譯,是一種基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式,主講教師負(fù)責(zé)教學(xué),成千上萬(wàn)人參與其中,是將視頻教學(xué)、論壇互動(dòng)、郵件交流、作業(yè)練習(xí)、考試測(cè)評(píng)等融入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程。慕課的理念在于,開(kāi)放式教學(xué),即在信息化大數(shù)據(jù)環(huán)境下建構(gòu)的全面公開(kāi)的大學(xué)堂,不限定學(xué)生身份、年齡、地域等外在條件,任何人都可參與其中;慕課的本質(zhì)在于,它屬于純碎的、在線的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué);慕課的特點(diǎn)在于,以短視頻為主要形式,視頻時(shí)間不到一小時(shí),視頻之后附帶測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié),可實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng),使學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)掌握進(jìn)程;教學(xué)創(chuàng)新之處在于,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行碎片化教學(xué),使學(xué)生更加扎實(shí)的掌握課程內(nèi)容,學(xué)習(xí)者可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地聽(tīng)取專(zhuān)家課程或頂級(jí)大學(xué)課程,解決了教育資源分配不均的問(wèn)題,且都是免費(fèi)的。

慕課時(shí)代下,為高校教學(xué)改革提供了全新的發(fā)展契機(jī),推動(dòng)著教育理念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與革新,作為職業(yè)人才培養(yǎng)基地的高職教育,在日益多元化的新教育時(shí)代下,搭載慕課教學(xué)模式之舟,利用其教學(xué)優(yōu)勢(shì),改革教學(xué)模式,將其引入英語(yǔ)教學(xué)之中,必將彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)之不足,提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)高職人才培養(yǎng)模式的發(fā)展升級(jí)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與慕課教育優(yōu)勢(shì)

高職院校學(xué)生結(jié)構(gòu)多元,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊;學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力不盡相同;各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求,在這些因素的共同作用下,高職英語(yǔ)教學(xué)面臨著更為復(fù)雜的環(huán)境。高職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。而大規(guī)模、公開(kāi)性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)有效的推動(dòng)著高職英語(yǔ)教學(xué)的改革,彌補(bǔ)了高職英語(yǔ)教學(xué)中的不足之處。

(一)注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),忽視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的融入

高職英語(yǔ)教師具有穩(wěn)固扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),但對(duì)于高職院校中不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解不夠深入,很難針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)了解甚少,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與各個(gè)專(zhuān)業(yè)的契合度不高。在高職英語(yǔ)教學(xué)中,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少,有的院校甚至并未設(shè)置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解,誤認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)作用不大,從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,高職英語(yǔ)教學(xué)已然出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。

而慕課教育理念下,切實(shí)更新傳統(tǒng)教學(xué)理念,創(chuàng)新了教學(xué)方式。一方面,為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)的平臺(tái);另一方面,高職英語(yǔ)教師可借助慕課平臺(tái),學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,提升英語(yǔ)視聽(tīng)水平的基礎(chǔ)上,了解掌握更多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性英語(yǔ)詞匯,使教師在教學(xué)過(guò)程中滲透專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué),滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需求與個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。同時(shí),利用慕課教育,為英語(yǔ)教師培訓(xùn)開(kāi)辟了新渠道,實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空培訓(xùn)。

(二)側(cè)重傳統(tǒng)課堂教學(xué),忽略了個(gè)性化的課外指導(dǎo)

毋庸置疑,課堂教學(xué)是教育體系中必不可少的一環(huán),是貫穿于教育始終的教育形式,重視課堂教學(xué)理所當(dāng)然。但是學(xué)習(xí)效果的提升,一方面在于教師傳授知識(shí),另一方面則需要學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。就當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)而言,以知識(shí)、技能的傳授為主要教學(xué)方式,側(cè)重于教師為主導(dǎo)的“教”,忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生這一主體的“學(xué)”,課堂時(shí)間以新知識(shí)傳授為中心,學(xué)生未能全面消化所學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)效果不佳。加之課外學(xué)生因缺少專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo),學(xué)生很難進(jìn)一步拓展深化對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

而慕課教育模式,可為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)服務(wù),學(xué)習(xí)者針對(duì)自身學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣挑選適宜于己的課程,可在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,享受到課外專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)針對(duì)性,進(jìn)一步深化對(duì)課堂內(nèi)容的理解。并且慕課教學(xué)不受制于時(shí)間、空間,學(xué)習(xí)者有了更大的選擇空間和自主性,同時(shí)學(xué)習(xí)者可按照自身實(shí)際調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度,按需學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可隨時(shí)暫?;虿シ拍秸n教學(xué)視頻,從而切實(shí)把握好學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn),進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí),擁有獨(dú)立的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。依托大數(shù)據(jù)技術(shù),可分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況,從而對(duì)學(xué)習(xí)者施以針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo),真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

(三)課程設(shè)置所限,英語(yǔ)教學(xué)止步于高年級(jí)

很多高職學(xué)員多在一二年級(jí)設(shè)置英語(yǔ)課程,但是在當(dāng)今這個(gè)日新月異的時(shí)代中,停止學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是退步的潛在表現(xiàn),很容易被快速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。并且英語(yǔ)教學(xué)為能貫穿于高職教學(xué)的始終,學(xué)生缺少新知識(shí)的更新,不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

而慕課教育形式則有效的改善了高職英語(yǔ)教學(xué)止步于高年級(jí)的弊端,學(xué)生可借助慕課教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)持續(xù)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)。并且,慕課課程多為免費(fèi)的,學(xué)生可在學(xué)校結(jié)束英語(yǔ)課程教育后,利用手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備,隨時(shí)隨地聽(tīng)取慕課網(wǎng)絡(luò)課程,將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到生活之中。另外,慕課在線課程涵蓋學(xué)習(xí)互動(dòng)小組與在線交流論壇,有志于深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)或?qū)W習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)英語(yǔ)的學(xué)生可通過(guò)慕課在網(wǎng)上與其他地區(qū)甚至其他國(guó)家的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng),有效應(yīng)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限問(wèn)題,切實(shí)提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、慕課理念下高職英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

(一)結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求,建立高職英語(yǔ)慕課課堂

慕課教學(xué)以其諸多優(yōu)勢(shì)被越來(lái)越多的應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中,同時(shí)這也是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的有力之舉,是彌補(bǔ)高職英語(yǔ)教學(xué)不足之處的有效途徑。高職院??山Y(jié)合本校實(shí)際,將優(yōu)秀英語(yǔ)教師教學(xué)課程以多媒體技術(shù)進(jìn)行編輯后做成慕課,供學(xué)生課外學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,同時(shí),減輕教師授課壓力,減少反復(fù)授課活動(dòng),使教師有更多的時(shí)間和經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”與“練”的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力,有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

將慕課課堂引入高職英語(yǔ)教學(xué)體系之中,應(yīng)以學(xué)生就業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,各專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求不一,對(duì)此,可根據(jù)學(xué)校實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)要求,構(gòu)建特色化英語(yǔ)教學(xué)體系,在基礎(chǔ)英語(yǔ)中分設(shè)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)英語(yǔ),據(jù)此將課程內(nèi)容制作成慕課,使不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求,選擇適宜的英語(yǔ)課程,逐步提高英語(yǔ)水平,同時(shí)也可基于自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求,選擇適應(yīng)的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課程,例如,計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)、汽修英語(yǔ),結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),制造或選擇專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)視頻。同時(shí),教師為找尋契合于不同專(zhuān)業(yè)需求的視頻,可到“慕課超市”中挑選課程,保存有價(jià)值的視頻資料,也可針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)要求對(duì)視頻做適當(dāng)修改。基于慕課開(kāi)發(fā)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課程是一項(xiàng)系統(tǒng)繁雜的工程,需具備應(yīng)用性、針對(duì)性與行業(yè)性。在設(shè)計(jì)視頻藍(lán)本時(shí),應(yīng)以行業(yè)崗位需求為基礎(chǔ),了解學(xué)生對(duì)于行業(yè)英語(yǔ)的興趣度與學(xué)習(xí)習(xí)慣,以信息技術(shù)為手段,制作精細(xì)化教學(xué)視頻,確保教學(xué)視頻短小精悍、內(nèi)容豐富精彩且極具行業(yè)性,簡(jiǎn)單易學(xué)。

(二)借助慕課教學(xué),建構(gòu)混合教學(xué)模式

慕課教學(xué)有著豐富的課程資源,多元的資源呈現(xiàn)形式,新穎的授課形式,廣泛的教學(xué)范圍,將其引入高職英語(yǔ)教學(xué)之中,有利于提升教學(xué)效率。要構(gòu)建與慕課教學(xué)相契合,且與高職學(xué)生特點(diǎn)相適宜的教學(xué)模式,才能有效發(fā)揮慕課教學(xué)功能。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱,英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,自主學(xué)習(xí)效率不高,主題討論很難深入開(kāi)展,因此,筆者認(rèn)為,單一的依托慕課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,抑或片面的施行線上線下相結(jié)合的主題討論模式并非真正適合于當(dāng)前的高職學(xué)生。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn),依托慕課教學(xué),實(shí)施“慕課視頻+教師面授+學(xué)生討論”的混合式教學(xué)模式。

將慕課教學(xué)引入高職英語(yǔ)教學(xué)中時(shí),應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則,將學(xué)生置于教學(xué)的中心,將慕課視頻當(dāng)作高職英語(yǔ)教學(xué)的輔助性工具,防止其變?yōu)楣噍斒绞谡n的又一方式。對(duì)此,教師應(yīng)在授課前明確教學(xué)目標(biāo),掌握視頻內(nèi)容,設(shè)定相關(guān)教學(xué)情境,依次展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單重復(fù)慕課視頻內(nèi)容,而是以慕課視頻為載體,教師作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者,與學(xué)生在面對(duì)面的互動(dòng)中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,掌握教學(xué)內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生厘清教學(xué)重難點(diǎn),深入理解課程內(nèi)容,并學(xué)會(huì)活學(xué)活用,提高英語(yǔ)表達(dá)能力與應(yīng)用能力。

(三)依托慕課理念,構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)效果評(píng)價(jià)之教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,公平、公正、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量的外在表現(xiàn)之一,是現(xiàn)代高職教育改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。慕課教學(xué)以其顯著的功能優(yōu)勢(shì)為高職英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了方便之門(mén),但對(duì)其教學(xué)效果的檢驗(yàn)是必不可少的,但慕課教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式不同,慕課教學(xué)擁有極強(qiáng)的互動(dòng)性、流動(dòng)性與開(kāi)放性,因此,慕課教育下應(yīng)構(gòu)建起形式多樣、主體多樣、目標(biāo)多樣的多元化評(píng)價(jià)體系。

慕課教育中最突出的特點(diǎn)就是開(kāi)放理念,這里的開(kāi)放不僅是課程與平臺(tái)上的開(kāi)放,更是評(píng)價(jià)

上的開(kāi)放。這種開(kāi)放所涉及的主體不是有授課教師,更有學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴、小組成員等,構(gòu)建由學(xué)生、教師共同參與的形成性評(píng)估,開(kāi)展學(xué)生互評(píng)、教師互評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)模式。利用現(xiàn)代化教育技術(shù),依托慕課平臺(tái),可多渠道開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng),注重過(guò)程評(píng)價(jià)。借助當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù),可在慕課教育中,詳細(xì)記錄下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),如學(xué)習(xí)時(shí)間、閱讀時(shí)間與數(shù)量、討論次數(shù)等,通過(guò)數(shù)據(jù)詳實(shí)記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)情境,據(jù)此對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過(guò)評(píng)價(jià)將互評(píng)互學(xué)落到實(shí)處,使學(xué)生更加注重訓(xùn)練語(yǔ)言技能,注重完成實(shí)踐性任務(wù),培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力,達(dá)到“以評(píng)促教”、“以評(píng)促學(xué)”的目的。

(四)基于慕課發(fā)展,組建高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),離不開(kāi)優(yōu)秀的高素質(zhì)教師人才。信息化時(shí)代下,高校教師應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)的信息化素養(yǎng)。立足于慕課在普及與發(fā)展,現(xiàn)代高職英語(yǔ)教師,應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,更新教學(xué)觀念,結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),熟知慕課教學(xué)內(nèi)容,了解慕課平臺(tái)的具體使用方法,注冊(cè)并負(fù)責(zé)英語(yǔ)慕課課程,在慕課課程的體驗(yàn)過(guò)程中,探尋慕課課程的優(yōu)勢(shì),發(fā)揮慕課課程功能,將其更好的引入英語(yǔ)教學(xué)之中。

慕課課程可在很大程度上對(duì)高職師資進(jìn)行教育培訓(xùn),教師利用慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法,了解現(xiàn)代教學(xué)理念,掌握慕課制作技術(shù),使其在信息時(shí)代背景下,擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)能力,更好的投身于高職英語(yǔ)教學(xué)之中,提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)終身教育。

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G718

A

1009-1890(2017)04-0071-03

2017-10-09

葉 丹(1979-),女,福建泉州人,泉州華光職業(yè)學(xué)院講師,研究方向?yàn)榭缥幕浑H。

董柯

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