孫娜

【摘要】小學是學生學習的基礎階段，豐富的閱讀不僅能讓語文的基礎打得更牢固，還能有益于能力的提升。在閱讀的過程中，除了掌握聽說讀寫的基本能力，還應當重視小學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的能力。而筆者發(fā)現(xiàn)無論是在課堂教學中還是課下作業(yè)環(huán)節(jié)，閱讀對于小學生問題意識的培養(yǎng)都是欠缺的，尤其在小學生的低年級階段。為什么提高低學段小學生閱讀問題意識，小學語文閱讀教學對于問題意識的培養(yǎng)存在哪些問題，如何提高小學生閱讀問題意識是筆者該篇文章要探索的問題。

【關鍵詞】小學低學段語文；閱讀；問題意識

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、語文閱讀問題發(fā)現(xiàn)意識解讀

“什么是問題？問題就是我們的“惑”。想不明白的，感到迷茫的，我們就通過讀書來解決?！雹夙n愈《師說》中“人非生而知之者，孰能無惑”一句也道出了古人對于讀書的一種態(tài)度。學習經驗，并不都是“不求甚解”，而是要在讀書中發(fā)現(xiàn)問題并討教。

“問題意識指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題”②。這是心理學對于問題意識的闡釋。問題的發(fā)現(xiàn)在認知心理學領域占有重要地位，它是學習心理過程的一個重要環(huán)節(jié)。西方對于問題意識的理解其實可以追溯到古希臘羅馬時期，蘇格拉底在啟蒙學生時所用的“產婆術”，就是逐漸引導學生質疑，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。

綜上所述，所謂的語文閱讀的問題意識無非就是在學生的語文閱讀活動中產生的疑惑，這種疑惑促使學生主動探究文本，提出問題。

二、閱讀中問題發(fā)現(xiàn)意識的意義

（一）完善執(zhí)行義務教育語文課程標準

語文是一門兼具工具性與人文性的學科，2011版義務教育語文課程標準（以下簡稱新課標）強調語文課程總體目標“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。”閱讀在各個學段的語文教學中都占有非常大的比重，因此在語文閱讀過程中培養(yǎng)孩子的思維能力是非常重要的。對于新課標培養(yǎng)學生的思維能力來說，發(fā)展學生閱讀教學中的問題意識完善了新課標這一目標的執(zhí)行。

（二）提高學生的思維能力和創(chuàng)造力

“心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維?！雹劬褪钦f，問題意識在學生閱讀過程中的培養(yǎng)是鍛煉學生思維能力有實質性提升的好的方法。產生了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。在試圖精確地提出問題及提出解決問題的各種設想時，學生必須調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。這樣，在“做中學”的過程中，學生的能力尤其是創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，所以培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)造的起點。學生只有在不斷地試圖提出問題，克服一切困難，努力解決問題的過程中，才會具有科學的探索精神和創(chuàng)造品質。小學是人生教育的基礎階段，低學段是小學教育的基礎階段。良好的行為習慣和思維方式應該從小開始，而不是從中間某個階段突然被予以重視。

（三）提高學生的閱讀質量，加強學習語文的自信心

“學而不思則罔，思而不學則殆”，讀書不思考，還不如不讀。美國教學法專家斯特·G·卡爾漢認為：“提問是促進學生的思維，評價教學效果，以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！奔辞‘?shù)剡\用提問技能，能有效地提高閱讀的質量。學生是學習過程的主體，只有自己主動思考的問題才能令自己印象深刻。事實證明，囫圇吞棗的閱讀，或者教師灌輸給學生的閱讀只能使學生記住一些粗糙的故事架構或者什么都記不住。這樣的低水平的閱讀不僅不能夠給學生帶來豐富的知識和閱讀的享受，還會打擊學生的繼續(xù)閱讀的興趣，挫傷學生繼續(xù)閱讀的積極性。反之，高質量的閱讀則能使學生在享受閱讀的同時，提高學生對語文學習的自信心。

三、低學段小學語文教育中閱讀問題意識培養(yǎng)的問題

（一）教材中缺少問題意識的設計

泰勒將課程設計好壞的標準定位于課程的內容是否與課程目標相符，即是否達成了預期的目標。小學生尤其是低年級階段，新課標雖然更多強調小學生語文認字識字書寫能力以及觀察的能力，但是對于學生的發(fā)現(xiàn)問題的能力也有所涉及。第一學段（1—2）年級要求小學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，其中“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”模糊地概括了小學生要具備的一種思考的能力。到第二學段（3—4）年級則明確提出小學生在閱讀中“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問”。然而筆者以蘇教版小學語文1—2年級教材為研究對象，發(fā)現(xiàn)教材對思考能力甚至發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)是有所欠缺的。教材的問題與練習的設計上，基本是生字的練習和朗讀或者背誦課文。

（二）教學中對問題意識培養(yǎng)不夠重視

筆者曾經采訪過幾位小學低學段的語文老師，對于低學段的小學生培養(yǎng)目標怎么看？對于他們問題意識的培養(yǎng)怎么看待。回答沒有什么差別，他們都認為小學低學段應該以識字、寫字教學為主，這種認識也符合新課標的規(guī)定。但是在培養(yǎng)低學段小學生問題意識的看法時，幾乎全部老師不知道或者認為小學低學段這種培養(yǎng)目標可有可無。他們認為小學生重在養(yǎng)成寫字讀書的習慣，而對于小學生如何閱讀，養(yǎng)成怎樣的閱讀習慣，需不需要培養(yǎng)閱讀中的提問意識并沒有太多思考。有的老師甚至認為小學生的各個科目所占有的時間包括課外的作業(yè)已經占有很多的時間，小學低學段語文又需要為小學生認字寫字打好基礎，會認會寫就是完成目標，無暇顧及其他。于是在真實的小學低學段課堂教學中，我們會發(fā)現(xiàn)語文教師一堂課的目標都是認讀生字、學會組詞、朗讀或者背誦課文等。不乏有一些教師在執(zhí)教某篇文章時將其上成吟誦課，而忽略了該篇文章的引人思考的作用。有些教師即便注意到了文章的思考性，也沒有用適當?shù)姆绞揭龑Ш⒆颖Ａ舨⒗^續(xù)閱讀中的思考這樣的習慣。比如在執(zhí)教寓言故事《鷸蚌相爭》時，有的孩子很聰明地提出“假如鷸和蚌有一個相互謙讓了，另一個就真的會謙讓么”，而教師為了完成教學的任務，會對這樣的問題置之不理或者予以否定。

（三）課后作業(yè)過于應試技巧而不注重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

作業(yè)內容能反映出一個教師的課堂目標甚至育人目標。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，目前低學段小學生的語文家庭作業(yè)中的閱讀也是按照識字寫字的目標為主來設定，分為兩類：一類是抄寫或者聽寫生字、背誦課文等；一類是做練習題中的閱讀理解，以理解文章為主。比如給一段文章，讓你猜測一下這篇文章某個詞是什么意思，理解某句話的含義，給文章某句話加標點等。而從來沒有說出一個比較開放性的題目，比如：讀完這篇文章，你有什么問題？有什么想法？

四、建議

（一）教材的作業(yè)系統(tǒng)修訂

語文教材內容的編排分為正文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、注釋系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)四個部分。筆者以蘇教版1—2年級小學語文教材為研究對象，筆者抽取了蘇教版一年級下冊第二十課《螞蟻和蟈蟈》以及蘇教版二年級上冊第十四課《梅蘭芳學藝》作為例子，發(fā)現(xiàn)在文章后面的作業(yè)系統(tǒng)中一般只有兩個或者三個題目：一是背誦或者朗讀課文；二是認識生字；三是表演或者其他。筆者認為可以在作業(yè)系統(tǒng)的后面加上一個題目：讀完這篇文章你有什么問題要提出？這樣簡單的題目卻能夠引發(fā)孩子去思考，讓他們養(yǎng)成一個主動提出問題的習慣。

（二）教學過程注重培養(yǎng)孩子的問題意識

葉圣陶老先生很重視學生在閱讀過程中的問題意識，無論是精讀還是略讀，教師在讀的過程中都要注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題并討論。（詳見其《精讀指導舉隅》《略讀指導舉隅》兩篇文章）。前面筆者提到執(zhí)教寓言故事《鷸蚌相爭》，有的孩子很聰明地提出“假如鷸和蚌有一個相互謙讓了，另一個就真的會謙讓么”，而教師為了完成教學的任務，會對這樣的問題置之不理或者予以否定。這樣的處理方式無疑打擊了孩子對于問題發(fā)掘的積極性。的確，這樣的問題無疑超出了孩子的認識，也超出了這篇文章在小學階段的目標。語文不是道德或者人性的討論課，不應該把這樣的問題作為重點。但是無論是語文或者其他學科，都有一個總前提，就是我們的教育活動所要培養(yǎng)的是人。教師對于目標的側重點可以有自己的處理，但不可以就忽視非側重點。況且從長遠來看，培養(yǎng)一個會思考的人遠比培養(yǎng)一個只會技巧的人要重要得多。因此，教師首先要樹立這樣一個觀念，就是積極鼓勵小學生主動思考問題。當然，注意鼓勵的方法也是重要的，這也是筆者今后需要多加研究的。

（三）課后作業(yè)轉變一下模式

良好課后作業(yè)是對小學生學習的鞏固與提高。在語文課后家庭作業(yè)中，筆者主要以練習題作業(yè)為研究對象，經過對閱讀理解的題型進行研究發(fā)現(xiàn)，閱讀理解題型過于重視小學生的識字認字或者對于文章理解的能力。例如：

這個字在文中是什么意思？

在文章中找出表示顏色的詞語。

請仿照文章中劃線的句子寫一句話。

筆者不是要批判這些題型，畢竟語文也是一門教學生使用語言文字的工具。但是筆者想說的是在小學低學段的語文練習題中，很少有開放性的題目鼓勵小學生動腦筋，學會擁有自己的看法。然而在數(shù)學作業(yè)應用題中倒是經常見到這樣的題目：你還可以提出什么樣的問題？請解答。語文較之其他學科，其特點決定語文應該更具有開放性和靈活性才對。所以，在作業(yè)環(huán)節(jié)中，筆者認為應該對問題意識更加重視，提出一些開放性的題目，或者直接詢問小學生還有什么問題提出。這樣的問題不許簡單處理，應作為必須要解答的題目。

五、總結

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！毙W生應當從小養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的思維方式，這樣才能使整個民族具有創(chuàng)造力。語文學科作為小學階段的主要科目應該為培養(yǎng)小學生的問題意識貢獻自己的力量，以閱讀理解為依托，從教材、教學、課后作業(yè)三個角度完善執(zhí)行這一目標。當然筆者的很多思路還不成熟，比如從具體的操作步驟去幫助小學生培養(yǎng)閱讀問題意識等，這也是筆者今后需要努力探究的地方。

注釋

①引自解璽璋.讀書要有問題意識[N].京華時報，2011-04-21.

②引自姚本先.論學生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995（10）.

③引自歐陽文.學生無問題意識的原因與問題意識的培養(yǎng)[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），1999（1）.

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）