趙瑞楠

(廣東理工學院 外語系，廣東 肇慶 526000)

開放式課堂教學在商務英語課堂中的應用*

趙瑞楠

(廣東理工學院 外語系，廣東 肇慶 526000)

在教育現(xiàn)代化、信息化、國際化、規(guī)范化的背景下，不斷推動教學改革從而提升學生能力，滿足社會對人才的需求成為勢不可擋的趨勢。開放的時代更需要開放式的教育，而開放式教育的主要途徑就是課堂。傳統(tǒng)的商務英語教學課堂是以教師為中心，因而在時間、空間上處于“封閉”狀態(tài)。在商務英語教學過程中采用開放式課堂能夠打破這種封閉狀態(tài)，形成師生互動，學生為主體，課堂形式多樣的高效課堂。

開放式；商務英語；課堂；應用

時代的進步也在不斷推動教育的變革，傳統(tǒng)的封閉式教育在新的時代背景下受到了挑戰(zhàn)，開放的思維觀念變得尤為重要，思維觀念的變革需要教育的發(fā)展，而教育主要的有效途徑就是課堂。我國對“開放式課堂”概念的引入開始于20世紀90年代，開放式課堂是從開放式題目開始漸漸由各省市推廣開來。目前為止，開放式課堂被廣泛應用到中小學教學中，高校課堂更多采用的是傳統(tǒng)的講課形式。對于開放式課堂的研究更多的是在教學內(nèi)容和教學手段上的變革，很少觸及到理論層面及教學模式上，其研究不具有系統(tǒng)性和整體性。

高校的學生主體都是成年人，在思維觀念上較為成熟，因而對比傳統(tǒng)的封閉式課堂教學，開放式課堂更能夠激勵學生，培養(yǎng)學生的批判性思維，鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)應用技術型人才。

一、開放式課堂的理論基礎

長久以來，封閉式課堂不論是在中小學或是在高校課堂都是占據(jù)主導地位的課堂教學模式。封閉式課堂就是在有墻有黑板有電腦有投影的教室開展，由教師擔任主講，其形式就是教師講學生聽，教師說學生記，教師點學生劃，教師布置學生做，在整個過程中，學生的自主能動能力被完全剝奪，成了消極被動的接收者。尤其在高校課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“低頭族”“瞌睡蟲”“聊天群”，這無疑降低了課堂效率，對教師的教學模式提出了挑戰(zhàn)和質疑。

20世紀70年代以來，隨著改革開放步伐的穩(wěn)步推進，整個社會的開放程度不斷提高，教育在新的時代背景下更需要不斷開放以適應新社會新時代對人才的需求。90年代以來，數(shù)學開放式題目成為重點課題，不同省市也開始了對開放式題目乃至開放式教學的研究和探索，其目的在于創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維，創(chuàng)建高效課堂。然而，此階段對于開放式課堂的研究只是局限于對課堂內(nèi)容、教學手段的改革，較少觸及開放式課堂的理論基礎和整個課堂模式的探討。開放式課堂的教學需要強有力的理論基礎來進行引導規(guī)范。

開放式課堂的理論基礎是多元化的，可以說是吸取了建構主義(constructivist approach)、行為主義(behaviorist approach)以及激勵理論(motivational approach)的精髓。

建構主義認為教學不是在一開始就告訴學生這個觀點是錯誤的，而是構建一條道路引導學生從錯誤觀點走向正確觀點，構建主義的精髓就在于依據(jù)個人的自身情況進行教育，也就是開放式課堂中主張的“以學生為本”；建構主義認為學生的學習必須是建立在已有知識之上的，強調(diào)學生的經(jīng)歷在學習過程的作用，也就是開放式課堂中強調(diào)的“學生的實踐經(jīng)歷”；建構主義的目的在于教學生如何去學習(learn how to learn)，如教師可以教授學生如何完成課堂的基礎任務(如何記筆記，如何分析寫作段落，如何備考)，這些技能都是我們在傳統(tǒng)課堂上所忽略的部分，我們理所當然地認為學生已經(jīng)掌握了這些技能，因此開放式課堂強調(diào)教師在教學過程中啟發(fā)引導的重要性，教師在整個教學過程中可以說是“助產(chǎn)師”的身份。

建構主義具有以下特點：課堂活動具有互動性和以學生為中心；學生積極參與到課程學習中；課堂的民主性；教師是學習的“幫助者”；建構主義課堂需要團隊合作；互動式教與學是課堂的主基調(diào)。開放式課堂正是以建構主義為理論依據(jù)，教師在課堂上不斷挑戰(zhàn)質疑學生的舊觀點，激發(fā)學生創(chuàng)造新觀點，同時，開放式課堂關注提升學生的社交技能和合作能力。

斯金納是操作性條件反射理論的奠基者，他將學習和行為聯(lián)系起來， 他認為學習是當學生的行為發(fā)生改變時才發(fā)生的，而這種改變源于學生對刺激的反應，因此其理論的核心就是強化(reinforcement)，操作性強化刺激可以幫助教師達到理想的教學效果。將斯金納的操作性條件反射理論作為開放式課堂的理論基礎之一，意味著開放式課堂應該改變以往單純通過考試對學生進行評價，將課堂的評價方式多元化，創(chuàng)立新的評價、獎懲體系以促進學生的積極性。同時，操作性條件反射理論也啟示我們，要以學生為中心，不斷改變獎懲方法來激勵學生學習。

動機是二語習得過程中的一個重要因素。在馬斯洛的需求層次理論的基礎之上，John Keller提出了學習的ARCS模型，即attention(吸引學生的注意力)、relevance(課程內(nèi)容的相關性)、confidence(增強學生的自信心)以及satisfaction(使學生獲得滿足感)。Keller的學習需求層次理論給我們的啟示是在開放式課堂上，教師應該不斷提升自己，從學生的角度思考，改進自己的教學方法以達到激勵機制的最高獎勵---學習的滿足感，這樣我們才能確保學生對知識的渴求和熱情。

開放式課堂有了這三個強有力的教育理論作為其操作的理論基礎，可以很好地指導教師如何掌控課堂、激勵學生以創(chuàng)建高效課堂，更好地傳授知識。

二、開放式課堂在商務英語課堂中的應用范例

商務英語課程教學有別于通用英語教學，商務英語是英語在商務情境下的使用，其目的在于培養(yǎng)學生在商務情境下對英語聽、說、讀、寫四方面的掌握，最終提高學生在商務情境下的問題分析能力及解決能力。本文將以開放式課堂教學為主要手段，以建構主義、行為主義以及激勵理論為理論支撐，以《劍橋商務英語初級》為范例，展示開放式課堂在商務英語專業(yè)教學中的適用性及有效性。

1.課堂教學內(nèi)容

課程應該由教材、教師與學生、教學情境、教學環(huán)境以及其他教學材料這幾個因素組成。以《劍橋商務英語初級》第三單元為例，在課前準備時，教師必須準備的就是課程教材、練習冊、教案以及分發(fā)給學生的講義。這里講義非常關鍵，它可以給學生更多的上課指導同時有便于學生課后進行復習回顧。在制作講義時，教師應該注意不能將所有知識點全都寫出來，講義可以采取填空的形式，流程圖的形式，樹形圖的形式展示課堂重點及難點，同時講義要注意多留白這樣可以便于學生上課跟隨老師的節(jié)奏進行筆記。教師與學生的課堂角色應當發(fā)生改變，形成師生互講。本堂課的話題為“公司簡介”，教師會在課前給同學任務，讓不同小組選擇或者創(chuàng)立一家自己的公司，以ppt，視頻或者word的形式進行展示，在講解過程中以及講解結束后教師會對不同小組進行發(fā)問。亞里士多德曾講過教學的巔峰境界就是理解。讓學生去解釋或者回答問題可以讓學生將知識內(nèi)化，同時也可以鍛煉學生的思維反應能力。

為了營造更好的課堂氣氛，實現(xiàn)開放式教學的理念，教師可以允許學生在教室自由活動，改變以往上課必須挺直腰板坐立的形式。同時，為了更好體現(xiàn)本堂課的主題，教師也可以在課堂布置一些公司的標志，不同小組也將自己的標志擺放在桌上。教師在講課的過程中不要一直在講臺上，可以在教室走動，這樣可以使學生更積極認真聽課。這樣自由、民主的課堂氣氛以及貼近商務情景的教室布置會讓學生更好進入角色，融入課堂。

2.教學過程

教學過程的開放主要包括課前課后的開放以及將課堂轉移到實訓實踐基地。相比傳統(tǒng)的教學方法，開放式教學更注重課前學生的自主預習和課后的知識拓展延伸。因此，這就要求老師發(fā)揮好教學“助產(chǎn)師”的身份，依據(jù)建構理論，教師應注重引導學生如何做課前預習，并指導學生做好課后的鞏固以及知識的延伸。同時，如今大學更希望培養(yǎng)的是專業(yè)技術型人才，對于商務英語這門理論實踐綜合性強的科目來說，實訓實踐基地的開放將大大提升學生將課本理論知識運用到實踐的能力。

3.教學方法

教師的教學方法將直接影響到學生的課堂學習效果，開放教學方法意味著教師要轉變課堂角色，發(fā)揮學生的主體地位，在這個過程中教師可以通過發(fā)問的形式不斷刺激學生的思維，引導學生進行探索、分析。如在講到第三單元有關麥當勞那篇語篇時，教師可以詢問學生還有哪些快餐連鎖？這些快餐連鎖的企業(yè)背景是什么？他們和麥當勞有哪些相似之處和不同？以此來拓展學生對更多企業(yè)的認識，豐富學生的知識面。同時在教學過程中可采用變式教學，保持學生上課的熱情。如教師可以通過游戲、辯論、知識競答、演講、角色扮演、小組討論等形式來進行知識的講解。

4.教學評價系統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學評價局限于用分數(shù)的形式來考驗學生對知識的掌握程度。開放式教學法在教學評價系統(tǒng)方面的改革應當更注重對學生的表現(xiàn)進行評估。如學生提問問題、分析問題、解決問題的能力如何？學生是否可以很好地將現(xiàn)代信息技術運用到學習當中(搜索、分析、整理、呈現(xiàn)信息的能力)？學生的表達能力及公眾演講的能力如何？學生小組合作能力如何？學生的實踐實訓表現(xiàn)怎樣？教學評價系統(tǒng)的開放可以使教師更好更全面地掌握學生的學習情況，同時可以使學生的差異性彰顯出來，學生之間可以取長補短，共同進步。

三、結束語

開放式課堂教學應用到商務英語課堂之中，不僅可以實現(xiàn)師生互講互評，發(fā)揮學生的積極性和參與熱情，同時，更重要的是可以培養(yǎng)學生學習的主動性和分析解決問題的能力。學生在邊學邊練的過程中，實踐動手能力得到了提升。課堂情境的轉變使課堂更加活躍、民主，新型的師生關系得到發(fā)展，師生之間互相尊重，教師引導、學生主導、學生互助，不僅學生能力得到提高，教師在參與課堂設計的過程中知識結構、授課方法也得到了極大提升。將學習和實踐結合起來使學生親身體驗知識，課堂的理論學習也得到了檢驗。開放式課堂教學適用于當今這個開放的時代開放的社會，它將會給教師和學生帶來無限的提升和挑戰(zhàn)。

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責任編輯：董 柯

本研究為2016年廣東理工學院“質量工程”項目 “商務英語專業(yè)開放式課堂教學改革”成果之一，項目編號： JXGG2016017。

2017-02-10

趙瑞楠(1989-)，女，山東淄博人，廣東理工學院教師，碩士研究生，研究方向為第二外語教學，翻譯研究。

H319.3

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1009-1890(2017)01-0083-03