劉若昭

摘 要：當(dāng)今社會，雖然閱讀已經(jīng)被越來越多的老師和家長重視，但即便如此，很多學(xué)生的閱讀水平也只停留在表層，無目的、無計(jì)劃的閱讀。針對這一現(xiàn)狀，“一主兩翼”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式不但滿足了學(xué)生對閱讀量上的需求，也打通了學(xué)生課內(nèi)、課外的閱讀，使其一體化，讓學(xué)生的閱讀水平有了質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；一主兩翼

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）01B-0114-02

記得博爾赫斯說過，“世界上如果有天堂，那么天堂應(yīng)該是一座圖書館的樣子”。書對于一個(gè)人的精神世界是不可或缺的，對一個(gè)愛閱讀的孩子來說，有了書的陪伴，他的成長一定是芳香四溢、溫暖如春的。筆者之所以如此推崇“一主兩翼”教學(xué)模式，是因?yàn)樵撃Ｊ降呐涮讜粌H收錄了大量的美文以及詩詞歌賦，還根據(jù)單元主題做了劃分，在增加閱讀量的同時(shí)，有效避免了孩子在課外無目的、無組織、無選擇的閱讀，在有效的時(shí)間內(nèi)拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了閱讀量，提高了閱讀水平。

一、“一主兩翼”教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

“一主兩翼”一詞最早來源于地方行政管理，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的專有名詞，后被一些語文專家、學(xué)者納入到教學(xué)中，并廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)的語文閱讀課堂教學(xué)，以人教版小學(xué)語文教材為“一主”，以配套教材中的經(jīng)典詩文和美文為“兩翼”，打通、聯(lián)接學(xué)生課內(nèi)、課外閱讀，以教師的講解為輔，學(xué)生通過課前自主、課上合作、課下檢測的形式，高效地完成語文閱讀的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力。以下是幾位語文學(xué)者對該模式的見解：

顧海東提出的“一主兩翼”是以課堂“研讀”為“一主”，課前“自讀”和課后“擴(kuò)讀”為“兩翼”，以前者為前衛(wèi)，以后者為推動?！白宰x”就是課前預(yù)習(xí)，“擴(kuò)讀”就是引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的閱瀆計(jì)劃，廣泛閱讀各種讀物，并做好學(xué)習(xí)筆記和心得體會?！把凶x”就是在課堂上，通過師生討論，充分發(fā)揮學(xué)生主人意識，體現(xiàn)“學(xué)生帶著教材走向老師”的教學(xué)精神，讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)讀寫能力的遷移。

與顧海東不同的是，鄭巧珍的“先學(xué)后研，一主兩翼”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建則是旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教師的觀念，構(gòu)建高效課堂。在這個(gè)過程中，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)?！跋葘W(xué)后研”，就是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，開展生生互動、師生互動、組組互動的研究性學(xué)習(xí)活動?！耙恢鲀梢怼敝械摹耙恢鳌笔侵敢匀私贪娴慕滩臑橹黧w?！皟梢怼笔且浴缎抡Z文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》為兩翼，共三套教材，即一個(gè)主題引領(lǐng)三個(gè)單元，由二十多篇文章組成的一個(gè)主題大單元。學(xué)生在同一主題下，閱讀由課內(nèi)引向課外，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，解決了“多讀書”“讀好書”“會讀書”的問題。

與鄭巧珍相仿，劉憲華提出的“一主兩翼”教學(xué)模式主要依托人教版教材的“單元主題”，在眾多讀本中選取《新語文主題閱讀》和《主題式·經(jīng)典誦讀》作為人教版教材 的配套讀物引進(jìn)課堂，形成了以教材為“主”，以這兩套讀本為“兩翼”的“一主兩翼”式教材體系。《新語文主題閱讀》選編的文章全是現(xiàn)代美文，共12冊，每冊與教材一致，分8個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞同一個(gè)主題；《主題式·經(jīng)典誦讀》選編的是古今中外的經(jīng)典韻文、膾炙人口的詩詞歌賦等，共6本，1個(gè)年級1本，也與教材的單元對應(yīng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的四篇文章之后，可以在這“兩翼”教材中找到相同主題的文章，在課堂上實(shí)現(xiàn)了多讀書、有效率地讀書、自主地讀書的目的。

以上三人對“一主兩翼”教學(xué)模式的理解有異曲同工之妙，不約而同地強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大閱讀量、提高自學(xué)能力，這對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但是對于“一主兩翼”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)研究還不夠深入，而且多停留在理論層面，并沒有很好地在語文課堂上實(shí)踐。結(jié)合筆者對前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和自身一線工作的教學(xué)實(shí)踐來看，“一主兩翼”的教學(xué)模式實(shí)際上是通過三套教材打通課內(nèi)和課外閱讀，改變以往課外閱讀游離在外，無計(jì)劃、無序列、無指導(dǎo)的狀態(tài)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主、合作、探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該模式成功地連接了課內(nèi)、課外閱讀，使老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更為有效。

二、“一主兩翼”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

通過筆者對呼和浩特市新城區(qū)光華小學(xué)的實(shí)地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，該校對“一主兩翼”教學(xué)模式的探究頗具規(guī)模和代表性。以王老師教授的人教版小學(xué)語文二年級上冊《秋天的圖畫》一課為例，課前，同學(xué)們通過自主預(yù)習(xí)課文，以及校本教材《主題閱讀》中《秋天的顏色》和《經(jīng)典誦讀》中《山居秋暝》中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要是對課文以及延伸閱讀有初步的了解，實(shí)現(xiàn)以一篇帶多篇的教學(xué)目的。王老師為了增加學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，課前分發(fā)了與本課教學(xué)相關(guān)的“學(xué)習(xí)單”，圍繞本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置了幾個(gè)簡單問題。如“在日常生活中，你觀察過哪些秋天的景象？本課主要講了什么內(nèi)容？你還讀過哪些關(guān)于秋的文章？”以及“讀完兩翼教材，你的感受是什么？與課本的聯(lián)系是什么？”等問題，讓學(xué)生在課前作答，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

又如，王老師在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級上冊《懷念母親》一課時(shí)，課前讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)了《主題閱讀》中的《賦得永久的悔》和《經(jīng)典誦讀》中的《游子吟》，并要求在“學(xué)習(xí)單”上回答“在文中，作者深愛幾位母親？對于她們的愛有什么不同？為什么？”以及“讀完兩翼教材，你的感受是什么？與課本之間又有何聯(lián)系？”，從而打開學(xué)生的閱讀思路，充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，為課中理解季老先生“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的苦楚做鋪墊。

“一主兩翼”教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)，需要學(xué)生對本課的教學(xué)內(nèi)容及“兩翼”教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解，并且體會三套教材的內(nèi)在聯(lián)系，從而在課前打開學(xué)生的閱讀視野，更好地輔助課上的語文學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)課中學(xué)法指導(dǎo)

還是以王老師的《秋天的圖畫》為例，課中具體做法如下：

首先，教師要檢查預(yù)習(xí)，小組討論并回答“在日常生活中，你觀察過哪些秋天的景象？本課主要講了什么內(nèi)容？你還讀過關(guān)于秋的哪些文章？”討論結(jié)束后，教師簡要補(bǔ)充。endprint

其次，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，并確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，落實(shí)學(xué)生的主體地位。如在本課中，教師可以預(yù)先在大屏幕上給出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）自學(xué)本課要求會認(rèn)的14個(gè)字，會寫的8個(gè)字。（2）邊讀邊想象，在朗讀中體會秋天的美好景象以及對勞動人民的贊美。（3）通過讀文，用自己喜歡的方式贊美秋天。大約10分鐘后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)完畢后，教師對個(gè)別特殊的學(xué)生進(jìn)行因材施教，確保盡可能多的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，通過對課文的整體感悟配合兩本校本教材中《秋天的顏色》和《山居秋暝》進(jìn)行拓展閱讀，加深學(xué)生對同類文章的對比閱讀，并思考其內(nèi)在的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對秋天以及閱讀的熱愛。通過王老師多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和極強(qiáng)的課堂駕馭能力，學(xué)生對“秋”這一主題的相關(guān)文章有了更廣泛地了解。本課的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，又打通了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課內(nèi)和課外的聯(lián)系，讓他們在快樂的語文學(xué)習(xí)中滿載而歸。

（三）加強(qiáng)課后作業(yè)指導(dǎo)

“一主兩翼”教學(xué)模式的最后一步還提出要對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)提出一些問題去檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)天的語文學(xué)習(xí)是否落到實(shí)處。如在《秋天的圖畫》一課學(xué)習(xí)過后，可以讓學(xué)生自主完成興趣作業(yè)：（1）用落葉制作書簽；（2）畫一幅秋天的圖畫；（3）用句子、短詩贊美秋天。以上作業(yè)任選其一，針對本課的學(xué)習(xí)，教師用“課后作業(yè)卡”對本課主體問題“課文中描繪了哪些關(guān)于秋天的美好景象？你從哪看出了作者對勞動人民的贊美？”進(jìn)行提問，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還要鼓勵(lì)學(xué)生去讀有關(guān)秋天的文章，比如，可以推薦維·比安基的《森林報(bào)·秋》等，繼續(xù)擴(kuò)充閱讀儲備量，使“一主兩翼”的精神貫穿課內(nèi)、課外的始終。

筆者在人教版小學(xué)語文六年級上冊《少年閏土》的講授中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和課中的學(xué)習(xí)，基本了解了“兩翼”教材中《故鄉(xiāng)》和《自嘲》的相關(guān)內(nèi)容，也初步理解了成年閏土背后的辛酸，與那個(gè)幼時(shí)與“我”玩耍的機(jī)智勇敢、活潑開朗的少年閏土形成鮮明對比，從中體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)黑暗社會對勞苦大眾的壓迫。課后，可以讓同學(xué)完成以下作業(yè)（1）制作一張表格，具體內(nèi)容為“我”和閏土的成長變化，并說明原因。（2）做一張“初識魯迅”的手抄報(bào)，加深對魯迅的理解。（3）完成與本課相關(guān)的閱讀測試題。以期完成“一主兩翼”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生們繼續(xù)閱讀魯迅的其他作品，激發(fā)閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

三、結(jié)論與思考

（一）“一主兩翼”教學(xué)模式使課內(nèi)外閱讀一體化

以前，學(xué)生的課內(nèi)外閱讀是脫節(jié)的，課內(nèi)的知識被老師講解得支離破碎，課外的閱讀材料被學(xué)生讀得囫圇吞棗，且毫無目的可言。為了使學(xué)生能更好的、有目的、有組織、有計(jì)劃地閱讀，“一主兩翼”教學(xué)模式誕生了，在該模式的指導(dǎo)下，老師的講解變少了，學(xué)生能夠“分門別類”地有計(jì)劃、有組織、有目的地去進(jìn)行課外閱讀，這一模式徹底打破了語文課內(nèi)外閱讀脫節(jié)的尷尬局面，使學(xué)生課內(nèi)外閱讀一體化，幫學(xué)生指明了閱讀方向。

（二）“一主兩翼”教學(xué)模式倡導(dǎo)自主、合作、探究的模式

“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，就是讓學(xué)生靈活運(yùn)用自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、合作解決問題進(jìn)而探究性地得出多樣化的結(jié)論能力的教學(xué)模式。在王老師的教學(xué)中，課前，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主完成本課的預(yù)習(xí)任務(wù)；課中，進(jìn)行了組內(nèi)的合作交流、探究學(xué)習(xí)；課后，對學(xué)生進(jìn)行與本課內(nèi)容相關(guān)的閱讀測試，有興趣的同學(xué)還可以針對課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以鞏固學(xué)生對本課知識的學(xué)習(xí)成果。

（三）“一主兩翼”教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“一主兩翼”教學(xué)模式自由、輕松和尊重的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的調(diào)動，學(xué)生的差異性也得到了較好的照顧。教師將學(xué)生的思考過程以板書的形式記錄在黑板上，揭示學(xué)生大腦的“潛在的認(rèn)知活動”，運(yùn)用質(zhì)疑、點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生注意到他們想法和推理的矛盾性和一致性。在整堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生的情緒高漲，他們的思維張力和對學(xué)習(xí)的投入度以及思考問題的興趣都很高，尤其是對有爭論、疑問的問題，能多方面、多角度地提出自己的看法。

總而言之，“一主兩翼”教學(xué)模式的指導(dǎo)策略主要是針對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題給出一定的解決方案，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中還會出現(xiàn)各種情況，這對教師的應(yīng)急能力提出極大的挑戰(zhàn)，但是正是這種高要求，對提高教師的業(yè)務(wù)水平和理論水平有著重大的現(xiàn)實(shí)意義，有利于推進(jìn)我國的教學(xué)改革，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是“一主兩翼”教學(xué)模式能有方向、有目的、有組織地?cái)U(kuò)充學(xué)生的閱讀儲備量，更能有效地使學(xué)生帶著濃厚的興趣徜徉于閱讀的海洋。因此，對于該模式的開發(fā)與應(yīng)用，值得我們教育界的每一位同仁不斷努力。

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