劉芳芳

[提要] 隨著經濟和市場的不斷發(fā)展，用人單位對會計專業(yè)學生的用人標準和需求也在不斷地變化，上崗就能做“實賬”，入職就能獨當一面的應用型人才成為用人單位招收會計專業(yè)畢業(yè)生的重要標準，這對高職會計專業(yè)學生的培養(yǎng)提出新的要求。以協(xié)同創(chuàng)新教育理念為引導，促進高職院校轉變會計專業(yè)學生培養(yǎng)觀念，建立協(xié)同創(chuàng)新教育平臺，培養(yǎng)學生“實賬”能力。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；“實賬”；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年1月18日

一、協(xié)同創(chuàng)新理念的產生

協(xié)同創(chuàng)新理念起源于20世紀80年代國際上有關創(chuàng)新研究領域方面的協(xié)同理論。該理論認為協(xié)同是指在整體發(fā)展中各參與者之間相互溝通協(xié)調與合作。國家教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》（簡稱“211計劃”）積極鼓勵高等院校與科研機構、聯(lián)合企業(yè)形成協(xié)同戰(zhàn)略聯(lián)盟，建立資源共享平臺，開展三方的多元化合作，聯(lián)合攻關重大科研項目，積極開展協(xié)同創(chuàng)新活動，培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新型人才，推動產學研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，對全面建設創(chuàng)新型國家具有關鍵作用。所以協(xié)同創(chuàng)新理念是一種新型的教育理念，以協(xié)作、共享、集成、融合為方式，開展高校、科研機構、企業(yè)等多方深度協(xié)作，以培養(yǎng)符合發(fā)展需要的創(chuàng)新型復合型人才為宗旨的新型教育理念。

二、高職院校會計專業(yè)學生“實賬”能力的范疇

隨著社會發(fā)展、經濟轉型，社會和市場對學生能力的要求已經從傳統(tǒng)的“專業(yè)人才”向“復合型人才”轉變。高職教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用型專門人才，會計專業(yè)更是一門應用性極強的專業(yè)。會計專業(yè)的“實賬”能力是指會計專業(yè)的學生畢業(yè)進入企業(yè)工作后能順利地處理企業(yè)的日常經濟業(yè)務，對企業(yè)的經濟數(shù)據(jù)進行有效核算和處理的能力，但這只限于狹義的“實賬”能力；廣義的“實賬”能力則指會計專業(yè)的學生不僅能處理企業(yè)的經濟業(yè)務，對經濟數(shù)據(jù)進行有效的核算應用，更要具備思維能力、溝通交流能力、處理信息的能力、個人生涯規(guī)劃能力、自我學習能力和處理各種突發(fā)事件的能力，并運用這些數(shù)據(jù)和能力參與企業(yè)管理，為企業(yè)的發(fā)展服務。

隨著市場經濟的不斷完善與成熟，用人單位對會計人才的需求數(shù)量越來越大，對會計人才“實賬”能力的要求越來越高。為了滿足社會對高職會計專業(yè)學生較高的“實賬”能力的要求，解決高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實際問題，本文以浙江橫店影視職業(yè)學院會計實訓為例，分析會計專業(yè)學生“實賬”能力培養(yǎng)中存在的問題，提出基于協(xié)同創(chuàng)新理念的高職會計專業(yè)學生“實賬”能力的培養(yǎng)。

三、高職會計專業(yè)學生“實賬”能力培養(yǎng)存在的問題

高職會計專業(yè)學生“實賬”能力的培養(yǎng)一般采用校內綜合實訓，暑期社會實踐、校企合作、畢業(yè)定崗實習和校外實訓的方式進行。近年來運用得比較好的方法是高職與企業(yè)建立校企合作，也取得了一些成效。這些方式和方法在一定程度上都能培養(yǎng)和提高學生的“實賬”能力，但從總體上來說依然是各自為政的，沒有將各種培養(yǎng)的方式凝聚在一起，沒有形成有序的、系統(tǒng)的“實賬”能力培養(yǎng)模式。

（一）校內綜合實訓安排的課時有限。高職院校會計專業(yè)的校內綜合實訓一般作為一門課程安排在每個學期的期末，課時控制在24～30個課時左右，在這個時間內處理完一個企業(yè)一個月的經濟業(yè)務。從往年的實訓來看，同學們都能順利地完成實訓任務，上交實訓賬套。但相對于很少接觸企業(yè)真賬的同學來說即使能按時完成任務也未必能完全消化；再者，企業(yè)的經濟業(yè)務在一個會計年度里是前后貫通，經濟業(yè)務與經濟業(yè)務之間具有一定的連續(xù)性，呈現(xiàn)一定的規(guī)定性，單單只做一個企業(yè)一個月的真賬不利于學生通過企業(yè)的行業(yè)特點來掌握經濟業(yè)務的核算規(guī)律。

（二）校內綜合實訓的演練環(huán)境與真實業(yè)務存在差距。一是高職院校會計專業(yè)的校內綜合實訓使用的賬套一般是教材上的，而教材的出版和再版是有周期的，學校一般選定一本教材就會在相當長的一段時間內持續(xù)使用一本教材，而這樣是不利于學生接觸到最新的經濟業(yè)務的；二是學生在校內綜合實訓中接觸到的經濟業(yè)務類型也是有限的。比如，一般來說學校會選擇工業(yè)企業(yè)的經濟業(yè)務來進行實訓，因為工業(yè)企業(yè)的業(yè)務最具代表性。經濟業(yè)務的類型相對復雜，而在國貿、電商、影視、旅游等第三產業(yè)飛速發(fā)展的時代，這些行業(yè)和企業(yè)對會計的需求量也越來越大；三是實訓演練所使用的賬套與企業(yè)的真實業(yè)務之間還是存在很大的差異，同樣的經濟業(yè)務在不同的企業(yè)其處理方法可能會不一樣，而學生具體業(yè)務具體處理的能力還欠缺。

（三）暑期社會實踐流于形式。有些高職院校的會計專業(yè)會在學生的第一個暑假安排暑期社會實踐。暑期社會實踐的要求相對較寬泛，只要學生參與其中，就能提高學生的實踐能力，不要求學生一定要做會計。部分學生能在會計師事務所和企業(yè)里找到會計相關的崗位進行暑期社會實踐，但大部分的同學都是隨便找個能敲章的單位或組織敲章了事，學校無法控制學生選擇暑期社會實踐的崗位和工作內容，暑期社會實踐的目的也就沒達到。

（四）畢業(yè)定崗實習和校外實訓難以控制。教育部要求會計學生進行與專業(yè)相符的畢業(yè)定崗實習和校外實訓，并通過畢業(yè)生畢業(yè)綜合實踐平臺來對學生進行管理和控制。但依然有大部分學生因為各種原因選擇校外實習的崗位是非會計專業(yè)的崗位，雖然未必所有的會計學生都要選擇會計專業(yè)的就業(yè)道路，但畢業(yè)定崗實習和校外實訓是專業(yè)課程的一部分，必須按照專業(yè)規(guī)劃的要求來完成。

（五）“雙師”型教師的培養(yǎng)力度不夠。具備一支德才兼?zhèn)?、能文能武的“雙師”型教師隊伍是高職教育的關鍵所在。“雙師”型教師既有學歷和理論知識又具備一定的實際操作能力，才能培養(yǎng)出一群同樣“全能”的學生。但在高職院校里剛畢業(yè)出來的新老師，本身自己就沒做過多少“實賬”，教起學生來說也就“無的放矢”；而有些從企業(yè)來的教師，雖然是具有“雙師”的身份，但在學校工作時間一長，慢慢也會與社會脫節(jié)，手上所掌握的“實賬”也會慢慢過時。再加上學校的教學任務重，大部分老師沒有機會進行社會服務；即使可以利用暑期的時間進行掛職鍛煉，也因為時間短不能達到真正的效果。

（六）高職院?！爱a學研”、“產學政研”的多方協(xié)同創(chuàng)新教育平臺還沒創(chuàng)建。經過幾十年的發(fā)展，一般的高職院校都有比較固定的校企合作項目，政府也給予了校企合作的政策和資金支持。但大部分高職院校的“產學研”、“產學政研”的多方協(xié)同創(chuàng)新教育平臺還沒創(chuàng)建，校企合作也不夠緊密。高職院校培養(yǎng)一個學生從入學到畢業(yè)，企業(yè)能參與的機會并不多，未能實現(xiàn)高職院校與企業(yè)的無縫對接。

四、利用協(xié)同創(chuàng)新理論，提高會計專業(yè)學生“實賬”能力

針對上述存在的問題，利用協(xié)同創(chuàng)新理論，以高職院校為中心，創(chuàng)造以協(xié)作、共享、集成、融合為方式，開展高職院校與科研機構、企業(yè)、會計師事務所等多方深度協(xié)作，提高會計學生的“實賬”能力，培養(yǎng)符合社會和市場發(fā)展需要的創(chuàng)新、復合的會計專業(yè)人才。

（一）建立會計“實賬”資源庫。一是高職院校會計專業(yè)應與企業(yè)、會計師事務所聯(lián)合，在簽訂保密協(xié)議的前提下，將企業(yè)、會計師事務所的各種行業(yè)企業(yè)的真實、完整的經濟業(yè)務收集起來，并整理成“賬套”，制作成會計專業(yè)“實賬”資源庫，并且不定期對賬套進行更新和修訂；二是制作“實賬”處理的微視頻。會計專業(yè)教師應當分行業(yè)制作“實賬”微視頻，微視頻要求短小精悍，關鍵能解決不同行業(yè)處理經濟業(yè)務的方法，內容不能與課堂的內容雷同，主要是針對動手操作的部分進行微講授。

（二）創(chuàng)建“實賬”庫的校內綜合實訓平臺。創(chuàng)建校內綜合實訓平臺，將“實賬”資源庫與“實賬”微視頻上傳校內綜合實訓平臺，方便學生隨時進行校內綜合實訓，以學生進入平臺進行操作的時間計算課時，并規(guī)定學生完成一定量“實賬”的處理才能達到合格。會計教師通過校內綜合實訓平臺對學生的“實賬”訓練進行管理和控制，在平臺上可以實現(xiàn)線上師生互動。

（三）將集中的校內綜合實訓課時分散到整個學期。用校內綜合實訓平臺對學生的“實賬”訓練進行管理和控制，將以前集中的校內實訓課時分散到整個學期，促使學生自主安排時間進入平臺進行“實賬”訓練，并由學生自主選擇企業(yè)的類型進行學習。以學生進入平臺學習的時長計算課時，并規(guī)定學生在一定的學期內必須完成“實賬”訓練的數(shù)量。

（四）開拓不同類型的校企合作模式，集中進行暑期社會實踐和畢業(yè)校外實訓。學校與不同行業(yè)的企業(yè)達成長遠的合作關系，這些達成合作協(xié)議的企業(yè)要自始至終地參與到學生的培養(yǎng)中來。學生從第一次開始的暑期實踐培訓到離校前的畢業(yè)實習都要在這些達成協(xié)議的企業(yè)中進行，而且可以在不同的企業(yè)中進行輪換。校企合同模式一定不是掛個牌拍個照就了事，而是真正讓這個企業(yè)參與到學生的培養(yǎng)中來，學校培養(yǎng)學生，企業(yè)反哺教育。

（五）培養(yǎng)具有多種企業(yè)“實賬”能力背景的“雙師型”教師。學生在校期間“實賬”能力培養(yǎng)的關鍵在于教師。培養(yǎng)具有不同行業(yè)不同企業(yè)“實賬”能力背景的“雙師型”教師是培養(yǎng)一支具有“實賬”能力學生的必經之路?，F(xiàn)在一般學校的做法是督促教師在寒暑假期間去企業(yè)掛職鍛煉。在協(xié)同創(chuàng)新的背景下，教師去企業(yè)不僅是掛職鍛煉，還要進行必要的社會服務，比如每名教師必須有一個長期兼職的企業(yè)或者會計師事務所，這樣既不與社會脫節(jié)，又能隨時將企業(yè)和會計師事務所的業(yè)務帶到課堂中去。

（六）創(chuàng)建會計專業(yè)工作室，培養(yǎng)學生隨機應變的“實賬”能力。高職院校經過一段時間的發(fā)展，與社會接軌的能力越來越強了，能夠獨立承接一些社會服務。高職院校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會對接，建立會計專業(yè)“會計工作室”、“內控工作室”、“納稅籌劃工作室”，將高職院校會計專業(yè)建設和社會服務的能力有機結合起來，既能讓學生學到在課本上學不到的知識，還能增加增強專業(yè)的社會服務能力，培養(yǎng)學生在進行社會服務時隨機應對各種突發(fā)情況的能力。

用人單位對會計專業(yè)學生“實賬”能力的需求和高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)會計技能型應用人才的教學目標推動了會計專業(yè)學生“實賬”能力的培養(yǎng)，而且企業(yè)對高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的要求使得會計專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)成為可能。以教育部“211計劃”為引導，實行高職院校的學科、課程和企業(yè)、會計師事務所等實行協(xié)同，創(chuàng)新高職院校會計專業(yè)教育的模式，幫助學生在學習會計專業(yè)知識的同時掌握“實賬”能力，培養(yǎng)高級的會計人才，助推會計人才的發(fā)展。

主要參考文獻：

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