胡曉娟　朱云東

摘要：隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，國家對職業(yè)教育越來越重視，深化對職業(yè)教育改革，提升教育質量是當前的重中之重。通過對實施世界銀行貸款項目的9所云南職業(yè)教育院校進行調(diào)研，明確了積極教學法在職教課堂教學中的應用，梳理出項目課程改革現(xiàn)狀及問題，并提出相應的建議。

關鍵詞：積極教學法；職業(yè)教育：課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0080-05

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，職業(yè)教育為了適應市場需求。需不斷地進行改革，提高人才培養(yǎng)的質量。國家對職業(yè)教育越來越重視，2015年印發(fā)的《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》要求進一步深化職業(yè)教育教學改革、全面提高人才培養(yǎng)質量。2016年。教育部在《關于開展中等職業(yè)教育質量年度報告工作的通知》中進一步明確了“全面提高人才培養(yǎng)質量”的要求。云南省也出臺了《云南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2015-2020年）》，為深化職業(yè)教育改革制定了校企合作辦學、現(xiàn)代學徒制試點等方面的政策。職業(yè)教育辦學具有地方性、行業(yè)性、開放性的特點，其質量提升不但是國家級課題，更是地方職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展的當務之急。

一、研究背景

2012年底啟動的世界銀行（簡稱“世行”）貸款云南職業(yè)教育發(fā)展項目已實施三年，項目目標是圍繞云南四大產(chǎn)業(yè)（生物、地礦、旅游和汽車）的建設，開展多項改革創(chuàng)新，促進校企融合，推動課程改革，提高教育質量與辦學水平，適應產(chǎn)業(yè)對技能人才的規(guī)格、數(shù)量和質量的需求，服務云南經(jīng)濟發(fā)展。

項目在多方面的工作都取得了階段性和區(qū)域性的成果。在促進校企深度融合方面，改革了人才培養(yǎng)模式。推進了課程體系建設，基于積極有效的課堂教學理念、方法與評價改變教學行為，進而增強了職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求的適應性。提高教育培訓質量與水平，成為項目實施中后期的核心工作與困難任務。筆者的研究擬針對已經(jīng)實施世行項目3年的9所職教院校的調(diào)研。梳理出項目課程改革的現(xiàn)狀及問題，提出相應的建議，以期對職業(yè)教育質量提升做出貢獻。

二、積極教學法

“積極的教學方法”是指主動的、能夠在課堂上最大限度地產(chǎn)生學習效果的方法。課堂上應該實現(xiàn)學生真正的學習，而不是讓學生在課后再花大量時間進行學習，否則，就意味著課堂上所使用的教學方法是低效的。在課堂上能夠促進學生有效學習的方法有很多，例如，有效的提問、清晰的演示、小組工作、“頭腦風暴”、角色扮演、案例研究、自主學習、項目教學等，都可以在不同的教學環(huán)境中運用，包括教室、實驗室和工作坊。積極有效的教學是為了幫助學生有效地學習新事物。教師必須讓學生主動地參與到與學習任務相關的實踐活動中去。將積極有效的教學方法運用到職業(yè)教育的課堂上。對于改進課堂教學、提升教育質量具有重要作用。

三、數(shù)據(jù)收集

本研究采用課堂觀察和問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)。課堂觀察采用的量表是在專家指導下對弗蘭德斯互動分類分析系統(tǒng)（HAS）進行改編而成，并在中英西南基礎教育項目中進行了實際運用。課堂觀察量表包括五個部分：課堂組織形式、教師講什么、教師活動、學生講什么、學生活動。調(diào)查問卷是將世行貸款職教項目的系統(tǒng)研究工具（SABER）本土化，包括四個部分：第一部分是簡要說明研究目的、問卷填寫等信息；第二部分是調(diào)查對象的基本信息，包括學校、性別、年齡、院系和專業(yè)：第三部分是職教基本情況：第四部分是教學情況。研究選取世行貸款云南職教項目的9所學校的師生作為調(diào)查對象。其中，課堂觀察抽取了6所職業(yè)院校進行聽課，其中中職院校1所，技師院校2所，高職院校3所。隨機抽取項目專業(yè)和非項目專業(yè)共64節(jié)課。問卷調(diào)查覆蓋9所院校，通過微信進行調(diào)查，其中教師問卷184份，學生問卷552份，教師問卷去除無效問卷（不完整、極端等），有效問卷181份。學生問卷有效問卷470份。數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計采用SPSS19.0和Excel軟件進行。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）課堂觀察量表分析

調(diào)研期間聽課64節(jié)。其中中職類課程占56.3%，技師類課程占20.3%。高職類課程占23.4%。

1.課堂組織形式

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)。三類職業(yè)院校的課堂組織形式都是以全班學習為主，其中。高職院?！叭嘟虒W”形式占比較大（約占90%），主要以教師講課為主，課型相對傳統(tǒng)，教改的培訓力度應加強，以真正體現(xiàn)學生中心的教學理念：技師類院校教師的教學組織形式有變化，相對其他類型院校，“全班教學”形式有所下降，但也占67%左右，而小組活動和個人學習均有提高，說明技師類院校教師的培訓初見成效。中職類學校與高職院校相似，但與高職院校相比約有5%的差距，如圖1所示。三類職業(yè)院校課堂組織形式較“積極教學法”培訓之前均有所變化。不再是傳統(tǒng)的講授型課堂，課堂上的小組活動和個人學習所占比例在不斷提高。

職業(yè)院校在教學改革方面的教師培訓。特別是“積極教學法”被一線教師從理解、體會到實踐，一方面說明教學培訓在項目院校逐步得到貫徹，另一方面也說明更多的教師，特別是高職院校的教師需要加強培訓和實踐。

2.教師互動教學情況

課堂上教師講什么，如何與學生開展互動，通過圖2可以看出：教師的行為最多的是授課，占課堂教學的35%-45%，再就是提問和交流，其中技師類院校的課堂講授是最少的，占34%，這從另一個角度驗證了課堂組織形式的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，教師在教學上通過有效提問、評價反饋、師生交流加強了與學生的互動。

三類職業(yè)院校在“理實一體化”、“能力本位”方面的參與式、情境式和體驗式教學理念的實施，以及項目化、模擬化和競賽化的技能體系設計、實踐和評價方面還有待提高。

從學生的角度來看。如圖3所示。發(fā)現(xiàn)課堂上需要學生交流、討論和講解時，學生最多的還是沉默和閑聊，或者是教師引導下的全班回答，比如“是什么”“對嗎”等封閉性的問題。說明教師設計的教學策略，特別是在應用“積極教學法”的有效教學策略激勵學生主動參與學習過程方面還有待提高。

在三類學生中，高職學生的“沉默”現(xiàn)象約占49%，課堂中還需思考如何應用好探究式、任務式和項目式教學策略，以吸引學生積極參與到討論或評價中。

技師類學生的“沉默”現(xiàn)象雖然是最低的。但“閑聊”現(xiàn)象明顯高于其他兩類學生。從這里也能看出，教師需要提高掌控課堂討論的技能，否則學生討論不少，但容易“跑題”或“空泛”，這對教師的專業(yè)發(fā)展和素質提升提出了新的要求。

3.教學活動情況

教師在課堂上的活動從圖4中可以發(fā)現(xiàn)，教學活動比較傳統(tǒng)，以板書和討論為主，課堂活動很少；另外也發(fā)現(xiàn)，中職和高職教師傾向于用多媒體演示方法教學。而技師類院校在這方面表現(xiàn)較弱。其中高職院校教師設計教學活動比其他兩類院校教師少10%左右。也許是高職課程的理論性較強，教學活動缺乏示范；而技師類院校教師與學生個別討論明顯高于其他兩類院校教師。也可以看到技師類院校教師經(jīng)過“積極教學法”培訓后開始關注學生個體的學習情況。

從學生的角度觀察課堂教學活動，可以發(fā)現(xiàn)（如圖5所示），課堂上聽課、記筆記、操作實驗還是占大部分時間，但也有25%左右的學生上課睡覺、發(fā)呆，不參與學習活動，特別是中職學生比較明顯（學習不積極的學生超過三分之一）。相對而言，高職學生的聽課情況最好（約占42%）。同時也發(fā)現(xiàn)，高職學生有自發(fā)操作活動，是個好的苗頭。

通過課堂觀察的師生行為統(tǒng)計，從不同角度互相印證了職業(yè)院校課堂教學還是以教師為中心，傳統(tǒng)的講授式教學為主流，多媒體的應用也不普及。期待隨著教改力度的加大和教師理念的轉變，課堂組織能多元化，師生互動能相互啟發(fā)，教學活動能促進學生積極參與，課堂教學能體現(xiàn)職業(yè)教育的學生中心、能力本位的核心理念。

（二）問卷調(diào)查分析

世行項目在職業(yè)院校開展了積極教學法的培訓，通過問卷對教師學生進行調(diào)查。梳理出培訓后的一些狀況。

1.職業(yè)倦怠情況

從工作疲倦、工作緊張、心力憔悴、溝通交流、輕松氛圍、罵人沖動、方式問題等七個方面統(tǒng)計教師問卷（如下頁圖6所示），發(fā)現(xiàn)罵人沖動、心力憔悴兩個方面男女教師有差異，其余幾個指標男女教師無差異。也就是說，女教師比男教師更容易沖動、更能感覺到心理壓力大。也許女教師的心理較敏感，在教學和工作上追求完美和上進，加之為人母、為人妻的責任，所以普遍感到壓力大、心力憔悴。特別是職業(yè)教育理念的貫徹和積極教學法的推廣，要對傳統(tǒng)的教學形式進行變革，由此引發(fā)壓力。這就提示我們，在今后的工作中要注意引導和正面激勵。

另外，從受調(diào)查教師的不同年齡段進行統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，三年以下教齡的年輕教師在處理問題、創(chuàng)設輕松氛圍和控制情緒上與其他教師有明顯的差異，所以，對青年教師要加強培訓。除提升教學技能、轉變設計理念外，還應考慮職業(yè)心理方面的訓練，或者通過老教師的傳幫帶，促使其渡過職業(yè)適應期。

2.教學設備情況

根據(jù)教師問卷統(tǒng)計結果，68.5%的教師認為學校實訓場所（或實驗室）的設備是一部分先進，一部分陳舊，勉強滿足教學需要，只有不到20%的教師認為學校教學設備先進，能夠滿足學校教學需求。三類職業(yè)院校中的大部分學校在實踐教學設備上基本上可以滿足教學需求，僅有少數(shù)院校設備落后，不能滿足教學需求。當教師被問及在本學期教學中最缺少的資源是什么的時候。大部分教師認為缺少的是實踐教學資源。教師認為現(xiàn)有的實踐教學資源不能滿足教學需求。

3.學生對教學的期望

通過對學生的問卷統(tǒng)計（如表1所示），可以發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上比較喜歡或者說更希望教師使用的教學資源是包括網(wǎng)絡視頻、圖文案例、電子教材、教學課件這些信息資源。通過課堂觀察分析可知。職業(yè)院校教師對信息化資源以及多媒體的應用水平有待提高。

學生對于實踐課上的教學組織方式更愿意由教師先布置任務，學生完成，必要時給出指導，而不是由教師講授，學生更愿意參與到課堂教學中（如表2所示）。從學生的角度看，學生更愿意教學形式發(fā)生改變。這與積極教學法的理念不謀而合。

從對職業(yè)院校師生的問卷調(diào)查情況看。教師在職業(yè)教育理念和“積極教學法”的推動下，面臨著一定的壓力，這會對改革的推廣產(chǎn)生一定的阻力。期望隨著改革步伐的加快、機制體制的完善，教師能轉變態(tài)度。職業(yè)院校在教學設備上基本能滿足教學需求，這就需要在后期教學中加大校企合作。完善教學設施。在“積極教學法”的推廣方面。學生更愿意主動參與到課堂教學中，更喜歡信息化的課堂，這對于教改是一個極大的鼓勵。

五、結論與建議

通過調(diào)研可以看出，當前職業(yè)教育在基于“積極教學法”的教學改革中仍然存在不少問題。一是教學理念仍未轉變。根據(jù)調(diào)查，雖然部分院校有所轉變，職教課堂教學仍以傳統(tǒng)講授型為主。對于職業(yè)教育的教學認識是“重實踐，輕理論”，對于教學改革的“理論一實踐一體化”的理念還未完全轉變。二是基礎設備設施仍存在短板。職業(yè)院校目前的教學基礎設備，大部分處于一部分先進、一部分落后的狀況，勉強能滿足教學需求，還有少數(shù)院校設備完全跟不上教學需求。職業(yè)院校與高等院校一樣，處于不斷擴招和擴大教學規(guī)模的浪潮中，教學規(guī)模的不斷擴大與現(xiàn)有教學設備的不完善會形成沖突。在市場需求日新月異的情況下，對人才的質量要求越來越高，職業(yè)院校是否能培養(yǎng)出社會需求的人才，這是值得思考的問題。三是課堂教學改革需要加大力度。在融入“積極教學法”后，部分院校的課堂教學已經(jīng)發(fā)生變化。課堂組織形式開始有所轉變，但還未真正落實以學生為中心、以能力為本位的職教理念，還需要將多種教學策略靈活運用于課堂，讓學生真正參與到教學中。

根據(jù)調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題。提出以下建議。

（一）轉變教改理念，加大教學改革

教學改革是為了解決職業(yè)教育存在的問題和提升教學質量。要將“重實踐，輕理論”的教學思想轉變?yōu)椤袄韺嵰惑w化”和“能力為本”的參與式、情境式和體驗式教學理念。從管理層到一線教師都需要轉變教育觀念。管理層需要科學定位，掌握發(fā)展方向和培養(yǎng)目標。辦學思想需結合市場需求，找準行業(yè)定位，重視教育質量。服務市場。管理層對教師的管理要進行合理引導和正面激勵。以緩解教師在教改中承受的壓力，更好地服務于教學。教師觀念的轉變會體現(xiàn)在課堂教學上。要擴大“積極教學法”的培訓，可以采用以點帶面的方式擴大培訓效果。教師之間應相互交流學習，互相觀摩課堂教學，經(jīng)驗豐富的教師要向年輕教師傳授經(jīng)驗。教師要將“積極教學法”融入課堂教學中，豐富課堂形式。在信息社會高速發(fā)展的今天，針對學生喜歡的教學形式，不斷將信息技術運用到課堂教學中，加強師生互動，重視理論與實踐教學，培養(yǎng)出理論與實踐相結合的高技能型人才。

（二）校企合作，完善實訓設備

實踐技能是職業(yè)教育的一大特色，要培養(yǎng)出高素質的職業(yè)技能人才，不僅需要理論知識的支撐，也需要先進的實訓設備。一方面需要加強校內(nèi)外實驗室、實訓場所的管理，根據(jù)市場變化及時更新設備；另一方面要加強與企業(yè)合作，獲得更多的優(yōu)質資源，打造產(chǎn)學研訓一體化的實踐教學。全國職業(yè)教育百強學校之一的騰沖縣第一職業(yè)高級中學在這方面做得就很好。珠寶玉石加工專業(yè)是該校的特色專業(yè)，騰沖職高通過將專業(yè)做強。吸引企業(yè)投資，從而擴大了教學規(guī)模，完善了實訓設備。與之合作的公司有經(jīng)驗豐富的技工可以對校內(nèi)學生進行實踐教學。這對學生實訓有著巨大的幫助。學校通過投資成立公司，使產(chǎn)學研訓一體化，這種校企合作模式可以為現(xiàn)代職業(yè)教育改革提供借鑒。

（三）建立教學質量評估標準

教學質量的好壞需要評估標準加以衡量。一個專業(yè)的、科學的評估標準，可以促使學校按照這個標準進行改革。發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進，提升教學質量。目前，云南職業(yè)院校有各自的評估標準，但針對教改尚未有一個統(tǒng)一的評估標準，需要建立和完善統(tǒng)一標準，衡量教學質量。衡量各個學校教學質量的評價體系包括課堂教學評估、專業(yè)評估、實訓評估等，學校要加以重視，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。評估體系應以產(chǎn)教融合政策、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求調(diào)研、課程標準制定、教材與資源開發(fā)、課堂教學改革、實習實訓基地建設和學生就業(yè)等多方面為重要指標進行制定。

（責任編輯：王恒）