管英杰

(朝陽師范高等?？茖W(xué)校 遼寧 朝陽 122000)

元認(rèn)知理論推動高校英語教育教學(xué)改革發(fā)展的研究

管英杰

(朝陽師范高等專科學(xué)校 遼寧 朝陽 122000)

元認(rèn)知理論自提出以來，備受人們的關(guān)注，并擴(kuò)展到語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在高校的英語教學(xué)中，對于元認(rèn)知理論和學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)，進(jìn)行了諸多的探索和研究，并意識到元認(rèn)知理論對于語言學(xué)習(xí)的重要性，它對于學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有較大的提升作用，同時，也促進(jìn)了高校英語教育教學(xué)水平的提升，推動了高校英語教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

高校英語；教育；元認(rèn)知理論；改革；發(fā)展

二十世紀(jì)七十年代末誕生的元認(rèn)知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學(xué)習(xí)指明了新的發(fā)展路徑，同時，元認(rèn)知理論還開發(fā)出了不同的工具，可以對語言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知狀況加以測量，經(jīng)過實踐證實，元認(rèn)知理論及其運(yùn)用工具對于語言學(xué)習(xí)有極大的引領(lǐng)作用[1]。在高校英語教育教學(xué)領(lǐng)域中，元認(rèn)知理論可以有效地推動高校英語教育教學(xué)的改革和發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)手段的更新，并提升學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)效果。

一、元認(rèn)知理論的涵義及其功能綜述

元認(rèn)知的概念可以定義為對認(rèn)知的認(rèn)知，它是個人對自我認(rèn)知的了解以及把握自我認(rèn)知過程的能力，也即個體對于自我思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控過程[2]。它包涵兩個方面的內(nèi)容，即：(1)對于個體認(rèn)知的知識。它是指個體對于自身的認(rèn)知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認(rèn)知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)和把控。是指個體在學(xué)習(xí)活動中所采用的自我調(diào)控機(jī)制，個體在解決實際問題或完成某項任務(wù)的過程，要能夠進(jìn)行自我規(guī)劃、自我檢查和自我監(jiān)控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。

元認(rèn)知是一種更高層次的認(rèn)知，它在元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗的相互結(jié)合之下，可以幫助個體明晰自己的任務(wù)，并獲得元認(rèn)知體驗，根據(jù)自己的體驗進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和完善，從而實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

二、元認(rèn)知理論對高校英語教育教學(xué)的意義

元認(rèn)知可以協(xié)調(diào)個體的思維進(jìn)程，在元認(rèn)知持續(xù)發(fā)展的過程中，表現(xiàn)出個體思維領(lǐng)域和智力領(lǐng)域的整體水準(zhǔn)，高校英語學(xué)習(xí)主要是對英語語言知識進(jìn)行辨識和再加工，這個語言學(xué)習(xí)進(jìn)程主要受制于學(xué)生元認(rèn)知進(jìn)程的水準(zhǔn)，如果大學(xué)生的元認(rèn)知的整體水準(zhǔn)越高，則說明大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程也能夠在其自身的掌控之內(nèi)；如果大學(xué)生的元認(rèn)知的整體水準(zhǔn)越低，則說明其自主學(xué)習(xí)進(jìn)程處于不可控的狀態(tài)，無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果深悉于心[3]。為此，高校英語教育教學(xué)要使大學(xué)生達(dá)到較高的元認(rèn)知水準(zhǔn)，并運(yùn)用切實有效的教學(xué)策略，提升大學(xué)生的元認(rèn)知水準(zhǔn)，從而開發(fā)與啟迪學(xué)生的語言潛能。

在高校英語教育教學(xué)領(lǐng)域之中，英語閱讀的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語言輸入過程，英語口語的表達(dá)的自主學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)為語言輸出的過程，要注重語言輸入和輸出學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主動性和互動性，并且能夠?qū)⒂⒄Z語言知識應(yīng)用于具體情境之中，要避免自主語言學(xué)習(xí)的盲目性，從而提升學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)水平[4]。

三、元認(rèn)知理論對于高校英語教育教學(xué)的啟示與探索

高校英語教育教學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢下，顯現(xiàn)出其重要性，在經(jīng)濟(jì)全球一體化的趨勢下，高校英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思路，要引入先進(jìn)的、新型的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的填充式的英語教學(xué)進(jìn)行變革，如果沒有實現(xiàn)對高校英語教育教學(xué)的實質(zhì)性突破，則無法滿足社會對于英語人才的需要，因此，要基于元認(rèn)知理論進(jìn)行高校英語教育教學(xué)的改革，教師要引領(lǐng)學(xué)生對自己的元認(rèn)知知識進(jìn)行有益的探索和體驗，例如：語言信息的口頭交際與互動、英語語義的深層把握與理解、語言閱讀與寫作等，在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，可以開展形式多樣的自主學(xué)習(xí)策略和方式，從而提升語言學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)語言的習(xí)得與認(rèn)知[5]。在大學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間較為充裕，如何利用充裕的自主學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)自身的元認(rèn)知能力，實現(xiàn)自我的良好認(rèn)知與自我控制，是大學(xué)生個體應(yīng)當(dāng)思考的問題，由于大學(xué)生個體存在知識和學(xué)習(xí)能力方面的差異，因而，要認(rèn)識到自己的元認(rèn)知能力，進(jìn)行有效的自我控制和調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)大學(xué)生個體實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識提升。

1.提升大學(xué)生自身的元認(rèn)知知識

大學(xué)生要能夠依據(jù)自己的知識層次和語言接受程度，擬定適宜于自己的語言學(xué)習(xí)方法和策略，認(rèn)識到自己在語言學(xué)習(xí)中的風(fēng)格和能力，從而改進(jìn)不合適的語言學(xué)習(xí)方法，提升自己的知識與能力。同時，教師要注重學(xué)生在英語語言方面的層次性和差異性，要針對不同的學(xué)生元認(rèn)知知識水平，進(jìn)行不同策略的英語語言教學(xué)，要讓學(xué)生在適合自己的英語學(xué)習(xí)情境中，體驗到快樂和成功，在運(yùn)用英語語言知識的學(xué)習(xí)過程中，全方位地開發(fā)自身的語言思維能力，實施英語語言學(xué)習(xí)過程中的資料收集、整理和分析等任務(wù)，還可以通過大學(xué)生志愿者活動的方式，如：國際服裝節(jié)、國際航模展、大型表演活動等，融入到國際語言情境和氛圍之中，感受到英語語言在交流中的重要性，從而提升自己的元認(rèn)知知識。

2.擬定明確而適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，體現(xiàn)出差異性和針對性

在高校英語教育教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的自身知識層次和語言接受程度，擬定合情合理的語言學(xué)習(xí)計劃，使不同層次的學(xué)生達(dá)到教師定制的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過詳細(xì)而周全的英語學(xué)習(xí)計劃定制教學(xué)，可以讓學(xué)生有步驟地、有計劃地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，這個過程不要急于求成，而要循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的英語語言認(rèn)知能力。例如：在英語語法中的“虛擬語氣”學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生了解并熟練運(yùn)用這一語法知識，需要擬定具體而詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，并結(jié)合現(xiàn)實情境進(jìn)行“虛擬語氣”語法知識的運(yùn)用，學(xué)習(xí)完成之后，教師還要對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，逐漸累積對自身語言能力的認(rèn)知和評價，并通過對自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，分析自己在語言學(xué)習(xí)過程中的不足，養(yǎng)成自主分析問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)自身認(rèn)知能力的提升。

3.英語語言教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用

基于元認(rèn)知理論的觀點，學(xué)習(xí)者個體要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行操控，要對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法進(jìn)行自主的監(jiān)控，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，這就意味著大學(xué)生個體要在語言學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行以自主為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，要遴選出適宜于自身實際狀況的學(xué)習(xí)方法，并通過自主學(xué)習(xí)，管理好自己的語言學(xué)習(xí)活動。例如：在高校英語內(nèi)容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛情詩歌中，要讓學(xué)生自主對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以是作者Robert Burns的生平、詩歌創(chuàng)作的背景等，還可以預(yù)習(xí)這首詩歌的歌曲演唱視頻，通過元認(rèn)知理論舉措，使學(xué)生實現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的自主評價和認(rèn)知。

4.英語語言學(xué)習(xí)中的合作導(dǎo)向策略運(yùn)用

在高校英語語言學(xué)習(xí)過程中，要采用以合作為導(dǎo)向的英語語言學(xué)習(xí)策略，在采用這一策略的過程中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)心理、性格興趣等因素，要以這些相關(guān)指標(biāo)作為合作分組的有效依據(jù)，使其具有合情合理性，在這個科學(xué)合理分組的前提下，各個合作小組要進(jìn)行獨立自主的合作探究和學(xué)習(xí)，這些合作探究和學(xué)習(xí)的任務(wù)要由學(xué)生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法等，經(jīng)過合作小組協(xié)同一致的商議和認(rèn)真細(xì)致的研究，向教師提交自己小組的研究報告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗之下，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。例如：在高校的英語口語和聽力教學(xué)課堂中，可以將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，在小組合作的氛圍中進(jìn)行情境對話練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，提升英語語言學(xué)習(xí)效果。

5.注重語言學(xué)習(xí)過程中的新舊知識融合

在高校英語教育教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生選取適宜的語言學(xué)習(xí)材料，將自身既有的英語知識體系與新英語知識相聯(lián)系，在新舊知識融合的前提下，快速把握新的語言知識，了解新知識的具體用法，教師要巧妙運(yùn)用比較和分析的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如：在高校英語單詞教學(xué)之中，對于新出現(xiàn)的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞之間的比較和對比，通過比較性的區(qū)分方式，可以增進(jìn)對新單詞的涵義理解，從而快速對新單詞進(jìn)行識記和認(rèn)知。如：新單詞“observation”，教師可以讓學(xué)生回憶既有的知識內(nèi)容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內(nèi)容中，這個單詞的涵義又有了新的內(nèi)容，表現(xiàn)為“評論”的涵義，再結(jié)合這兩個不同的涵義，進(jìn)行構(gòu)詞和造句，通過具體語言情境的比較性練習(xí)，從而可以快速實現(xiàn)對詞義的理解。

6.增強(qiáng)學(xué)生對自我元認(rèn)知的監(jiān)控

基于元認(rèn)知理論的觀點，學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)過程中，要對自己的語言學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、評估和調(diào)節(jié)，要對自己的語言理解能力和語言運(yùn)用能力進(jìn)行監(jiān)控，教師要在旁邊適時點撥和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于知識點要加以記錄，并在課后進(jìn)行語言的實踐運(yùn)用，養(yǎng)成寫英語日記的良好習(xí)慣，還可以利用課余時間欣賞一些英文原版電影或英語談話類節(jié)目，并與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，談?wù)勛约旱捏w會和感想，尋找出自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的不足，并加以有效的調(diào)適，逐漸提升自己的語言認(rèn)知水平。

7.運(yùn)用多樣化的評價策略，引導(dǎo)學(xué)生生成元認(rèn)知意識

在高校英語教學(xué)過程中，要運(yùn)用多樣化的評價策略，引導(dǎo)學(xué)生生成元認(rèn)知意識，這種評價可以是學(xué)生的自我評價，也可以是學(xué)生之間的互評以及教師對學(xué)生的評價，通過這些不同途徑的評價，可以使學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)過程中的不足和弱點，這些評價策略各有其功能和效應(yīng)，自我評價可以培養(yǎng)學(xué)生的主動思考與評析能力，學(xué)生互評則可以從旁觀者的角度進(jìn)行評價，教師評價則具有鮮明的導(dǎo)向功用，并具有全面性和指導(dǎo)性。這些不同的評價策略，都可以幫助學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的不足，從而加以改進(jìn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，元認(rèn)知能力是個體成長和發(fā)展進(jìn)程中的重要能力，它的運(yùn)用可以為高校英語教育教學(xué)改革提供新的思路和平臺，對于我國的英語教育教學(xué)改革具有不可忽視的價值和意義，通過對元認(rèn)知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效途徑，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

[1] 吳斐.元認(rèn)知策略視域下的翻譯實踐研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報,2014(3).

[2]張菊花,李黃川.元認(rèn)知策略研究的現(xiàn)狀及思考[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報,2013(3).

[3]王偉.基于元認(rèn)知理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2013(17).

[4]黃玉英.元認(rèn)知及元認(rèn)知遷移理論研究的意義[J].民營科技,2012(7).

[5]王菲菲,楊雪,黃海林.我國元認(rèn)知理論與實踐研究綜述[J].高教研究與實踐,2012(3).

責(zé)任編輯：董 柯

2017-02-16

管英杰(1976-),女，遼寧朝陽人，朝陽師范高等專科學(xué)校外語系講師，研究方向為英語語言文學(xué)。

H319.3

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1009-1890(2017)01-0080-03