羅三桂　施潔

摘要：高職教育經(jīng)過近些年的快速發(fā)展取得了有目共睹的成績(jī)，但也面臨著諸如高職院校教學(xué)資源分配不均、校企深度融合不足以及注重學(xué)生技能培養(yǎng)而忽視人文素質(zhì)養(yǎng)成等制約高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。在分析慕課助推高職院校教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，從三個(gè)角度對(duì)慕課助推高職院校教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：慕課；高職院校；教學(xué)改革發(fā)展

一、高職院校教學(xué)改革發(fā)展存在問題分析

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在，我國(guó)高職教育已走過30多年的發(fā)展歷程。特別是自1999年全國(guó)教育工作會(huì)議提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”要求以來，我國(guó)高職教育進(jìn)入了快速發(fā)展的軌道，在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著越來越重要的作用，也越來越被社會(huì)所認(rèn)同。但縱觀我國(guó)高職院校教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀，仍存在著一些制約高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，主要表現(xiàn)如下。

1.高職院校教學(xué)資源分配不均

由于我國(guó)東、中、西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致高職院校教學(xué)資源分配不均。近些年我國(guó)陸續(xù)建設(shè)了一百多所國(guó)家示范性高職院校，這些示范性高職院校在教學(xué)資源配置上占了很大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。這些示范性高職院校的分布，主要集中在東、中部地區(qū)，而西部地區(qū)較少。其中江蘇省數(shù)量最多，有7所；貴州、海南、青海和西藏最少，均只有1所。再者，由于地區(qū)間社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，地方政府對(duì)高職院校投入也會(huì)不同，高職院校辦學(xué)條件方面差異較大。

以師資隊(duì)伍為例，合理的師生比是高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。統(tǒng)計(jì)顯示，師生比低于教育部規(guī)定的1：18的省級(jí)區(qū)域達(dá)到12個(gè)，無論是東部、中部還是西部均存在高職院校師生比不合理、教師資源相對(duì)短缺的現(xiàn)象。“雙師型”教師比例是高職院校師資結(jié)構(gòu)是否合理的一個(gè)重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)，該指標(biāo)最高的省級(jí)區(qū)域是湖南，達(dá)到39.88%；該指標(biāo)低于25%的省級(jí)區(qū)域有西藏、山西等5個(gè)，其中西藏最低，僅為5.24%。高級(jí)職稱教師人數(shù)是高職院校教師質(zhì)量的主要反映，該指標(biāo)省級(jí)區(qū)域間差異不大，集中分布在20%-30%之間；該比例高于30%的省級(jí)區(qū)域有9個(gè)，低于20%的省級(jí)區(qū)域是海南和西藏，低于全國(guó)平均水平28.33%的省級(jí)區(qū)域有17個(gè)。高職院校教師中具有研究生學(xué)位的教師比例反映出學(xué)校教師的學(xué)術(shù)水平和未來的發(fā)展?jié)摿Γ撝笜?biāo)各省級(jí)區(qū)域間差異較大，廣東比例最大，達(dá)到40.82%1青海比例最低，僅占11.91%m。良好的師資隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的重要推動(dòng)力量，是影響高職院校辦學(xué)水平和聲譽(yù)的重要因素之一，師資隊(duì)伍的水平和能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量。然而由于我國(guó)區(qū)域間社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，社會(huì)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)吸引了更多的優(yōu)秀師資。從高職院校國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)吆透邔W(xué)歷高職稱等顯示性指標(biāo)看，東部地區(qū)高職院校明顯優(yōu)于中、西部地區(qū)高職院校。從總體看，目前高職教育發(fā)展中還存在著師資結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，師資數(shù)量和質(zhì)量都難以適應(yīng)高職教育快速發(fā)展的要求。

2.高職院校與企業(yè)深度融合不夠

校企合作是高職教育發(fā)展的必由之路，校企深度融合協(xié)同育人是高職教育發(fā)展的時(shí)代主題。但一份有關(guān)我國(guó)高職教育校企合作現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)前我國(guó)高職教育校企合作存在著利益主體相關(guān)度差異顯著、合作質(zhì)量不高和合作深度不足的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為，企業(yè)對(duì)校企合作需求不足，企業(yè)對(duì)于合作高職院校畢業(yè)生需求不高；企業(yè)與高職院校合作的渠道與形式相對(duì)單一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是最主要的合作形式，校企合作處于淺層次水平；校企合作質(zhì)量不高，如企業(yè)每年接受的學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)相對(duì)較少，企業(yè)安排學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位對(duì)口度不高，企業(yè)提供的配套資金很少；校企合作動(dòng)力不足，表現(xiàn)為學(xué)校熱企業(yè)冷的現(xiàn)實(shí)。校企的良好合作依賴于二者的內(nèi)在動(dòng)力和積極性，良好的校企合作可以保障合格專業(yè)人才的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送真正適用的人才。由于企業(yè)和學(xué)校在職責(zé)和功能上的定位存在差異，目前二者協(xié)同合作上仍缺乏動(dòng)力。二者只有在責(zé)權(quán)利對(duì)等的時(shí)候才能激發(fā)合作的動(dòng)力和積極性，而目前校企合作中二大主體普遍存在著不對(duì)等的現(xiàn)象，如企業(yè)在其中不能獲得來自政府的稅收優(yōu)惠和資金支持，又難以在短時(shí)間內(nèi)提高其經(jīng)濟(jì)效益，所以企業(yè)在參與校企合作中的積極性和動(dòng)力不足。最為明顯的表現(xiàn)是，在建設(shè)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)過程中，企業(yè)技術(shù)人員難以真正來學(xué)校做兼職教師，因?yàn)槠髽I(yè)目前還沒有鼓勵(lì)支持技術(shù)人員到學(xué)校兼職的制度設(shè)計(jì)。

3.高職院校學(xué)生人文素質(zhì)欠缺

由于我國(guó)高職教育起步晚、規(guī)模發(fā)展快、對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育重視程度不夠、人文素質(zhì)教育師資不足和校園人文素質(zhì)教育氣息不濃等原因，造成目前我國(guó)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)較為缺乏。其主要表現(xiàn)為文、史、哲方面的人文知識(shí)匱乏，學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)人生缺乏深入的認(rèn)識(shí)和思考；學(xué)生人文思想偏頗，只重視知識(shí)的獲取和技能的訓(xùn)練，忽視自身人文素養(yǎng)的提高和情感、態(tài)度、價(jià)值等非智力因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏對(duì)人生目標(biāo)的追求，缺乏對(duì)職業(yè)的執(zhí)著和熱愛；學(xué)生人文素質(zhì)教育方法單一，偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏體驗(yàn)和感受，不善處理人際關(guān)系，不能很好地適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境；學(xué)生人文精神不足，偏于“自我”的人生價(jià)值觀取向，缺乏奉獻(xiàn)精神，缺乏責(zé)任感、合作意識(shí)等。

二、慕課助推高職院校教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)勢(shì)探析

慕課（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse）即大規(guī)模開放在線課程?！按笠?guī)模”是指大量的學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)以及豐富的課程資源；“開放”是指學(xué)習(xí)者來源指向全世界，信息渠道、課程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境都是開放的；“在線”是指提供了包括移動(dòng)智能背景下的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)材料，可隨時(shí)隨地向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)服務(wù)。慕課打破了時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地選擇自己需要的課程學(xué)習(xí)，在慕課平臺(tái)上也可以跟老師同學(xué)交流互動(dòng)。隨著慕課在全球范圍內(nèi)的廣泛興起，給我國(guó)教育界也帶來很大影響。縱觀慕課的影響面，目前主要在普通本科高等教育及基礎(chǔ)教育，高職教育雖有所涉及但其影響面還比較小，這主要是源于現(xiàn)代信息技術(shù)觀念及現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用相對(duì)滯后之故。其實(shí)，對(duì)高職院校教學(xué)改革發(fā)展來說，慕課具有巨大的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.慕課有利于促進(jìn)高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育運(yùn)用中的一大創(chuàng)舉，從它本身的內(nèi)涵可以看出，慕課具有大規(guī)模、在線和開放三個(gè)基本特點(diǎn)。從慕課所具有的特點(diǎn)看，慕課能在一定程度上彌補(bǔ)我國(guó)當(dāng)前高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分配不均的問題。當(dāng)前我國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要集中在社會(huì)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校和國(guó)家、省級(jí)示范（骨干）高職院校。如果能通過慕課，把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向所有高職院校開放（如優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀師資的輻射），則社會(huì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校也能享受到更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，就能縮小高職院校彼此之間的差距，有利于我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2.慕課有利于促進(jìn)高職院校與企業(yè)深度融合

高職院校與企業(yè)合作，其利益主體各有不同。高職院校希望與企業(yè)合作可以減少辦學(xué)成本、同時(shí)又能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；而企業(yè)希望與高職院校合作可以培養(yǎng)符合企業(yè)自身文化的技術(shù)人才，以及解決企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)難題。通過慕課制作與運(yùn)用，可以讓高職院校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合。邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員或管理人員參與慕課制作，可以將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新材料及時(shí)融入課程內(nèi)容中，縮小高職院校教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)崗位的距離，避免教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的狀況，真正實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)崗位對(duì)接。制作好的慕課，也可以供企業(yè)在職人員崗位培訓(xùn)使用，最大的特點(diǎn)是可以供在職人員反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于企業(yè)在職人員掌握新技術(shù)、新工藝和新材料的使用。與此同時(shí)，在慕課制作過程中，校企雙方可以就企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)難題一起攻關(guān)。既為高職院校教師提供現(xiàn)實(shí)的研發(fā)課題，又為企業(yè)解決實(shí)際困難。

3.慕課有利于促進(jìn)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)

麥可思研究院一項(xiàng)對(duì)我國(guó)2014屆高職高專畢業(yè)生人文素質(zhì)調(diào)查顯示，畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)人文素質(zhì)提升沒有任何幫助的比例是：工程類和藝術(shù)類均為5%，醫(yī)學(xué)類2%，其他類4%。由此可見，人文素質(zhì)的缺乏已經(jīng)影響到高職院校畢業(yè)生的充分就業(yè)甚至未來的職業(yè)發(fā)展。但高職教育“學(xué)制短、課程滿”的現(xiàn)實(shí)又決定了僅僅依靠提高人文素質(zhì)教育類課程比例的做法是有困難的。利用慕課來改善目前高職院校學(xué)生人文素質(zhì)缺乏的現(xiàn)狀，具有可行性。

從開課質(zhì)量上講，慕課具有“名課”效應(yīng)。慕課平臺(tái)上的課程都是經(jīng)過遴選過的名校提供的優(yōu)質(zhì)課程，其課程質(zhì)量是有保證的。高職院校可根據(jù)自身人才培養(yǎng)定位的需要，有選擇地進(jìn)行課程學(xué)分認(rèn)可；學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)及興趣需要選擇相應(yīng)的慕課進(jìn)行修學(xué)。從授課教師看，慕課具有“名師”效應(yīng)。慕課平臺(tái)上的人文素質(zhì)教育課程均由名師或大師授課。名師授課精彩，聽名師的課，是一種精神享受，是一種情感體驗(yàn)；名師授課水平高，能把復(fù)雜的問題講得清清楚楚，能把深?yuàn)W的人生哲理闡釋得簡(jiǎn)單明了；名師很敬業(yè)，工作上一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的最好示范者；名師修養(yǎng)好，以其良好的德行成為學(xué)生心目中的偶像和楷模。

通過慕課，高職院校不但可以緩解人文素質(zhì)教育課程數(shù)量不足的問題，而且可以豐富人文素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)課程的問題。特別值得一提的是，慕課支持校外實(shí)踐期間學(xué)生的學(xué)習(xí)，便于實(shí)踐期較長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，如現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在企業(yè)，慕課就可以彌補(bǔ)人文素質(zhì)教育課程傳統(tǒng)教學(xué)安排上的不足。

三、慕課助推高職院校教學(xué)改革發(fā)展路徑選擇

慕課對(duì)于高職院校教學(xué)改革發(fā)展具有諸多優(yōu)勢(shì)，所以教育主管部門要求高職院校積極推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化學(xué)習(xí)需求，大力加強(qiáng)慕課建設(shè)，積極發(fā)揮慕課作用。但由于各種主觀與客觀條件的限制，目前慕課在高職院校教學(xué)改革發(fā)展中所具有的優(yōu)勢(shì)還未充分發(fā)揮出來。要想改變這一狀況，建議從以下方面進(jìn)行探索。

1.共建慕課平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在高職教育中充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)高職院校慕課平臺(tái)。目前我國(guó)有不少慕課平臺(tái)，但專屬于高職院校的慕課平臺(tái)還較為缺乏。因此，首先應(yīng)充分發(fā)揮政府、學(xué)校和企業(yè)三方之力，建立以高職院校為主體的慕課平臺(tái)。教育行政主管部門應(yīng)作為主導(dǎo)者做好頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，給予高職院校慕課平臺(tái)建設(shè)資金支持。高職院校之間可以建立聯(lián)盟，加強(qiáng)院校之間慕課建設(shè)過程中的交流合作，整合資源，將各自優(yōu)勢(shì)特色課程放到慕課平臺(tái)上，避免重復(fù)開發(fā)導(dǎo)致的資源浪費(fèi)，真正實(shí)現(xiàn)共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。企業(yè)可以通過與高職院校合作為其提供技術(shù)支持，對(duì)于合作開發(fā)慕課的企業(yè)，政府給予一些優(yōu)惠政策鼓勵(lì)以保證企業(yè)參與的積極性。其次，加強(qiáng)共建共享慕課的制度建設(shè)。一是加強(qiáng)慕課課程標(biāo)準(zhǔn)和審核機(jī)制的建設(shè)，確保慕課的建設(shè)質(zhì)量及共享的可持續(xù)性；二是建立和完善跨校學(xué)分互認(rèn)制度，使高職院校共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2.共建共享慕課，校企深度融合協(xié)同育人

針對(duì)目前校企深度融合普遍缺乏的積極性與可持續(xù)性，借助慕課的制作與運(yùn)用，可以從以下三方面努力：一是建立校企雙方慕課共享機(jī)制，確保企業(yè)參與慕課建設(shè)的積極性。由校企雙方共同建設(shè)的慕課，不但高職院校可以使用，而且企業(yè)也可以用來進(jìn)行在職人員或新入職員工崗位培訓(xùn)。這樣，企業(yè)在慕課建設(shè)方面就有內(nèi)在動(dòng)力及積極性。二是成立由校企雙方人員共同參與的慕課建設(shè)小組，確保慕課建設(shè)內(nèi)容的先進(jìn)性。高職教育慕課的建設(shè)要注意避免內(nèi)容陳舊以及與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，注意保持課程內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)用性。而要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，就必須建立由校企雙方人員共同參與的建設(shè)小組。三是建立校企雙方慕課利益共享機(jī)制，確保慕課建設(shè)的可持續(xù)性。校企雙方共建的慕課，其知識(shí)產(chǎn)權(quán)與使用權(quán)歸校企雙方。如在使用過程中產(chǎn)生收益，或參與任何組織機(jī)構(gòu)的評(píng)獎(jiǎng)，其收益或獎(jiǎng)勵(lì)歸校企雙方共享。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色和提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高職院校一些課程立足科技前沿，實(shí)訓(xùn)設(shè)備昂貴，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)成本高，運(yùn)行和維護(hù)成本大，因此，具備相應(yīng)實(shí)訓(xùn)條件的學(xué)校比較少。據(jù)一項(xiàng)對(duì)全國(guó)10所建筑職業(yè)院校調(diào)查結(jié)果顯示，“智能建筑設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)工程”課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍存在設(shè)備缺乏的狀況。因此，高職院?？梢耘c企業(yè)協(xié)同開發(fā)建設(shè)具有仿真教學(xué)特征的慕課，對(duì)于一些沒法進(jìn)行實(shí)踐或不方便實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過虛化環(huán)境、虛擬仿真來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果，對(duì)實(shí)踐成本太高或錯(cuò)誤操作造成的潛在危險(xiǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)則通過虛擬仿真技術(shù)來實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)“理、實(shí)、虛一體化”教學(xué)模式改革，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍。

3.共建共享慕課，提升學(xué)生人文素質(zhì)

高職教育不僅要重視理論和職業(yè)技能的教育，還要重視人文素質(zhì)教育。高職教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生應(yīng)具備起碼的職業(yè)操守和能夠勝任崗位的技術(shù)技能，是“做人”與“做事”的完美結(jié)合，是職業(yè)精神與職業(yè)技能的有機(jī)融合。但源于高職院校師資結(jié)構(gòu)及辦學(xué)成本考慮，目前高職院校著重技能教育，忽視人文素質(zhì)教育，具體表現(xiàn)在課程體系中缺乏人文素質(zhì)教育方面的課程，而慕課的出現(xiàn)則可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)課程的不足。通過慕課中的文學(xué)、歷史、哲學(xué)和藝術(shù)等人文素質(zhì)教育方面的課程來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣和文化品位，并從職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德和職業(yè)精神等方面加強(qiáng)人文素質(zhì)教育課程建設(shè)。對(duì)于如何共建共享慕課，我們認(rèn)為可以采取如下舉措：一是共建共享國(guó)家人文素質(zhì)教育慕課。國(guó)家建設(shè)若干門人文素質(zhì)教育慕課，體現(xiàn)人文素質(zhì)教育慕課的高端性，由各高職院校從中選擇開設(shè)。可以由全國(guó)高職院校相關(guān)教學(xué)組織進(jìn)行人文素質(zhì)教育慕課遴選并發(fā)布建設(shè)指南，國(guó)家教育行政主管部門給予建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。部分人文素質(zhì)教育慕課可以直接從國(guó)家精品視頻公開課中遴選、改造升級(jí)。二是共建共享省級(jí)人文素質(zhì)教育慕課。由省級(jí)人文素質(zhì)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織遴選，省級(jí)教育行政主管部門給予立項(xiàng)建設(shè)，充分挖掘地方區(qū)域文化元素，體現(xiàn)地方區(qū)域文化。三是建設(shè)校級(jí)人文素質(zhì)教育慕課。條件較好的高職院校可以自己開設(shè)具有自身特色的人文素質(zhì)教育慕課，以彰顯院校辦學(xué)特色和院校特質(zhì)文化。

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