【摘要】隨著社會(huì)發(fā)展日漸呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、科技化，翻轉(zhuǎn)課堂的引入對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)與要求。然而現(xiàn)實(shí)的教師教育觀念滯后，教育技術(shù)能力偏差，教育設(shè)施配備不齊使得翻轉(zhuǎn)課堂的引入出現(xiàn)困境，亟待改善。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；自主性；教育技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。具體是由教師提前搜集或創(chuàng)建好教學(xué)所需的視頻資料，學(xué)生在課堂外觀看這些視頻資料，等回到課堂時(shí)再進(jìn)行師生、生生之間面對(duì)面的交流，分享通過(guò)視頻資料學(xué)習(xí)到的成果或心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。這種新型的課堂教學(xué)模式，能夠真正意義上做到將學(xué)生的自主性“學(xué)”與教師的引導(dǎo)性“教”進(jìn)行很好的融合，將傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的引入對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的有益性分析

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生在上課前事先將一些基本的課程內(nèi)容通過(guò)教師提供給他們的視頻資料來(lái)學(xué)習(xí)和理解，課堂上針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。通常的高中語(yǔ)文課本所取材的文章大都篇幅比較長(zhǎng)且比較抽象、難理解。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多都依賴教師的課堂講授，缺乏自我的獨(dú)立思考。通過(guò)視頻資料這種帶有立體感的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，打破以往諸如文言文等文章學(xué)習(xí)的枯燥感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與生動(dòng)性；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)課下的預(yù)習(xí)、理解和查找問(wèn)題，能夠較好的提升自我學(xué)習(xí)的成就感和自主性。

（二）教學(xué)信息明確清晰，教學(xué)模式豐富多樣

翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的每一個(gè)視頻資料會(huì)根據(jù)課程當(dāng)中不同章節(jié)的不同問(wèn)題進(jìn)行展開羅列，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一些基本的、難懂的問(wèn)題都會(huì)有不同特色的視頻講解。因此，學(xué)生在日常的課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)他預(yù)習(xí)、理解的課程內(nèi)容的程度進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)目標(biāo)明確。同時(shí)，學(xué)生在課堂上或者課下在跟教師的互動(dòng)中，教師能夠針對(duì)他所掌握知識(shí)的程度進(jìn)行有針對(duì)性的“因材施教”，很好地開展引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探索式等不同模式的教學(xué)方式。

（三）突破傳統(tǒng)的空間教學(xué)局限，減少教師的循環(huán)重復(fù)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以來(lái)都是通過(guò)教師課堂來(lái)傳授的，比較單一。翻轉(zhuǎn)課堂能夠使這種局限的教學(xué)環(huán)境多樣化，讓學(xué)生在自己任意支配的時(shí)間、地點(diǎn)里學(xué)習(xí)，通過(guò)短小精悍的十來(lái)分鐘的視頻資料就能掌握原來(lái)需要40分鐘甚至更多時(shí)間才能掌握的知識(shí)，起到事半功倍的作用，為學(xué)生節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。高中語(yǔ)文課程的文言文資料，無(wú)論從語(yǔ)法、詞意還是主旨上來(lái)說(shuō)，大都比較晦澀、難懂，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)比較困難。因此，需要教師反復(fù)多次的講解以后，學(xué)生才能理解、掌握。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)一些簡(jiǎn)短的視頻資料，學(xué)生下載學(xué)習(xí)后可以隨時(shí)存儲(chǔ)下來(lái)，在學(xué)習(xí)中若不理解了或者忘記了，可以通過(guò)視頻資料來(lái)反復(fù)研讀，這既能大大減少教師的重復(fù)教學(xué)工作，又能使學(xué)生很好的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果最佳。因此，學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變以往依賴?yán)蠋煫@取知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦灾鞯膶W(xué)習(xí)。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教育思想滯后，教育變革信念存在代溝

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。因此，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和重點(diǎn)講授，尤其是對(duì)于古代的詩(shī)詞內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)教師的講解。而新型的翻轉(zhuǎn)課堂模式則在一定程度上打破了這種教學(xué)模式，教師擔(dān)心這種簡(jiǎn)潔的課下學(xué)習(xí)模式會(huì)使得學(xué)生放松對(duì)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)某些問(wèn)題淺嘗輒止，不注重深入研究，會(huì)起到“事倍功半”的不良后果。因此，對(duì)這種新型的教育變革存在抵觸觀念。另外，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解有偏差。部分教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是一味地讓教師自己去制作視頻資料，這給本來(lái)就非常繁重的日常教學(xué)工作又增添額外繁重的工作。因此，思想上存在抵觸情緒。

（二）支持翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)設(shè)備達(dá)不到要求

作為現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)物的翻轉(zhuǎn)課堂，需要較高的、大量的信息技術(shù)的支持，無(wú)論從硬件設(shè)備，還是軟件技術(shù)都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提出了較高水準(zhǔn)的要求。由于我國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，使得在教育設(shè)施的配備上亦出現(xiàn)參差不齊的窘?jīng)r，尤其是對(duì)于我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后的西部地區(qū)來(lái)說(shuō)，很難較好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所需要的技術(shù)

配備。

（三）教師的教育技術(shù)素養(yǎng)偏差，不能較好地駕馭翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生的有效互動(dòng)，在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，它對(duì)教師的要求很高，尤其是教師的教育技術(shù)能力要求較高。高中語(yǔ)文教學(xué)不同于其他的學(xué)科，對(duì)教師的要求很高。要促進(jìn)教師和學(xué)生平等對(duì)話，教師必須具有深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。較高的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠使得教師在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，更好地結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)生提供更為豐富、趣味、高效的學(xué)習(xí)資源。所以，較高的語(yǔ)文素養(yǎng)加上較好的教育技術(shù)，才算是真正做好了翻轉(zhuǎn)課堂。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中，由于教育信息技術(shù)的素養(yǎng)不足，極大地限制了教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效駕馭。

（四）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不能較好運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

教師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，更重要的部分在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂更多的講學(xué)生在課下的自主性學(xué)習(xí)。然而，由于對(duì)自我的約束性能力不強(qiáng)，很多學(xué)生不能較好地利用教學(xué)資源，反而放松了對(duì)自我的要求，不能較好地完成教師所分配的任務(wù)，缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂引入高中語(yǔ)文教學(xué)的完善建議

（一）變革教育觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的作用很大一部分在于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在文本表層之下的深刻內(nèi)涵，從而深入把握文本，提高學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)改變以往的全程講授觀念，積極接受新事物，接受這種新型的教育教學(xué)模式，利用好翻轉(zhuǎn)課堂，提升自身的教學(xué)能力。同時(shí)，教師在課堂當(dāng)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的“依賴性學(xué)習(xí)”傾向，可以有針對(duì)性地在部分視頻資料后配備些許的練習(xí)資料，以此來(lái)督促和加深學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）加大教育政策的扶持力度，逐步改善教學(xué)設(shè)施環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施更多地需要教育教學(xué)設(shè)施的大力支持，現(xiàn)階段雖然有一些教學(xué)硬件、軟件設(shè)施的不足，但隨著國(guó)家教育政策的扶持進(jìn)展，教學(xué)的設(shè)備定會(huì)有所改善。因此，需在逐步引入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)程中利用好現(xiàn)階段的各種教學(xué)設(shè)備，使技術(shù)資源真正發(fā)揮實(shí)效，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源、視頻資料等相關(guān)教學(xué)資源的高效引入。

（三）積極開展教師教學(xué)技術(shù)能力的培訓(xùn)工作，提升教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文課程屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)具有較高的要求。因此，參與語(yǔ)文教學(xué)工作的教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的重要職責(zé)，積極提升自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)，參加各項(xiàng)教學(xué)能力的培訓(xùn)課程。通過(guò)視頻教育技術(shù)等能力的培養(yǎng)，將較好的網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)信息，準(zhǔn)確定位教學(xué)對(duì)象與目標(biāo)，提升綜合的教學(xué)能力。

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作者簡(jiǎn)介：霍海山，1965年生，甘肅省蘭州市永登縣人，永登縣第六中學(xué)教師。

（編輯：龍賢東）